Contamos con TIC Proyecto de integración de las TIC en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo

Memoria para participar en los Premios Nacionales de Educación, categoría 1, modalidad B: Proyectos de centros docentes de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Premios Nacionales al Uso de Tecnologías Aplicadas a la Educación, según la resolución de 31 de marzo de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan los Premios Nacionales de Educación en la enseñanza no universitaria correspondientes al año 2015.

Junio de 2015

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Índice de contenido Resumen de la vida del centro ........................................................................................4 Historia......................................................................................................................... 4 El Chacel en números..................................................................................................5 Participación e implicación de los órganos ......................................................................6 Equipo directivo............................................................................................................ 6 Consejo escolar............................................................................................................ 6 Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).............................................................6 Departamentos didácticos............................................................................................6 Profesorado participante..................................................................................................7 Relación completa de profesores participantes............................................................7 Tareas de la coordinadora del proyecto.......................................................................9 Tareas del profesor/a responsable de departamento ..................................................9 Descripción completa de las actuaciones.......................................................................10 Justificación del plan de actuación.............................................................................10 Objetivos ................................................................................................................... 10 Objetivo general.....................................................................................................10 Objetivos específicos..............................................................................................10 Temporalización de las actuaciones...........................................................................10 Fase preparatoria (junio-julio).................................................................................11 Fase de instalación de los recursos (agosto-octubre)............................................11 Fase de organización de inicio de curso (septiembre)............................................11 Fase de desarrollo (octubre-mayo).........................................................................12 Fase de evaluación final (mayo-junio)....................................................................12 Resumen de actuaciones...........................................................................................13 Gestión...................................................................................................................13 Distribución del uso de los recursos tecnológicos..............................................13 Gestión de la diversidad e inclusión tecnológica................................................14 Gestión de la información en los departamentos................................................14 Gestión informática de la biblioteca....................................................................15 Gestión de incidencias en los recursos tecnológicos..........................................15 Medidas para la implicación del alumnado.........................................................16 Concurso de mantenimiento, orden, limpieza.................................................16 Programa de comunicación inmediata............................................................16 Soluciones reeducativas.................................................................................16 Gestión de la convivencia...................................................................................17 Formación.............................................................................................................. 17 Curso 2012-2013................................................................................................18 Curso 2013-2014................................................................................................19 Curso 2014-2015................................................................................................19 Coordinación..........................................................................................................21 Actores de la coordinación.................................................................................21 Actuaciones relacionadas con el flujo de información ........................................22 Líneas generales de actuación...........................................................................23 Vertebración didáctica............................................................................................24 Enseñanza y aprendizaje.......................................................................................25 Documentación..................................................................................................26 Interacción.......................................................................................................... 26 Experimentación.................................................................................................26 Tratamiento y organización de la información....................................................27 Colaboración y participación...............................................................................27 Metodología de resolución de problemas...........................................................28 Comunicación.........................................................................................................28 Los blogs como herramientas multifuncionales..................................................28

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Evaluación con TIC................................................................................................29 Plan de seguimiento y Evaluación......................................................................29 Sistema de seguimiento periódico......................................................................29 Evaluación final anual.........................................................................................30 Implicación de la comunidad y del entorno del centro ...........................................31 Medidas emprendidas para difundir la experiencia.................................................32 Aula virtual del IES Rosa Chacel (Moodle).........................................................32 Revista digital del centro, Vox Populi..................................................................32 Red de blogs......................................................................................................32 Jornadas de Educación Tecnológica (JeT).........................................................33 Web del centro ..................................................................................................33 Jornadas de información a alumnos de 6º de Primaria.......................................33 Jornada de puertas abiertas ..............................................................................33 Asistencia a congresos.......................................................................................33 Formación de formadores...................................................................................34 Valoración de los resultados y beneficios alcanzados....................................................34 Proyectos de actuación para el futuro............................................................................37

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Resumen de la vida del centro Historia El Instituto de Educación Secundaria Rosa Chacel, situado en la localidad madrileña de Colmenar Viejo, nació en el curso 1992-93. Desde el principio el dinamismo, la capacidad de adaptación a las nuevas situaciones y la apertura a la innovación han sido sus señas de identidad. El centro se ubica en un nivel socioeconómico medio bajo 1, fruto de la media de sus extremos: población acomodada formada por profesionales cualificados, con formación universitaria y ubicada en zonas residenciales, y población modesta, de trabajadores y operarios, sin formación académica, y residentes en la zona centro del pueblo o en viviendas de protección social. Toda esta diversidad ha permitido configurar un carácter integrador que impregna hasta los aspectos más estructurales de la organización. La incorporación en el curso 1996-97 del primer ciclo de ESO marcó el comienzo de la búsqueda de soluciones imaginativas a una situación cambiante. Se elaboró entonces un primer plan de mejora2. Desde entonces el trabajo mediante planes ha estructurado la vida del centro aportando objetivos claros, criterios de evaluación, y un despliegue sistemático de tareas. Así se ha operado con las iniciativas encaminadas a incorporar las TIC3. A partir del curso 2004-05 el centro puso especial empeño en abordar la innovación educativa mediante la integración de las TIC en el proceso educativo, tal y como queda reflejado en el Proyecto Educativo de Centro4. Para ello se presentó cada curso un proyecto que facilitara el trabajo coordinado de los profesores del centro. Nombre proyecto

Curso

Observaciones

El agua: un estudio multidisciplinar utilizando la PDI

2005-06

Facilitó la formación del profesorado y las primeras prácticas con la PDI.

Primera mención Premios de Innovación Educativa de la CAM.

Proyecto Chachá. Recuperación de chatarra informática en el IES Rosa Chacel

2006-07

Supuso la reutilización de ordenadores mediante el uso de Linux.

Mención de los Premios de Innovación Educativa de la CAM.

Proyecto Comunica: el servidor de centro como dinamizador de la participación

2007-08

Convirtió el servidor de centro en un elemento vertebrador del instituto.

Tercer premio de inno-vación educativa del Ministerio.

2008-09

Digitalización de la biblioteca, fomento de lectura a través de blog y dinamización de la creación literaria a través del libro virtual.

2008-09

Implicó el uso de recursos TIC en procesos de búsqueda, selección y maquetación de información.

Proyecto Alejandría: la biblioteca como dinamizadora del fomento de la lectura

Proyecto de nominación de las aulas del centro

1 El informe de 2005 del Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo IDEA, dice: «La puntuación media del contexto obtenida por sus alumnos es de 52,2, corresponde al percentil 48, lo que le sitúa en el contexto socio-cultural medio-bajo», lo que es consistente en todos los demás informes. 2 Mejora del aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. 3 Se pueden consultar los planes de actuación y mejora TIC en las sucesivas programaciones generales anuales (PGA) del instituto. 4 Apartado 6, “Integración de las TIC como apuesta metodológica”, del Proyecto Educativo de Centro del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo.

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Nombre proyecto

Curso

Observaciones

2009-10

Mejora global a través de implicación de alumnos en gestión (espacios web, maquetación de revista...)

Proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica

2010→

Ha permitido la instalación de modernas infraestructuras y que ha marcado el perfil tecnológico del centro.

Proyecto Grábalo

2013-14

Su objetivo fue incorporar a la enseñanza y el aprendizaje la producción de vídeo.

2014-15

Propuso el uso de tabletas digitales como herramienta dinamizadora y motivadora en todas las fases del proceso educativo.

Proyecto PI. Participación e Identidad

Proyecto D’Àrtagnan

El centro fue uno de los 15 seleccionados entre 215 candidatos.

El proyecto Contamos con TIC, que arranca en 2009 y que resume esta memoria, ha permitido realizar una gestión integral en el ámbito de las TIC, abarcando aspectos como la gestión, la formación del profesorado, la innovación metodológica, la difusión de las experiencias y la evaluación de las actuaciones. Con ello se ha conseguido coordinar las distintas actuaciones y extender el uso de las TIC a todos los niveles de ESO y Bachillerato. El reconocimiento del IES Rosa Chacel como Instituto de Innovación Tecnológica ha llevado al centro al compromiso de utilizar las TIC como principal herramienta didáctica en una proporción del 30% de la carga lectiva de cinco asignaturas de los cuatro cursos de ESO. Gracias a la inclusión del centro en este programa, se han conseguido importantes recursos materiales entre los que destacan 12 aulas tecnológicas dotadas con 30 puestos con ordenadores para los alumnos. El centro ha completado con sus propios recursos esta dotación hasta disponer de pizarras digitales en todas las aulas del centro. Aparte de lo señalado es de destacar la impartición desde el curso 2011-12 del Programa del Diploma en Bachillerato Internacional, una modalidad de bachillerato de excelencia reconocido en todos los países del mundo que se caracteriza por proporcionar una formación global a los alumnos por medio de una metodología basada en un enfoque práctico en el que son fundamentales las experiencias de investigación tanto en el ámbito de las ciencias sociales como en las científico-tecnológicas.

El Chacel en números: grupos, alumnos y personal. Curso 2014-15 Durante el curso 2014-15 se ha mantenido la demanda de alumnos de Colmenar y poblaciones del entorno habitual en los últimos años, que ha sido atendida por 71 docentes (7 de ellos a jornada parcial), 3 empleados de administración, 5 auxiliares de control (uno a jornada parcial), 2 técnicos especialistas de grado 3 y un enfermero (60%). Nivel

Grupos

Nº Alumnos

Nivel

Grupos

Nº Alumnos

1º ESO

5

150

4º ESO

4 + 2 Div

129

2º ESO

5

150

1º BAC

2 + 2 BI

120

3º ESO

5 + 2 Div

148

2º BAC

3 + 2 BI

126

5

Participación e implicación en el proyecto de los órganos de coordinación docente y de representación Equipo directivo El equipo directivo en pleno está comprometido con el proyecto, y sus miembros asumen las siguientes funciones: ● Director. Supervisión de los procesos descritos en el proyecto. Liderazgo ante las iniciativas relacionadas con el proyecto. ● Jefe de Estudios. Supervisión de los procesos descritos en el proyecto. ● Secretario. Gestión de recursos económicos relacionados con las instalaciones y equipamientos del proyecto. ● Jefe de estudios adjunto I. Creación y gestión de aplicaciones informáticas relacionadas con la gestión de datos y recursos. ● Jefe de estudios adjunto II. Creación y gestión de aplicaciones informáticas relacionadas con la difusión del proyecto. Coordinación técnica en los procesos de difusión del proyecto.

Consejo escolar El Consejo escolar siempre ha mostrado su apoyo unánime a todas las iniciativas relacionadas con la incorporación de las TIC a la educación. Al inicio de cada curso escolar, el director y la responsable del proyecto presentan al Consejo la Programación General Anual (PGA) en donde se incluye el plan de actuación TIC y un plan de mejora en este ámbito. A lo largo del curso, en las sucesivas reuniones del Consejo, se va informando y valorando las distintas actuaciones realizadas y finalmente, en la última sesión, se presenta la Memoria del centro en donde se evalúan los planes que se presentaron valorando los distintos descriptores para determinar el grado de consecución de los objetivos. Este mecanismo de trabajo conjunto facilita la programación de los objetivos para el siguiente curso teniendo en cuenta las necesidades de todos los sectores de la comunidad educativa.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) Los profesores miembros de la CCP reciben información y discuten todas aquellas actuaciones de carácter pedagógico relacionadas con las TIC que afectan de forma global al instituto. Y por otra parte, constituyen una importante vía para el flujo de información entre la coordinación del proyecto y todos los profesores del centro.

Departamentos didácticos El papel de los departamentos didácticos es fundamental en la coordinación de las actuaciones pedagógicas realizadas dentro del marco del proyecto Contamos con TIC. Cada curso escolar, los profesores de cada departamento acuerdan gran parte de las actividades TIC que se van a realizar en cada asignatura y nivel. La programación anual de cada departamento suele recoger estas actividades comunes. Posteriormente, en las reuniones semanales se coordinan cada una de las actuaciones que realiza el departamento en el marco del proyecto y se realiza una valoración de cada actividad realizada. Además de esta dinámica general de funcionamiento, los profesores de muchos departamentos han trabajado de forma coordinada para acordar criterios y construir las aulas virtuales modelo de cada asignatura y nivel que sirven como primera referencia a todos los profesores que se incorporan cada curso al centro escolar o bien a los profesores que imparten por primera vez una asignatura5. Los departamentos emiten dos informes de evaluación del proyecto a lo largo de cada curso escolar. El primero, en enero, es un informe de seguimiento en donde se valora 5 Información más detallada en los capítulos de “Formación” y “Vertebración didáctica” de este documento.

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principalmente todas las iniciativas realizadas en relación al proyecto en el inicio de curso. El segundo informe, en el mes de junio, sirve para evaluar los distintos aspectos del proyecto (gestión, coordinación, metodologías, funcionamiento de las infraestructuras…) así como los resultados obtenidos. En cada departamento se nombra un profesor responsable del proyecto Contamos con TIC que se encarga de las tareas de coordinación entre los profesores del departamento6. La participación de los distintos departamentos es voluntaria, sin embargo en un instituto con tan importantes recursos tecnológicos es difícil sustraerse a la dinámica general de trabajo con incorporación de las TIC, por lo que en la actualidad prácticamente la totalidad de los departamentos participan de una forma u otra en el proyecto. El nivel de implicación no es el mismo en todos los departamentos, sin embargo se han establecido unas condiciones mínimas de participación, tales como el compromiso de programar actividades con TIC, implicación en la formación, coordinación intra e interdepartamental y evaluación de procesos y resultados.

Profesorado participante Relación completa de profesores participantes Todos los profesores relacionados en la siguiente tabla se encuentran comprometidos en la participación en el proyecto, lo que implica realizar actividades de enseñanza con utilización de las TIC, elaborar y utilizar el aula virtual Moodle como elemento vertebrador de la/s asignatura/s impartida/s y realizar seguimiento y evaluación del proyecto en cada curso escolar. Apellidos y nombre Acosta Álvaro, Cristina

Dpto.

Cargo

Responsabilidad

Filosofía

Participante

Aldea García, Jose Alberto

Tecnología

Jefe est. adjunto

Creación y gestión de aplicaciones informáticas relacionadas con la gestión de datos y recursos.

Aparicio Manrique, Aurora

Biol. y Geol.

Coordinadora TIC

Coordinación del proyecto.

Aparicio Santana, Carmen

Orientación

Participante

Ariza Gallego, Mario

Ed. Física

Participante

Arrieta Antón, Carlos

Lengua y Lit.

Asensio Villarrubia, Almudena

Matemáticas

Participante

Blasco Rovira, Anna María

Geog. e Hist.

Participante

Bravo de Pedro, Alberto

Matemáticas

Cal Martínez, Mª Pilar de la

Lengua y Lit.

Participante

Colera Cañas, Leticia

Matemáticas

Participante

Colmenarejo Llorente, Julián

Ed. Física

Jefa departamento

Corullón Paredes, Amparo

Fís. y Quím.

Jefa departamento

Director

Jefe departamento

Supervisión procesos descritos en el proyecto.

Participante

Respons. departamento

6 Las responsabilidades del responsable de departamento están especificadas en el apartado “relación completa del profesorado” de este documento.

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Apellidos y nombre

Dpto.

Cargo

Responsabilidad

Cos Irazoqui, Begoña

Geog. e Hist.

Participante

Díez Cuevas, Luis Carlos

Geog. e Hist.

Respons. departamento

Durán Domínguez, Mª Pilar

Lengua y Lit.

Participante

Fariñas Lucas, Raúl

Tecnología

Participante

Fernández Aganzo, Jesús

Tecnología

Fernández Buendía, Álvaro

Matemáticas

Respons. departamento

Fernández Pérez, Benito José

Orientación

Participante

Fenández-Blanco González, Álvaro

Geog. e Hist.

Participante

García Ballester, Belén

Fís. y Quím.

Respons. departamento

García Martínez, Juan Fco.

Biol. y Geol.

Jefe dpto. Extraesc.

Participante

González Aparici, José Manuel

Matemáticas

Jefe de estudios

Supervisión procesos descritos en el proyecto.

González Díaz-Caneja, Fernando

Tecnologías

Respons. departamento

Guajardo González, Ruth

Lengua y Lit.

Participante

Guzmán Gómez-Sellés, Mª Teresa

Inglés

Participante

Herranz Barnés, Fernando

Matemáticas

Participante

Herrera Ciudad, Carmen

Matemáticas

Participante

Herrero Canencia, Carlos Javier

Lengua y Lit.

Participante

Herrero Lorente, Joaquín

Geog. e Hist.

Jefe departamento

Participante

Lemonche Fernández, Begoña

Biol. y Geol.

Jefa departamento

Participante

López Santamaría, Fco. Javier

Clásicas

Secretario

Gestión de recursos

López Sardinero, Mª Concepción

Matemáticas

Participante

Martín Fernández, Mª Rosa

Biol. y Geol.

Participante

Martínez Pérez, Graciela

Inglés

Participante

Mateo Arranz, Nieves

Tecnologías

Participante

Morcillo Bueno, Mª Natividad

Lengua y Lit.

Participante

Mosqueda Bueno, Mario

Ed. Física

Participante

Muradás García, María Victoria

Orientación

Respons. departamento

Jefa departamento

Respons. departamento

8

Apellidos y nombre

Dpto.

Cargo Jefe departamento

Responsabilidad

Núñez Rivero, Miguel Ángel

Filosofía

Perdones Romero, Mª Ángeles

Lengua y Lit.

Respons. departamento

Pericacho Bustos, Rafael

Lenguas Clásicas

Respons. departamento

Perucho González, Felipe

Lengua y Lit.

Romero Vilar, Mª José

Economía

Participante

Rosa Novalbos, David

Biol. y Geol.

Respons. departamento

Sánchez Gil, Fernando

Fís. y Quím.

Participante

Vállez Troyano, Demetrio

Ed. Física

Participante

Varela Villafranca; Álvaro

Ed.Plástica

Participante

Velázquez Pérez, Juan

Orientación

Participante

Venegas Ramos, Alberto

Geog. e Hist.

Participante

Zaragoza Lázaro , Eulalia

Orientación

Participante

Jefe est. adjunto

Respons. departamento

Coord. técnica del proyecto

Tareas de la coordinadora del proyecto 1. Diseñar y coordinar las acciones de formación ligadas al proyecto. 2. Gestionar el mantenimiento de las instalaciones relacionadas con el uso de la tecnología en el centro (aulas tecnológicas y equipamientos informáticos y audiovisuales de aulas). 3. Coordinar y distribuir el uso de dichas instalaciones, así como velar por su correcto funcionamiento. 4. Elaborar un plan anual del proyecto, que es incluido en la Programación General Anual (PGA). 5. Coordinar a los responsables de cada departamento, con el fin de que el diseño de las actuaciones anuales no sea redundante y cubra los compromisos adquiridos. 6. Coordinar la evaluación de seguimiento y final del proyecto de los departamentos. 7. Coordinar la evaluación final del proyecto a través de la valoración de los planes de trabajo elaborados. 8. Informar a los órganos de gobierno del centro de aquellas actuaciones relevantes del proyecto, así como de su programación y evaluación. 9. Elaborar un informe de seguimiento y un informe final anual en el que se recogen las valoraciones realizadas en todos los departamentos.

Tareas del profesor/a responsable de departamento 1. Velar para que en las programaciones didácticas se incluya, como propuesta metodológica, el empleo de los recursos TIC como herramientas de aprendizaje. 2. Asegurar que en los periodos indicados se realiza la evaluación necesaria de todas las iniciativas llevadas a cabo en el marco del proyecto. 3. Favorecer la coordinación entre los miembros del departamento, de cara al uso y elaboración conjunta de materiales que marquen una línea de trabajo común básica para todos. 4. Asesorar a la coordinadora del proyecto en todo momento.

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Descripción completa de las actuaciones Justificación del plan de actuación El IES Rosa Chacel, como ya se ha comentado, ha hecho a lo largo de los años un importante esfuerzo económico y humano para adquirir y actualizar los recursos tecnológicos con los que hoy cuenta. Surge entonces la necesidad de implementar medidas que permitan una gestión eficiente del uso y mantenimiento de los recursos. Por otra parte, ante la necesidad de que la competencia digital fuese adquirida de forma generalizada por el profesorado del centro, se requiere la puesta en marcha de iniciativas diversas que aseguren la formación continua en el ámbito de las TIC. Y respecto al ámbito más estrictamente ligado a los procesos de enseñanza y aprendizaje se plantea la urgencia de poner en práctica metodologías innovadoras que apuesten por la generalización del uso de las TIC en todas las fases de ambos procesos y hacerlo de forma coordinada y poniendo especial energía en atender a la diversidad de los alumnos del centro. Estas premisas han sido fundamentales a la hora de plantear el proyecto Contamos con TIC que responde a la necesidad de gestionar de forma coordinada e integral todas las actuaciones educativas relacionadas con el uso de las TIC en el IES Rosa Chacel.

Objetivos Objetivo general

Mejorar los resultados de los distintos procesos del centro mediante la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) como herramientas de aprendizaje.

Objetivos específicos 1. Mantener y mejorar el aula virtual del centro para la correcta ejecución del proyecto. 2. Implementar cursos virtuales en todas las asignaturas y niveles. 3. Comunicar buenas prácticas con TIC a estudiantes y familias. 4. Establecer medidas comunes de actuación por parte de los profesores del proyecto. 5. Minimizar la brecha digital entre los alumnos en relación con la disponibilidad de medios tecnológicos. 6. Poner en marcha un modelo de gestión de contenidos digitales tanto en lo referente al proceso de enseñanza como al de aprendizaje. 7. Fomentar la formación del profesorado dentro del propio instituto como refuerzo y profundización de la formación digital adquirida por otros cauces. 8. Elaborar materiales didácticos digitales de las distintas asignaturas. 9. Potenciar la coordinación de los profesores tanto dentro de los departamentos como entre ellos mediante reuniones, foros y demás formas de comunicación. 10. Favorecer el intercambio de experiencias entre los profesores del centro y con docentes de otros centros. 11. Potenciar las vías de información con las familias aprovechando las oportunidades que ofrecen las herramientas de comunicación social. 12. Implicar a toda la comunidad educativa y a otras entidades e instituciones en el desarrollo e implementación de las actuaciones propias del proyecto.

Temporalización de las actuaciones La planificación de las actuaciones ha sido similar en los últimos años. Por ello, a modo de ejemplo, a continuación se muestra la programación general de un curso escolar sin entrar en detalle de las distintas actuaciones realizadas, que quedarán explicadas en capítulos posteriores.

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Fase preparatoria (junio-julio)

Durante el verano se suelen implementar algunas medidas de mantenimiento que resultan imprescindibles después de un curso completo utilizando los recursos tecnológicos del centro:  Labores de limpieza y mantenimiento de las infraestructuras.  Liberación de espacio en disco en todos los ordenadores de las aulas convencionales.  Reseteo de los perfiles móviles7 de todos los alumnos del centro.

Fase de instalación de los recursos técnicos (agosto-octubre) El inicio de curso suele ir acompañado de:  La instalación de recursos tecnológicos (aulas tecnológicas, pizarras digitales y ordenadores). Cada curso escolar se tienen en cuenta varios criterios. Por ejemplo, cuando hay alumnos de movilidad reducida, el aula tecnológica que van a utilizar se ubica en el piso bajo para evitar el tránsito en ascensores. Además se intenta minimizar la movilidad del alumnado y equilibrar los recursos entre los distintos pasillos de ambos edificios.  Adquisición de recursos tecnológicos (ordenadores, proyectores, pizarras digitales…). Tradicionalmente el instituto ha empleado una buena parte de sus recursos económicos a este fin. En la actualidad, todas las aulas de clase convencionales están dotadas de pizarras digitales así como los talleres de tecnología, algunos laboratorios, biblioteca y otros espacios del centro. La estrecha colaboración que mantenemos con la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) nos permite reciclar una parte de los ordenadores que ellos desechan y de esta forma cada curso escolar podemos llevar a cabo la actualización de una parte del parque informático del centro.  Actualizaciones de software e instalación de programas.

Fase de organización de inicio de curso (septiembre) El inicio de curso es una fase de intenso trabajo dentro del marco del proyecto y abarca diversas áreas:  Reunión inicial de profesores. Últimas noticias, estado de las instalaciones, renovación de compromisos individuales y actualización de listas de profesores implicados.  Reunión informativa con profesores de nueva incorporación en el centro sobre recursos disponibles en el centro, utilización de los mismos, programas de reserva de aulas y de incidencias TIC y utilización de las aulas virtuales modelo.  Preparación y realización de la jornada de acogida digital para los alumnos de 1º ESO y de 1º de Bachillerato Internacional. Formación inicial para alumnos en el manejo básico del aula tecnológica y el aula virtual.  Elaboración, de acuerdo a las demandas recogidas en claustro, del plan de formación TIC para el profesorado del instituto.  Reunión con el asesor TIC del Centro Territorial de Innovación y Formación de Madrid-Norte (CTIF-Norte) para consensuar el plan específico de formación en TIC del profesorado para el curso escolar.  Asignación de horarios en las aulas tecnológicas y grabación de datos de los horarios de aulas tecnológicas en el programa de gestión de reserva de aulas.  Grabación de datos de todos los alumnos y profesores de nueva incorporación en los programas de gestión de las aulas tecnológicas.

7 El centro dispone de un servidor de perfiles móviles que permite a los alumnos acceder a su escritorio y sus archivos desde cualquier puesto informático de las aulas tecnológicas.

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



Reuniones departamentales para elaborar la programación específica de actividades relacionadas con el proyecto en las distintas asignaturas y niveles. Inclusión de esta programación en la general anual de cada departamento. Información específica sobre el proyecto en todas las reuniones iniciales con las familias, agrupadas por niveles.

Fase de desarrollo (octubre-mayo) A lo largo del primer trimestre se implementa el proyecto en todos los aspectos (gestión, formación y actividades didácticas). A continuación se relacionan las principales actuaciones:  Puesta en marcha de los seminarios de formación 8. En cada sesión se dedica un tiempo inicial a la coordinación del proyecto.  Realización de actividades didácticas por parte de alumnos y profesores implicados en el proyecto.  Elaboración progresiva de las aulas virtuales de cada profesor y asignatura.  Información y seguimiento del proyecto en las reuniones departamentales, Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y claustros.  Revisión periódica de las instalaciones por parte de la profesora coordinadora TIC. Evaluación del funcionamiento. Gestión de incidencias.  Difusión de los compromisos del proyecto así como de los posibles productos elaborados a través de los cauces indicados en el apartado “Medidas emprendidas para difundir la experiencia”.  Información específica sobre la marcha del proyecto en todas las reuniones con las familias que realizan los tutores en el mes de febrero.  Evaluación de seguimiento del proyecto en los departamentos didácticos. Recogida de datos y envío a la coordinadora del proyecto.  Elaboración de un informe de seguimiento por parte de la profesora coordinadora del proyecto a partir de los datos de evaluación general de seguimiento del proyecto aportados por los departamentos didácticos. Difusión de los resultados del informe en todos los órganos del centro.  Jornadas de difusión del proyecto en los colegios públicos de Colmenar Viejo. Se realizan en el mes de febrero, en horario de tarde. En cada sesión se invita a un colegio y acuden al instituto todos los alumnos que están cursando 6º de Primaria.  Jornada de puertas abiertas del IES Rosa Chacel. Tiene lugar en el mes de febrero. En la primera parte de la sesión las familias interesadas en escolarizar a sus hijos en el IES Rosa Chacel reciben información del proyecto. Posteriormente, guiados por alumnos y profesores del centro visitan las instalaciones tecnológicas ven alguna muestra del trabajo que se realiza con herramientas digitales.

Fase de evaluación final (mayo-junio) 



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Los profesores valoran diversos aspectos como el funcionamiento de las infraestructuras, la innovación metodológica, los materiales elaborados y los recursos utilizados. La evaluación personal de cada profesor se canaliza a través de los departamentos. Última sesión de los seminarios de formación. Esta sesión se dedica a realizar una evaluación conjunta del proceso de formación de profesores (ponentes, contenidos de las ponencias, secuenciación de las sesiones y temporalización en cada sesión). Jornadas de Educación Tecnológica del IES Rosa Chacel. Los alumnos y profesores muestran una selección de los materiales elaborados en las distintas asignaturas. Las I Jornadas tuvieron lugar en mayo de 2015.

Durante el curso 2014-15 el modelo de formación no ha incluido seminarios.

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Reuniones de departamentos para la evaluación y la elaboración del informe final de evaluación. Recogida de información sobre el desarrollo y resultados del proyecto por parte de los coordinadores de los departamentos. Inclusión de la evaluación del proyecto por los departamentos en la memoria anual correspondiente. Preparación por parte del coordinador del proyecto del informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto a partir de los datos suministrados por los departamentos. Reunión del coordinador del proyecto con el equipo directivo para analizar las propuestas de mejora sugeridas en el informe final y los posibles ajustes organizativos que haya que realizar de cara al curso siguiente. Análisis de los resultados plasmados en el informe final del proyecto en la última sesión del claustro y del consejo escolar. Inclusión de los resultados recogidos en el informe final en la memoria general del centro. Revisión final de las instalaciones por parte de la coordinadora TIC.

Resumen de actuaciones La aplicación del proyecto Contamos con TIC ha hecho que el uso de las TIC empape todos los ámbitos del funcionamiento del IES Rosa Chacel. Como muestra de ello se describen a continuación las actuaciones realizadas atendiendo a cinco apartados: gestión, formación, coordinación, vertebración didáctica y enseñanza-aprendizaje. En el proceso de incorporación de las TIC al contexto del centro se han realizado acciones que exceden lo habitual, y que van desde la acomodación de herramientas informáticas preexistentes, para lo que se ha recurrido a programas libres y gratuitos como Moodle, Wordpress, GLPI o PMB, hasta la programación de aplicaciones propias desde cero, como en el caso de la gestión de la reserva de aulas, el sistema de sanciones, la evaluación inicial, o la aplicación de recogida de datos por departamentos.

Gestión Distribución del uso de los recursos tecnológicos Con el objetivo de garantizar un uso igualitario de los principales recursos tecnológicos del instituto, la adecuada distribución de los distintos grupos de alumnos en las aulas tecnológicas y la reserva de horario destinado a cada asignatura, jefatura de estudios realiza en septiembre una distribución horaria específica. En concreto se garantiza que las asignaturas que forman parte del proyecto dispongan de un aula tecnológica durante al menos un 30% de la carga horaria semanal. La organización general consiste en que cada dos grupos de ESO compartan un aula tecnológica y un aula tradicional, aunque sobre esta base hay que realizar modificaciones, a veces profundas, para dar soporte a los desdobles. Siempre que es posible se asignan aulas cercanas para evitar el movimiento excesivo entre horas. El IES Rosa Chacel ha desarrollado una aplicación inIlustración 1: Aplicación de reserva de aulas. En azul, reserva permanente; en rosa, reserva temporal.

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formática9 de reserva de aulas que permite que el horario que queda libre en las doce aulas tecnológicas tras la asignación horaria de jefatura de estudios pueda ser utilizado libremente por cualquier profesor de cualquier nivel o asignatura, previa reserva. Con esta gestión de los espacios tecnológicos del centro se asegura por una parte que todos los grupos de ESO tengan una cuota similar de utilización de los recursos tecnológicos, y por otra parte, su utilización por todos aquellos profesores que están interesados en la inclusión de las TIC en la enseñanza. Las estadísticas reflejan que en la mayor parte de las semanas del curso se realizan reservas extra, con lo que la ocupación semanal suele estar en torno al 90% en las 12 aulas digitales. Gestión de la diversidad e inclusión tecnológica

Ilustración 2: Portada del folleto del programa "Pixelízate" de préstamo de ordenadores.

Si bien la mayor parte de los alumnos del IES Rosa Chacel dispone de ordenador con acceso a Internet en su casa, cada año nos encontramos con un reducido grupo de estudiantes que tiene carencias en este sentido. El instituto dispone de un stock de ordenadores que pone a disposición de aquellas familias que lo requieren en calidad de préstamo anual10, y dos aulas tecnológicas permanecen abiertas dos tardes a la semana para facilitar el trabajo en red.

Gestión de la información en los departamentos Varios departamentos utilizan herramientas tecnológicas en línea para recoger datos relacionados con diversos aspectos didácticos, como la valoración mensual del avance de la programación, la evaluación de seguimiento y final de los distintos aspectos del proyecto Contamos con TIC. Estas herramientas se dividen en cuatro categorías:  Discos duros web como Dropbox o Google Drive.  Suites ofimáticas en línea como Google Docs.  Aulas virtuales como Moodle (actualmente en uso) o Claroline (ya en desuso).  Herramienta de desarrollo propio para la elaboración de memorias. Permite que los profesores introduzcan la información necesaria para la elaboración de las memorias departamentales desde un navegador web.

9

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/gestion/aulas/. El desarrollo se debe a José Alberto Aldea, en primera instancia, y a Damián Junquera, la versión final. 10

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/documentos/pixelizate/folleto _pixelizate.pdf 14

Ilustración 3: Herramienta de desarrollo propio para la elaboración de memorias.

Gestión informática de la biblioteca Todos los fondos de la biblioteca, más de 14.000 ítems, se gestionan mediante la aplicación libre y gratuita PMB11, que permite un control total de los usuarios, los ejemplares y el tiempo de préstamo. El catálogo se puede consultar libremente en la web del centro 12, y se gestiona desde una interfaz de administración protegida por contraseña.

Ilustración 4: Herramienta de gestión de la biblioteca: interfaz pública e interfaz de gestión.

Gestión de incidencias en los recursos tecnológicos La gestión interna de las incidencias de las aulas tecnológicas se realiza mediante dos sistemas simultáneos:  Por una parte, cada aula dispone de una carpeta con plantillas en donde cada profesor anota fecha, incidencia y puesto afectado. La coordinadora TIC realiza una revisión exhaustiva de las 12 aulas tecnológicas con una periodicidad semanal. Este sistema permite mantener un conocimiento continuo del estado de las aulas y su mantenimiento.

11 12

http://www.sigb.net/ http://iesrosachacel.net/biblio/opac_css/ 15

Ilustración 5: Herramienta interna de gestión de incidencias informáticas

Por otra parte, el instituto dispone de un sistema informático de gestión de incidencias13 al que se accede desde la web del instituto. Los profesores están habituados a anotar las incidencias informáticas que se producen en las aulas y otros espacios del centro mediante este programa de gestión. Cuando una avería en las aulas tecnológicas excede la capacidad de gestión del centro se utiliza un sistema informático de incidencias similar al empleado para la gestión interna para poner en conocimiento de la administración y de la empresa encargada del mantenimiento la necesidad de intervención. 

Medidas para la implicación del alumnado en el mantenimiento TIC El mantenimiento de un parque informático tan extenso sólo es posible contando con la implicación y el compromiso de todos, y en particular con la complicidad del alumnado. Por eso se emprenden diversas medidas destinadas a conseguir esta implicación. Concurso de mantenimiento, orden, limpieza y decoración Los grupos de alumnos de 1º y 2º de ESO participan en un concurso que permite que los grupos que mejor mantengan y mejoren el aula que tienen asignada puedan ir gratis a una excursión. En el caso de las aulas tecnológicas resulta fundamental el correcto mantenimiento de los equipos informáticos, y en particular que los alumnos alerten de manera eficaz de los deterioros que se produzcan en el aula. La ilusión y el esfuerzo de algunos grupos en las actividades de limpieza y mantenimiento durante tutorías y recreos hace que cada año sea más difícil decidir el ganador14. Programa de comunicación inmediata de incidencias en aulas tecnológicas Esta herramienta fue desarrollada por Javier Varela Pérez, profesor del IES Calderón de la Barca de Pinto, y se tuvo acceso a ella gracias a su generosidad y al contacto mantenido con otros centros de innovación tecnológica de la Comunidad de Madrid. La aplicación hace que después de que un usuario inicie sesión, salte una ventana que le pregunta de forma muy gráfica si el estado del equipo es correcto, y en caso de no serlo, le pide detalles sobre la incidencia detectada. De esta manera la coordinadora TIC dispone de información detallada y en tiempo real sobre el estado de los puestos de las aulas tecnológicas15. Soluciones reeducativas A pesar del celo que el centro pone en que los alumnos sientan como propias las herramientas tecnológicas del instituto, ocasionalmente se producen desperfectos 13 14

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/avisostic/

Resultados concurso 2014-15: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXVIII/paginas/23.php Durante el curso 2014-15 evaluamos la eficiencia de las herramientas y finalmente decidimos eliminarla del sistema por la imposibilidad de gestionar el volumen de datos que producía. 15

16

intencionales o por descuido. En estos casos los responsables cumplen dos tipos de sanciones orientadas a la toma de conciencia de la necesidad de cuidar el material: reposición del material estropeado, si procediera, y colaboración con la coordinadora TIC en el mantenimiento del parque informático durante un número de horas determinado. Gestión de la convivencia Se han diseñado aplicaciones de uso interno que permiten almacenar y gestionar datos de los alumnos relativos a las incidencias habituales en el día a día, así como datos particulares relevantes para estos procesos de los propios profesores. Disponer de estos mecanismos agiliza enormemente las tareas de control, verificación y comunicación de estas incidencias. La limitación lógica es el manejo de datos particulares. Su privacidad se garantiza mediante accesos limitados a directivos o coordinadora, y no se incluyen en las bases aquellos datos que pudieran ser considerados sensibles o no relevantes. Se solicita anualmente autorización a los interesados, o a sus responsables si son menores, para disponer de estos datos.

Formación El desarrollo de un proyecto educativo basado en el uso y aplicación de las TIC ha exigido un intenso aprendizaje por parte de los profesores del IES Rosa Chacel. Cada curso escolar desde hace ya varios años, el instituto diseña un plan específico de formación en TIC que atiende las demandas del claustro. Este programa se envía en septiembre al Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) Norte y tras ser consensuado y coordinado se elabora un plan de formación definitivo que incluye distintas modalidades de formación como cursos presenciales y on line, seminarios y grupos de trabajo. La participación en estas actividades ha facilitado la adquisición de un alto grado de competencia digital por parte de los profesores del instituto. A continuación se detallan los planes de formación TIC de tipo presencial promovidos desde el IES Rosa Chacel y gestionados por el CTIF Norte de los últimos cinco cursos incluyendo información sobre el número de profesores del centro que participaron y los créditos otorgados. Curso 2010-2011 Título del curso

Curso de formación básica para IIT

Contenidos El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid. Herramientas digitales de autor (Exelearning). Propuestas metodológicas con las TIC

Profesores

16

Créditos

4

Curso de aplicación de recursos digitales.

Herramientas de gestión del instituto Rosa Chacel. Aula virtual Moodle. Pizarra Digital Smart. Páginas web a través de Word Press.

22

3

Seminario de responsables de IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

2

2

17

Curso 2011-2012 Título del curso

Profesores

Créditos

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid.

19

2

Curso de Moodle 2.0

Prestaciones básicas de la plataforma.

23

2

Presentaciones multimedia: creación e integración didáctica de imagen, sonido y vídeo.

Tratamiento de imágenes digitales a través de Gimp. Elaboración y tratamiento de audio con Audacity. Elaboración y tratamiento de vídeo con Pinacle.

15

2

Seminario de responsables de IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

2

2

Profesores

Créditos

Curso de formación básica para IIT

Contenidos

Curso 2012-2013 Título de la actividad

Contenidos

Curso TIC de formación básica

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educamadrid.

17

2

Curso avanzado de Moodle 2.0

Foros. Calendario. Cuestionarios. Libro de calificaciones.

10

2

Pizarra digital para usuarios avanzados

Software de Smart y Promethean

16

1,5

Presentaciones multimedia: creación e integración didáctica de imagen, sonido y vídeo

Tratamiento de imágenes digitales a través de Gimp. Elaboración y tratamiento de audio con Audacity. Elaboración y tratamiento de vídeo con Pinacle.

7

2

Aplicaciones didácticas blogs y pág. web

Prestaciones del programa Jimdo. Propuestas didácticas.

8

2

Seminarios elaboración de cursos virtuales modelo 1º 2º ESO.

Se incluyeron 2 ponencias: Libro de calificaciones de Moodle. Metodología por resolución de problemas usando las TIC.

30

2

18

Curso 2013-2014 Título de la actividad Curso TIC de formación básica Curso de formación TIC avanzada: herramientas 2.0 para la enseñanza Seminarios elaboración de cursos virtuales mo- delo para 3º y 4º ESO Grupo de trabajo: Integración del vídeo en laboratorios de Ciencias Experimentales

Contenidos El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educamadrid. Dropbox, Google Drive, Padlet, Gloster, Dipity, Tripline, Prezi...

Se incluyeron 2 ponencias: Evaluación de proyectos TIC. Uso de rúbricas.

Elaboración de vídeos de las prácticas de laboratorio en los cursos de ESO

Profesores

Créditos

6

2

15

2

27

2

5

2

Resaltamos la importancia de los seminarios realizados estos dos últimos cursos como instrumentos eficaces de coordinación y elaboración de materiales. La elevada participación de profesores ha permitido un alto grado de coordinación interdepartamental y la consecución de criterios comunes a la hora de abordar la elaboración de materiales digitales. Por otra parte, estos seminarios han facilitado un punto de encuentro entre profesores de un mismo departamento que se han puesto de acuerdo para construir aulas virtuales (plataforma Moodle de Educamadrid) de cada uno de los niveles educativos de la ESO en cada una de las asignaturas de su ámbito. Estos cursos virtuales de cada asignatura sirven de modelo y punto de partida para los profesores que se inician en una asignatura concreta o en el uso de una plataforma virtual de aprendizaje. De esta forma hemos conseguido facilitar la integración de todos los profesores que se incorporan al centro cada curso y trabajar con un mayor grado de coordinación dentro de cada departamento didáctico. Además de todas estas actividades promovidas y realizadas en el propio IES Rosa Chacel, los profesores del centro han participado en numerosos cursos on line bajo la coordinación del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) Las Acacias y otros organismos. Curso 2014-2015 Aunque durante este curso escolar han continuado actividades como la del grupo de trabajo de ciencias experimentales para la incorporación y elaboración de recursos TIC, el esfuerzo y la ilusión del centro, tras una larga etapa de formación de los profesores basada en cursos y seminarios, este año académico el IES Rosa Chacel se ha centrado en una nueva iniciativa de aprendizaje basada en la participación en unas jornadas de intercambio de experiencias didácticas con inclusión de las TIC a las que hemos denominado I Jornadas de Educación Tecnológica (I JeT).

19

Se presentaron 11 proyectos y participaron en las exposiciones tanto profesores como alumnos. El papel de cada profesor fue enclavar el proyecto desarrollado dentro de la programación de su propia asignatura así como hacer una breve reflexión sobre algún aspecto concreto de la inclusión de las TIC en su práctica docente. No obstante fueron los alumnos los auténticos protagonistas de las jornadas ya que fueron ellos quienes expusieron las líneas metodológicas empleadas en el desarrollo de cada proyecto y mostraron los materiales elaborados en cada actuación16. A las Jornadas asistieron alumnos, profesores, familias y representantes de las administraciones educativas. La valoración general de los asistentes fue muy positiva; a los profesores en particular nos ha parecido una forma muy dinámica de aprendizaje, por lo que nos proponemos celebrar un nuevo evento el próximo curso, esta vez abierto a otros centros educativos.

Ilustración 6: Cartel de las I Jornadas de Educación Tecnológica.

Ilustración 7: Díptico del programa de las I Jornadas de Educación Tecnológica.

Título ponencia Aprendemos con herramientas tecnológicas en la clase de Lengua

16

Nivel

1º - 3º ESO

Materia

Herramientas TIC

Lengua y Literatura

Presentaciones (Powerpoint, Impress o similar), Mapas conceptuales (Smartideas, Bubbl.us o similar), Animaciones (GoAnimate o similar), Actividades interactivas (Hot Potatoes)

Documentación y vídeos de las I JeT en http://iesrosachacel.net/jet/videos.html

20

Título ponencia

Nivel

Materia

Herramientas TIC

MatemáTICas

1º y 2º ESO

Matemáticas

Aula virtual (Moodle o similar), Software de geometría (Descartes, Geogebra o similar)

Four Skills with ICT

1º y 2º ESO

Inglés

Presentaciones (Powerpoint, Impress o similar)

Integración educativa de proyectos con TIC mediante agregación

1º ESO

Ciencias Naturales

Aglutinador de medios (Padlet, Mural.ly o similar)

Hoy cocino yo

2º ESO

Lengua y Literatura

Aula virtual (Moodle o similar), Revista online (Calameo), Editor textos

Y el Oscar al mejor experimento es para...

4º ESO

Física y Química

Búsqueda informática, Editor de vídeo (Windows Movie Maker o similar)

Tecnología

Simulador de circuitos eléctricos (Crocodile o similar), Editor de textos, Retoque gráfico (Gimp, Photoshop o similar), Reproductor vídeo, Programación (Scratch)

Programación y puertas de garaje

4º ESO

Labora-TIC. Laboratorio en las aulas digitales

3º ESO

Biología

Editor de vídeo (Windows Movie Maker o similar), Convertidor de audio (Youtube MP3), Gestor de blogs (Blogger, Wordpress o similar)

Docencia y evaluación mediante Moodle en Ed. Física

1º BAC

Educación Física

Aula virtual (Moodle o similar)

Física y Química

Creador de presentaciones para PDI (Smart Notebook, Promethean ActivOffice o similar), Creador de mapas conceptuales (Smart Ideas, Bubl.us o similar), Creador de presentaciones (Powerpoint, Impress o similar),

Biología

Aula virtual (Moodle o similar), Gestor de blogs (Blogger, Wordpress o similar), Creador web de presentaciones (Prezi o similar), Suite ofimática en línea (Google Docs o similar)

Presentamos: la Física y Química

Creamos nuestra Biología

3º ESO

1º BAC

Coordinación Una coordinación estrecha entre los distintos actores implicados es fundamental para la implementación del proyecto. Esta tarea se realiza desde distintas vertientes y utilizando estrategias diversas. Actores de la coordinación ● Coordinación equipo directivo-coordinadora del proyecto (coordinadora TIC). Desde la puesta en marcha del proyecto, se realiza una reunión semanal de la responsable del proyecto con el director del centro. Esto permite que el equipo

21

directivo esté permanentemente informado de las vicisitudes del proyecto y que se puedan tomar decisiones debatidas y consensuadas. El equipo directivo tiene un importante papel de liderazgo y de apoyo ante las distintas iniciativas que se ponen en marcha dentro del marco del proyecto. ● Coordinación de todos los profesores del proyecto. La comunicación presencial resulta imprescindible para garantizar la evaluación continua de la implementación del proyecto. La profesora responsable se reúne con todos los profesores que forman parte del proyecto con una periodicidad mensual. Estas reuniones mensuales han sido las principales vías de coordinación en los aspectos referidos a las medidas de carácter organizativo y la efectividad de las infraestructuras y recursos. Además se produce una permanente transmisión de información a través del correo electrónico y, en menor medida, del foro abierto en el curso virtual del proyecto. La recogida de información escrita que se requiere con cierta periodicidad se realiza mediante documentos compartidos on line aprovechando herramientas como Google Drive. ● Coordinación de los profesores de cada departamento. Se utiliza un tiempo de las reuniones semanales departamentales para abordar los temas relacionadas con el proyecto, por ejemplo la puesta en marcha de actuaciones específicas y su inclusión en las programaciones o la evaluación de los distintos aspectos del programa. Estas reuniones son la principal vía de coordinación por asignaturas y niveles. Actuaciones relacionadas con el flujo de información A continuación destacamos algunas actuaciones relacionadas con el flujo de información hacia distintos sectores de la comunidad educativa, que también tienen repercusiones positivas en el desarrollo del proyecto. ● Información permanente a través de la CCP y el Claustro. La información más relevante relacionada con el proyecto se transmite en las reuniones de CCP y en el Claustro de profesores. La comunicación también fluye a través del correo electrónico y el blog de la profesora responsable17. ● Información y actuaciones con los tutores. Los tutores tienen un papel importante en las primeras fases de la puesta en marcha del proyecto cada curso. Hemos elaborado materiales multimedia que facilitan la transmisión de información del proyecto.

Ilustración 8: Folleto de presentación de la vocación digital del centro

● Información a las familias. Se realizan tres reuniones con las familias de alumnos en cada curso escolar. En todas ellas se informa sobre la puesta en marcha 17

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/biolo/

22

y el avance del proyecto. Además las familias han tenido información a través de la propia aula Moodle ya que han podido ver en todo momento los cursos virtuales de sus hijos. También se ha informado a través de los blogs de distintos profesores y de la revista del centro Vox Populi18. Todo ello se complementa con el envío periódico de correos electrónicos a los que se adjunta documentación e información. Cabe destacar además las actuaciones que se realizan cada inicio de curso con los colectivos procedentes de otros centros: profesores de nueva incorporación, alumnos de 1º de ESO y alumnos de 1º de Bachillerato Internacional (BI). ● Sesión de acogida digital. Se realiza en septiembre, el primer día de llegada de los alumnos de 1º ESO al centro. A lo largo de la sesión de acogida los alumnos nuevos establecen un primer contacto con los recursos tecnológicos de las aulas tecnológicas que van a utilizar a lo largo del curso. Se les dan las claves para entrar en el aula virtual y se les enseña a hacerlo. También entran en su correo de Educamadrid, crean sus perfiles y se familiarizan con el entorno digital. Además se transmite información acerca de Ilustración 9: Portada del curso de acogida digital del las obligaciones de conservación aula virtual de los recursos informáticos, las normas básicas en la comunicación escrita a través de la red, las precauciones que hay que tomar cuando se trabaja con Internet, etc. La jornada de acogida digital la dirigen alumnos de 2º ESO y profesores voluntarios junto con los tutores de cada grupo bajo la coordinación y supervisión técnica de los responsables del proyecto. ● Información inicial a profesores de nueva incorporación. Cada curso se hace necesario dar una información inicial a todos los profesores que se incorporan por primera vez al IES Rosa Chacel acerca de las actuaciones que se realizan en el marco del proyecto Contamos con TIC, así como de otros aspectos organizativos (recursos tecnológicos disponibles, su funcionamiento básico, la gestión de la reserva y las incidencias, etc). Cada curso escolar se realizan varias sesiones informativas con esta finalidad, debido a la incorporación escalonada de los profesores al centro. Líneas generales de actuación La coordinación entre todos los profesores comprometidos con el proyecto ha permitido, entre otras cosas, acordar las siguientes líneas generales de actuación: 1. Se procura que las tareas se circunscriban, siempre que sea posible, al ámbito digital del centro (aula virtual, wiki, blogs, aula virtual, galería de imágenes, espacios departamentales, etc.). 2. Se da preferencia a las herramientas internas del aula virtual frente a las externas. Así, se prefiere la wiki interna a las externas, incluyendo la del centro, y las tareas que impliquen la realización de un blog se realizarán con el blog interno del aula virtual. 3. Se procura no encargar tareas para casa que impliquen uso intensivo de medios digitales, para evitar agrandar la brecha digital existente entre los alumnos con medios informáticos y conexión a internet en casa y los que no disponen de estos medios. Aún así, se toman iniciativas para facilitar el trabajo digital de los alumnos por las tardes. 18

http://iesrosachacel.net/gestion/catalogo/03-visualizacion_voxpopuli.php

23

4. Las tareas digitales siempre deber poder ser realizadas en diversos programas o sistemas, incluyéndose siempre entre ellos una alternativa gratuita. 5. Ante la concurrencia de aplicaciones alternativas equivalentes libres o cerradas, se prefieren las libres. 6. Ante la concurrencia de aplicaciones alternativas equivalentes gratuitas o de pago, se prefieren las gratuitas. 7. Cuando se quiere utilizar servicios externos se configuran con el máximo nivel de seguridad y privacidad, cerrados a intrusiones externas. Si el servicio no dispone de opciones que garanticen la privacidad y la seguridad de los datos, no se utilizarán. 8. Se determina no emplear libros digitales ni materiales de editorial cuyos contenidos no sean integrables en Moodle, evitando la dispersión de entornos que no facilitan la estructuración a los alumnos.

Vertebración didáctica El aula virtual Moodle19 se ha convertido en el eje vertebrador de todo el proyecto Contamos con TIC. La plataforma Moodle actúa como el centro coordinador de los contenidos y actividades y es el centro de referencia del aprendizaje para todos los alumnos.

Ilustración 10: Algunos de los 235 cursos virtuales activos del aula virtual Moodle.

19

Versión

2.6

de

Moodle

integrada

en

la

plataforma

de

Educamadrid:

http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.rosachacel.colmenarviejo/

24

El aula virtual tiene múltiples utilidades. Por una parte, es un magnífico gestor de contenidos multimedia, ya que permite al profesor seleccionar materiales digitales (contenidos curriculares y no curriculares, actividades interactivas, vídeos…) y ponerlos al servicio de sus alumnos que con suma facilidad pueden consultarlos o descargarlos. El aula virtual sirve también como elemento dinamizador de la comunicación en los grupos de clase, tanto entre iguales como con el profesor correspondiente. En este sentido, cabe destacar los foros abiertos en la mayoría de los cursos virtuales en los que los alumnos expresan sus opiniones sobre distintos temas. Con el objetivo de educar a los alumnos en este proceso de comunicación escrita a través de la red, se elaboró en el marco del proyecto un documento denominado “Net-etiqueta” en el que se recogen las normas básicas de comportamiento. Los profesores trabajan con este documento todo el curso. Profesores y alumnos utilizan también los cursos virtuales para planificar las tareas propias del curso así como fechas de realización de exámenes y de entrega de trabajos. La plataforma presenta herramientas que permiten registrar todas las fechas clave de un curso así como la aparición de avisos de recordatorio a los alumnos. Otra utilidad es que facilita la subida de trabajos y tareas por parte de los alumnos y la corrección en línea por parte del profesor. Algunos profesores utilizan también las herramientas disponibles en la plataforma Moodle para realizar evaluación de contenidos, ya que se pueden elaborar cuestionarios con facilidad. Los cursos virtuales facilitan el flujo de información a las familias acerca de las actividades que realizan sus hijos dentro del marco del proyecto y, en algunos casos, también les permite acceder a información sobre el proceso de evaluación continua de las asignaturas. El desarrollo del proyecto Contamos con TIC ha tenido un claro efecto motivador en todo el profesorado, de manera que la elaboración de cursos virtuales se ha producido en todos los niveles y asignaturas, dando lugar a una red tupida que incluye también la formación de profesorado y el seguimiento de otras cuestiones pedagógicas (curso virtual de Monografías del Bachillerato Internacional, curso virtual de la Comisión de Coordinación Pedagógica, etc). El aula virtual se ha convertido en la principal herramienta tecnológica utilizada por todos los profesores y alumnos del centro. El dinamismo de la plataforma es permanente, como lo prueban los cientos de entradas que se registran cada día. En la actualidad, el aula virtual Rosa Chacel contiene 235 cursos en activo y más de 800 usuarios registrados. Todos los grupos (100%) de ESO y Bachillerato tienen cursos virtuales funcionales, y con frecuencia para más de 75% de las asignaturas del nivel. La incorporación del profesorado del IES Rosa Chacel al uso del aula virtual Moodle ha sido paulatina a lo largo de los años y se ha visto favorecida por los programas de formación desarrollados cada curso escolar. Tuvo un impulso muy notable desde el curso 2012-13 gracias al trabajo desarrollado en los seminarios en los que se elaboraron cursos virtuales modelo de cada asignatura y nivel educativo. Es destacable el alto grado de coordinación y cooperación que se ha producido entre los profesores de cada departamento a la hora de construir los cursos virtuales modelo y también cómo el uso de aulas virtuales ha favorecido la compartición de materiales e ideas.

Enseñanza y aprendizaje El proyecto Contamos con TIC conlleva el compromiso de utilización de las TIC como herramienta pedagógica por parte de los profesores participantes. Este ha determinado la incorporación progresiva de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la mayor parte de las materias, siendo en el momento actual herramientas

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de uso habitual por parte de profesores y alumnos. Destacamos a continuación algunas actividades que ejemplifican el grado de integración de las TIC en las distintas fases del proceso educativo y vemos cómo todas ellas enfatizan especialmente tres aspectos: la búsqueda de la autonomía del alumno, su actitud de colaboración dentro del aula y la atención a la diversidad. Documentación Los profesores han desarrollado distintas formas de guiar a los alumnos en la búsqueda de información en Internet (hojas de ruta, miniquest, webquest, etc). Ha sido un criterio de actuación acordado en el centro restringir la libertad de búsqueda en los grupos de alumnos de menor edad20, de manera que el profesor facilita en estos niveles los enlaces adecuados. La autonomía se va ampliando en los últimos niveles de la ESO y en bachillerato. Varios profesores han elaborado sus propias páginas web sobre contenidos específicos21 para facilitar la búsqueda de información atendiendo a la diversidad de los alumnos. Otras fuentes de documentación para los alumnos son los materiales digitales elaborados por los propios profesores mediante herramientas como Exelearning, Hot Potatoes, Wordpress, Notebook (Smart), etc. Interacción Es mayoritario el uso de los ordenadores y pizarras digitales para la realización de actividades interactivas. Los profesores de distintas asignaturas han reunido un conjunto de webs en las que los alumnos pueden trabajar con este tipo de actividades, normalmente clasificadas en niveles de dificultad, lo que favorece la atención a la diversidad. En otros casos son los mismos profesores y alumnos quienes han diseñado y elaborado este tipo de materiales didácticos22 con distintas herramientas tecnológicas como Hot potatoes, Notebook (Smart), Exelearning, etc. Experimentación La actividad desarrollada por los profesores y los alumnos de las asignaturas de ciencias experimentales (Fisica y Química y Biología y Geología) ha permitido la edición de numerosos vídeos sobre las prácticas de laboratorio que se desarrollan en el instituto. El objetivo ha sido la difusión del trabajo que se realiza, y los vídeos sirven también como soporte didáctico de gran efectividad 23. Muchos de estos vídeos han sido publicados en la revista digital del centro, Vox Populi o subidos a distintas mediatecas. Algunos de los más Todas las aulas tecnológicas filtran la navegación a través de un proxy. Algunas páginas web elaboradas por profesores del centro que ejemplifican la metodología de búsqueda de información guiada mediante enlaces adecuados suministrados por el profesor: 20

21

22

● ● ●

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/divisioncelular/ http://www.felipeperucho.com/webquest/teatro_barroco/ http://historianmbachilleratointernacional.blogspot.com.es/

Se pueden ver actividades interactivas realizadas por los profesores del centro con Hot Potatoes en los enlaces: ● Cómo se forman las palabras: http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/3455aa8b-235c-413d-

8712-6c4f6c838288/proyecto_morfologia.html?t=1354971394600 ● La familia romana: http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/3455aa8b-235c-413d8712-6c4f6c838288/Tarea%20final/index.htm 23

Se pueden ver vídeos de experimentación en diversos enlaces, pero recomendamos navegar por las revistas digitales del instituto Vox populi. Por ejemplo en la última edición (primavera 2015) http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXVIII/paginas/0.php

26

populares han sido elaborados por alumnos del programa de Diversificación. La utilización de simuladores virtuales es muy frecuente en las ciencias experimentales. Los laboratorios virtuales facilitan el control de todas las variables que intervienen en la experimentación y permiten trabajar con materiales que de otra forma estarían fuera del alcance de un centro escolar. Herramientas tecnológicas también de uso frecuente en experimentación son las que permiten la visualización tridimensional de modelos, ya sea moleculares, citológicos, orgáIlustración 11: Una experiencia de combinación de nicos, etc. las TIC y el trabaja experimental de laboratorio La experimentación con TIC reflejado en la revista digital del centro. llega también a materias como programación y robótica con la introducción de la plataforma Scratch de programación orientada a objetos y el uso de microcontroladoras Arduino para poner en práctica ejercicios de estas materias, con un buen resultado en el uso de las placas por parte de los alumnos. Tratamiento y organización de la información Dependiendo del objetivo que se pretende conseguir (sintetizar, resumir, explicar, relacionar…) se utilizan distintas herramientas tecnológicas. Por ejemplo, para la elaboración de esquemas y mapas conceptuales que permiten sintetizar la información recabada se usan aplicaciones como Blubl.us, Cacoo, Smart Ideas y otras similares 24. Son también frecuentes las herramientas que facilitan resumir la información y ordenarla según las relaciones entre los componentes25 (posters con Glogster, infografías con Easer.ly, cuadros-resumen de Piktochart, etc). Son utilizadas por muchos profesores y alumnos las herramientas de aglutinación26 que permiten reunir en un muro un gran número de materiales digitales con formatos muy diversos y casi siempre elaborados por alumnos de forma colaborativa. Padlet es la aplicación en línea de este tipo que más se utiliza.

Ilustración 12: Infografía elaborada por un alumno.

Colaboración y participación Aunque todas las propuestas metodológicas que estamos mostrando en esta sección tienen en común el componente del trabajo cooperativo queremos hacer constar 24

Se pueden ver ejemplos de actividades de síntesis de la información elaboradas por alumnos mediante el uso de herramientas tecnológicas en: ● https://bubbl.us/mindmap?h=24640d/4e9b31/23dL.LXZgOUCY y ● https://cacoo.com/diagrams/L9vGRE58p6gRbHTf 25 Ejemplos de actividades de ordenamiento de la información en: ● http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/biolo/?p=1200 ● http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/begonia/?p=768 26 Ejemplos de actividades de aglutinación de materiales digitales en: ● http://es.padlet.com/darosanov/1ESO20142015 ● http://es.padlet.com/aurora_020561/by8m9ys8srqg

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expresamente que se ha registrado un notable aumento del trabajo grupal de tipo colaborativo gracias a aplicaciones que permiten la compartición de documentos y trabajos tales como Google Drive, Dropbox, Prezi, Padlet, etc. Los foros, wikis y glosarios disponibles en el propio aula virtual Moodle también facilitan la participación plural y el trabajo colaborativo27. Metodología de resolución de problemas Esta metodología apuesta por abordar los contenidos curriculares desde el planteamiento de problemas concretos a los alumnos. Para resolverlos, los estudiantes tienen que indagar, informarse y construir su propio conocimiento para finalmente comunicar a sus compañeros el fruto de sus investigaciones. Los alumnos tienen un rol activo, trabajan por equipos investigando y creando recursos digitales como presentaciones audiovisuales, vídeos, etc. Proyectos específicos creados por distintos profesores como Evolucionarte28 (actividades de nomenclatura, clasificación y aplicación de procesos de evolución a partir de la creación de seres vivos digitales), Sims (diseño de viviendas ecológicas), Un ecosistema en apuros29 (resolución de problemas ecológicos ligados al entorno de Colmenar Viejo) etc, apuestan también por este tipo de metodología. Comunicación Este es uno de los aspectos que en mayor medida se han visto reforzados por la introducción de las TIC en la educación. Sea cual sea la metodología empleada, tras la fase de documentación y/o exploración, los alumnos elaboran un producto que les sirve para comunicar los resultados de la investigación a sus compañeros. Con frecuencia se utilizan herramientas tecnológicas que permiten hacer presentaciones multimedia y cada vez con más asiduidad se prefieren aplicaciones on line que admiten un uso compartido de los documentos y facilitan la inclusión rápida y sencilla de todo tipo de material multimedia 30. Las más utilizadas este curso han sido Prezi, Emaze y Powtoon. Otra herramienta de uso reiterado que da lugar a productos con un aspecto totalmente distinto son los libros digitales que se construyen con aplicaciones como Calameo31 En general, las presentaciones digitales sirven como apoyo visual ante las explicaciones orales de los alumnos, de manera que en último término son una excelente estrategia encaminada a la mejora de las competencias de comunicación oral de los alumnos en todos los niveles educativos. Los blogs como herramientas multifuncionales La bloguería32 del IES Rosa Chacel es un espacio de encuentro donde se ubican una gran parte de los blogs creados por los profesores y/o alumnos del instituto. Los blogs son herramientas tecnológicas muy versátiles que pueden ser utilizadas de formas muy diversas. Algunos blogs constituyen un “diario” del profesor en donde se recogen reportajes sobre eventos importantes vinculados con la vida del instituto así como trabajos de los alumnos. Otros, son repositorios donde el profesor recoge vínculos, noticias, vídeos e información complementaria relacionada con su ámbito de estudio. También hay blogs vinculados a instancias como la biblioteca (La leonera) o la dirección del centro (El Timón). Es importante resaltar el papel destacable que juegan los alumnos en el uso y mantenimiento de muchos blogs, en especial aquellos que están vinculados a proyectos 27

Un ejemplo de documento compartido en drive puede verse en: https://goo.gl/7SUK0y http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXV/paginas/2.php 29 http://ecosistema1.jimdo.com/ 30 Ejemplos de presentaciones elaboradas con distintas herramientas tecnológicas on line: • Con Emaze: http://app.emaze.com/@ALRWQCRO/copy1 • Con Prezi: https://prezi.com/_zylw11vumx0/los-niveles-troficos/ 31 Ejemplos de trabajos elaborados para la comunicación mediante libros virtuales: • Hoy cocino yo: http://es.calameo.com/read/0011458964343aad5b4ed • Cuentos de un viernes 13: http://es.calameo.com/read/001145896b0d25c25ea84 32 La blogueria del IES Rosa Chacel puede verse en http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/blogueria.php 28

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concretos que se desarrollan en el instituto (Proyecto Comenius 2010 y 2012, Criaturas del agua, Reporter@s, etc …). Evaluación con TIC El aula virtual Moodle dispone de herramientas que facilitan la elaboración de cuestionarios e integran de forma automática las calificaciones en el sistema calificador del curso. Estos cuestionarios se pueden utilizar como un recurso más en el proceso de evaluación de los alumnos o bien como sistema de repaso de contenidos y autoevaluación. En la actualidad son muy numerosos los cursos que disponen de amplios repositorios de preguntas clasificadas y ordenadas para permitir la elaboración rápida de cuestionarios diferentes y adaptados a la diversidad del alumnado. Por otra parte, la formación recibida relacionada con la evaluación de proyectos con TIC ha extendido entre el profesorado participante en el programa el uso de las rúbricas como herramientas de evaluación33. Con ello se favorece la evaluación entre iguales y se consigue un sistema en el que se valora la adquisición de competencias más que de contenidos.

Ilustración 13: Algunos blogs de la "bloguería" del centro.

Plan de seguimiento y Evaluación En el IES Rosa Chacel existe no sólo una cultura de evaluación entre los profesores y órganos del centro, sino que hay un conjunto de datos estructurados, fruto del análisis de los resultados obtenidos en los últimos años que facilitan el proceso de evaluación del proyecto. Un proyecto de carácter globalizador como este, en el que se involucra de forma directa un número tan elevado de alumnos y profesores requiere canales de coordinación bien definidos e indicadores de evaluación claros que permitan realizar el seguimiento periódico y la evaluación final anual del proyecto en sus distintos aspectos. A continuación se recogen los elementos que se valoran así como la forma y la temporalización en que se realiza. Sistema de seguimiento periódico Una finalidad del proyecto Contamos con TIC es determinar en qué medida influye el empleo de las TIC en el rendimiento escolar de los estudiantes, además de en otros de los indicadores de mejora del centro. Las primeras referencias las encontramos en las estadísticas de resultados generales de departamentos que en cada evaluación elabora y distribuye la jefatura de 33

Se pueden consultar rúbricas elaboradas para la evaluación de proyectos TIC en: • http://www.iticlab.es/majwq/wq/vere/260 (¿Quieres que te cuente el cuento de la vieja pipa? • http://enigmasvegetales.jimdo.com/ (Grandes enigmas vegetales)

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estudios para su análisis y tratamiento en los mismos departamentos, en CCP y en Claustro. En el siguiente nivel de concreción, cada profesor analiza el impacto del programa en la materia que ha impartido y evalúa cada uno de los proyectos en los que ha empleado las TIC como principal herramienta pedagógica. Como ya se ha indicado, es frecuente que el profesor emplee para la evaluación del proyecto una rúbrica que permita valorar el resultado obtenido, y ponga en relación este con el de otros en los que no se empleó una metodología con TIC. Estas rúbricas gradúan la consecución de los objetivos en varios ámbitos34. El resultado de estas evaluaciones queda reflejado en las calificaciones trimestrales de los alumnos. Los profesores implicados en el proyecto analizan además otros aspectos del programa a través de los respectivos departamentos. El profesor responsable de departamento elabora un informe en el que recoge las distintas opiniones y se encarga de mandarlo a la coordinadora del proyecto, que recoge la información de todos los departamentos en un informe global. Este proceso de evaluación de seguimiento se realiza en enero. Los distintos elementos que se valoran son:  Medidas de carácter organizativo (gestión de recursos informáticos, gestión de incidencias técnicas, ubicación de espacios …)  Medidas de carácter metodológico (programaciones, actividades realizadas …)  Recursos utilizados (nivel de utilización de aulas tecnológicas, número y desarrollo de los cursos virtuales, aplicaciones empleadas…)  Dificultades encontradas (problemas técnicos, tiempo, formación…)  Propuestas de mejora. Evaluación final anual La Programación General Anual (PGA) de cada uno de los cursos en los que se ha desarrollado el proyecto recoge:  Los Planes de Actuación de cada uno de los órganos, en donde se definen las tareas concretas que asumen sus diferentes miembros para asegurar la viabilidad del proyecto.  Un plan de trabajo del coordinador del proyecto, que describe en detalle el desarrollo de sus tareas y objetivos anuales.  Un plan específico de actuación preferente, como desarrollo concreto de alguno de los objetivos anuales aprobados, que estructura y vertebra las diferentes actuaciones que van a llevarse a cabo dentro del marco del proyecto. Todos estos documentos incluyen por cada tarea, la temporalización y los indicadores de seguimiento que permitirán evaluar el nivel de cumplimiento en la Memoria anual del centro. Además tendrá su reflejo en los documentos que elaborará y discutirá el Claustro y que deberá conocer y aprobar el Consejo Escolar del centro. Un segundo nivel de concreción procede de los departamentos didácticos. En las memorias de los departamentos se incluyen los análisis pertinentes referidos a resultados finales de junio. Por otra parte, cada departamento elabora un informe final en una reunión de departamento realizada en el mes de junio. La coordinadora del proyecto se encarga de recoger la información aportada y elaborar los documentos oficiales, que son la memoria del proyecto IIT y la memoria de la coordinación TIC. Los puntos de análisis y evaluación en los departamentos son:  Medidas de carácter organizativo (gestión de recursos informáticos, gestión de incidencias técnicas, ubicación de espacios …)  Medidas de carácter metodológico (programaciones, actividades realizadas …) En la sección “resumen de actuaciones. Evaluación con TIC” se da mayor información sobre este tema y se proporcionan enlaces a ejemplos de rúbricas elaboradas y utilizadas por profesores del proyecto. 34

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Actuaciones de coordinación del proyecto. Actividades de formación. Recursos utilizados (nivel de utilización de aulas tecnológicas, número y desarrollo de los cursos virtuales, aplicaciones empleadas…)  Dificultades encontradas (problemas técnicos, tiempo, formación…)  Propuestas de mejora. Por último, el siguiente nivel de evaluación final se realiza de forma individual y por parte de todos los estamentos de la comunidad educativa. Tanto las familias, como los profesores y los alumnos del IES Rosa Chacel tienen acceso al final de cada curso a una encuesta de valoración de distintos aspectos del funcionamiento del centro en la que se incluyen varios ítem referidos al proyecto Contamos con TIC. Los datos obtenidos se hacen públicos en el mes de septiembre del siguiente curso escolar y también son útiles ante la elaboración de la siguiente PGA.   

Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro

El trabajo continuado de introducción de las TIC en todo el proceso educativo ha sido posible gracias a la colaboración decidida de diversos agentes:  El claustro de profesores, muy implicado y con una base amplia y sólida de profesores definitivos que participan claramente de esta filosofía de innovación metodológica.  Los alumnos, con procedencias socio-económicas diversas, con patente disparidad cultural, con expectativas muy distintas y sin embargo todos ellos nacidos ya en una sociedad digital en la que se sienten cómodos. Su motivación y entusiasmo por las TIC es patente y cualquier iniciativa que les dirija hacia nuevos descubrimientos tecnológicos es siempre bien recibida.  La Asociación de Madres y Padres de Alumnos es colaboradora y constructiva. Lejos de ejercer una simple acción fiscalizadora, ha difundido entre sus miembros esta percepción de centro que crece, capaz de albergar cualquier inquietud. Su confianza y apoyo ha sido siempre un factor fundamental en la puesta en marcha de nuevas iniciativas.  La administración educativa. Mantenemos una relación eficaz y fluida ha permitido más allá de los rígidos marcos normativos el desarrollo de iniciativas poco usuales, aceptando el riesgo, siempre que estuviera avalado por una planificación sensata y un análisis posterior de sus consecuencias. En este sentido, hay que destacar el empeño del centro, avalado por la administración, para consolidar los equipos docentes en aquellos casos en que hay una apuesta firme por la formación y la innovación metodológica a través de las TIC.  El Ayuntamiento de Colmenar Viejo, con una actitud muy receptiva a las demandas que en cada momento han sido pertinentes y una respuesta acorde con sus posibilidades, unas veces organizativas, otras veces económicas, otras de apoyo expreso a las propuestas que hemos hecho.  El Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) Norte que cada curso planifica junto a los responsables del IES Rosa Chacel el plan de formación de profesores intentando adaptarse a las necesidades expresadas desde el centro y permitiendo fórmulas de diseño y temporalización poco usuales. Por otra parte, las invitaciones que recibimos desde el CTIF para participar como ponentes en cursos y congresos han sido elementos favorecedores para la difusión del proyecto Contamos con TIC.  La Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Mantenemos una relación estrecha por proximidad física y de talante. Colaboramos estrechamente en el desarrollo de los «Prácticum» de diversos departamentos ,así como

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 

en proyectos e investigaciones35. Dentro del ámbito de la UAM, el instituto ha colaborado con el grupo Didáctica e Innovación Metodológica (DIM), cuyo objetivo es constituirse en foro de debate e intercambio de experiencias de pizarra digital, junto con la Universidad Autónoma de Barcelona. La colaboración también ha sido estrecha con el Centro de Referencia Linux-IBM del que hemos recibido asesoramiento. Finalmente, cabe destacar la facilidad que nos brinda la UAM para recuperar equipos informáticos reciclados en condiciones muy favorables. En la actualidad, el 90% de los ordenadores de las aulas no tecnológicas del IES Rosa Chacel proceden de la UAM. Otras instituciones situadas en el entorno de la educación, como la Fundación Encuentro, Educared, o la Sociedad Madrileña de Profesores de Matemáticas. Empresas y entidades privadas colaboran puntualmente en eventos del centro. En este sentido cabe destacar la contribución de las empresas Prodel S.A y Promethean, que nos cedieron de forma desinteresada una pantalla plana interactiva en las I Jornadas de Educación con TIC del IES Rosa Chacel.

Medidas emprendidas para difundir la experiencia El proyecto Contamos con TIC enfatiza en la necesidad de compartir información, resultados y buenas prácticas tanto entre los miembros de la comunidad educativa del IES Rosa Chacel como con otros centros y organizaciones. Este objetivo se cumple a través de diversas actuaciones y herramientas digitales que repasamos a continuación.

Aula virtual del IES Rosa Chacel (Moodle)

La construcción de las aulas virtuales de cada asignatura ha sido en la mayor parte de los casos un proceso en el que han estado implicados varios profesores del departamento correspondiente. Este modo cooperativo de trabajo se ve reflejado en el uso compartido de los materiales. En cada curso virtual con frecuencia se encuentran matriculados varios profesores, lo que permite un constante flujo de información, ideas e iniciativas. Las condiciones de administración del aula virtual no permiten la matriculación de profesores o alumnos ajenos al centro, pero muchos profesores facilitan el acceso a los recursos de sus cursos virtuales mediante el rol de invitado.

Revista digital del centro, Vox Populi Desde la primavera de 2012 el IES Rosa Chacel cuenta con la revista digital Vox Populi36, que cumple el doble objetivo de abaratar el coste de comunicación formal dentro de la comunidad educativa (antes la revista se editaba siempre en papel) y de dar cabida a vídeos, objetos animados, transiciones, sonidos, etc. En ella ya se han alojado numerosos materiales multimedia relacionados con el proyecto Contamos con TIC que quedan a disposición de cualquier usuario que desee utilizarlos.

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Un ejemplo es “Análisis crítico de la formación permanente del profesorado como factor clave para la integración eficaz de las TIC en la educación” de Jaione Pozuelo del Depto. de Didáctica y Tª de la Educación de la UAM, que puede consultarse en: https://repositorio.uam.es/handle/10486/663389 36

Hasta el momento se han publicado cuatro números digitales de la revista Vox Populi, que ya lleva 26 números publicados desde el curso 2001-02. Los números digitales son los siguientes: ● Primavera de 2012: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XX/paginas/0.php ● Verano de 2013: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXIII/paginas/0.php ● Primavera de 2014: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXV/paginas/0.php ● Primavera de 2015; http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXVIII/paginas/0.php

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Red de blogs

Los blogs alojados en la bloguería37 del IES Rosa Chacel comprende un conjunto amplio de blogs que contienen información y en muchos casos recursos pedagógicos que pueden ser utilizados libremente por alumnos y profesores de cualquier lugar.

Jornadas de Educación Tecnológica (JeT) Aunque las I Jornadas de Educación Tecnológica del IES Rosa Chacel tenían su foco principal puesto en el fomento del aprendizaje de alumnos y profesores, han servido también de escaparate para mostrar a toda la comunidad educativa y a diversas instituciones y entidades el trabajo con TIC que se está desarrollando en el instituto. El evento ha permitido compartir experiencias y proyectos didácticos desarrollados con éxito en el ámbito de asignaturas diversas y los materiales elaborados han quedado disponibles en propia web diseñada explícitamente para estas Jornadas38.

Web del centro

La página web del centro39 se ha convertido, tras años de dedicación a su desarrollo, en un elemento importante del centro no sólo como medio de comunicación hacia el exterior, sino también como aglutinador de recursos y de esfuerzos. El diseño pretende facilitar el acceso para personas con disminución visual y en el contenido se integran todos los materiales y documentos que han ido desarrollando los departamentos didácticos en formato digital así como la multitud de elementos interactivos (aula virtual, blogs, libro virtual, calendarios, reserva de aulas, etc.) que forman parte del trabajo en el centro.

Jornadas de información del proyecto a alumnos de 6º de Primaria Desde el curso escolar 2011-12 el IES Rosa Chacel ha organizado las jornadas de difusión del proyecto Contamos con TIC entre los escolares de todos los colegios públicos de Colmenar Viejo. En el modelo actual, las jornadas se realizan por la tarde, ajustándose al horario de los colegios. En cada sesión se invita a un colegio y acuden al instituto todos los alumnos que están cursando 6º de Primaria. Una vez recibidos por el director del instituto, los niños se reparten en las aulas tecnológicas donde un profesor experimentado les explica el proyecto. Después los escolares pueden acceder a un curso virtual elaborado para estas jornadas y realizan una serie de actividades con los ordenadores.

Jornada de puertas abiertas En el segundo trimestre se organiza una reunión con las familias de los alumnos de Colmenar Viejo que están decidiendo el centro educativo para sus hijos de 1º ESO en el próximo curso escolar. En la fase informativa de la sesión las familias tienen noticia del proyecto Contamos con TIC y de las actividades que dentro de él se desarrollan. Posteriormente, separados en grupos y acompañados por alumnos y profesores del centro, pasan a visitar las instalaciones específicas del centro donde Ilustración 14: Invitación a las jornadas de puertas alumnos del instituto muestran algunos abiertas ejemplos del trabajo realizado en el marco del proyecto. 37 Información más amplia en la sección “Enseñanza y aprendizaje” de este documento. La bloguería del IES Rosa Chacel puede verse en: http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/blogueria.php 38 Información complementaria de las I JeT aparece en la sección “resumen de actuaciones, formación”. La dirección web de las I JeT es: http://iesrosachacel.net/jet/index.html 39

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/ 33

Asistencia a congresos

Desde la puesta en marcha del proyecto Contamos con TIC el IES Rosa Chacel ha procurado compartir las experiencias que se estaban desarrollando en el centro asistiendo a jornadas y congresos relacionados con el uso de las TIC en educación y formación. Profesores del centro, responsables de departamentos, la coordinadora del proyecto y miembros del equipo directivo han asistido a eventos como las sucesivas convocatorias de las Jornadas de Integración de las TIC en la enseñanza (iTIC) convocadas por el Centro Regional de Innovación y Formación “Las Acacias” de Madrid 40, las I Jornadas de intercambio de experiencias de éxito en Educación Secundaria (2014/15) organizadas por el CTIF Madrid Norte, el II y III Congreso de docentes de Ciencias, II Congreso sobre el Éxito Educativo y la Autonomía de los Centros201041, Curso Liderazgo y autonomía escolar para el éxito educativo de todo el alumnado 201442.

Formación de formadores El largo aprendizaje realizado por algunos de los profesores que lideran el proyecto Contamos con TIC les ha permitido alcanzar un alto nivel de competencia digital. Esto, unido a la experiencia profesional en el campo de las TIC, ha hecho que varios profesores hayan sido requeridos por distintas instituciones para dar cursos de formación tecnológica a otros profesores.

Valoración de los resultados y beneficios alcanzados Entendemos que los resultados obtenidos por el centro en estos últimos años no se limitan al aspecto académico, sino a la evolución y mejora de los diferentes procesos. Por ello, lo estructuraremos en diversos ámbitos:

Ámbito de la coordinación

Los canales de comunicación empleados para el acceso e intercambio de informaciones entre miembros de la comunidad se han transformado, eliminando paulatinamente sistemas tradicionales, que no garantizaban la recepción correcta y puntual. Gracias a los sistemas implementados se ha obtenido un procedimiento estable y eficaz a través de: • Mensajería en el entorno Moodle • Grupos de correo de familias, según nivel o etapa • Comunicaciones a través de SGD • Visitas a la página web del centro y a sus Blogs • Envío de SMS con informaciones, convocatorias... Los procesos de información efectivos han aumentado en los últimos años de forma significativa, ya que no dependen de la recepción o transmisión de una nota de papel o verbal, sino que los canales se han diversificado y dejan rastro de cómo se han producido.

Ámbito metodológico Donde puede resultar más claro el impacto del uso de las herramientas tecnológicas es en la implementación de metodologías más activas, cooperativas y autónomas. Los docentes disponen de herramientas poderosas de focalización de la atención y el interés, por lo que las programaciones de aula cuentan con ello, logrando una secuenciación de acciones más vinculadas a las competencias que queremos desarrollar que a los contenidos que se están trabajando. Así lo muestran la estructuración presente en todas las aulas virtuales de los docentes, la programación de clases, el formato de los materiales de trabajo, la cooperación en la elaboración de los contenidos, y el contacto permanente profesor-estudiante. Las estrategias metodológicas basadas en TIC han evolucionado positivamente en los últimos años, como muestran las siguientes: 40 41

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http://mediateca.educa.madrid.org/lista.php?id_lista=Lkcydneljmberjo35

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp? pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/041010_Congreso/texto_ee http://formacion.educalab.es/course/view.php?id=49

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• • • • •

Cursos en plataforma Moodle Porcentaje de profesores que utilizan herramientas TIC en evaluación Horas impartidas en aulas tecnológicas Materiales didácticos elaborados con herramientas TIC a disposición de los estudiantes Correcciones y comentarios a los trabajos a través de herramientas de comunicación profesor - estudiante

Promoción y crecimiento del centro

La incorporación de las herramientas TIC ha proporcionado al centro un perfil propio, que le ha permitido desarrollar una identidad como organización gracias a la que puede presentar una oferta claramente diferenciada de la de otros centros del entorno, que disponen de otros programas, como el biIingüe. Esta identidad no tiene una finalidad competitiva, sino cooperadora, ya que ponemos nuestra experiencia al servicio de este entorno más próximo. Existía un riesgo real de pérdida de matrícula, ya que los alumnos que acudían al centro por cercanía, podían optar por otros programas oficiales que nosotros no podíamos ofertar. No ha sucedido así, y de hecho hemos logrado sostener y aumentar la matrícula con estudiantes procedentes de pueblos del entorno de Colmenar. Alumnos 2011-12 Alumnos 2012-13 Alumnos 2013-14 Alumnos 2014-15 774

775

750

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Resultados académicos en términos de calificaciones escolares: es difícil medir el impacto que un programa tiene en una población tan variopinta y cambiante como ha sido la del IES Rosa Chacel en estos últimos años. La percepción que tenemos es que nos movemos en un entorno sociocultural medio bajo, que podría poner un techo rígido a la evolución y posibilidades de nuestros estudiantes. Las comparaciones con otros centros de la Comunidad de Madrid, o incluso de la propia localidad tiene multitud de matices que requieren de interpretaciones más allá de los propios datos. A partir de la implantación en Colmenar del programa bilingüe en secundaria, un 35% de los alumnos que se incorporaban al centro, los que procedían de CEIPs también bilingües, optaron por continuar programa en otro IES. Coincide que estos alumnos pertenecían al porcentaje de familias de nivel sociocultural medio alto, que nos equilibraban. Así, como ya se ha comentado, en estos años hemos tratado de que este hecho no tuviera impacto negativo en los resultados, trabajando con todos los alumnos, y atrayendo a otros que nos ayudaran a dinamizar los procesos de aprendizaje. Creemos que los resultados escolares que obtenemos en los últimos años evidencian la dificultad de lograr un crecimiento constante y sostenido, pero también cómo se ha podido mantener un nivel de éxito escolar en promociones que partían con ciertas desigualdades. El objetivo de facilitar medios de acceso a los contenidos, diferentes estrategias para desarrollar destrezas y habilidades que contemplaran el perfil de cada uno de ellos ha sido el referente, y consideramos que hemos logrado llevar a las diferentes promociones a las puertas de la siguiente fase con garantías de poder afrontarla y superarla. De no haber dispuesto de forma general y equitativa de estas herramientas, las desviaciones hubieran sido muy grandes, es decir, hubiera habido una mayor polarización entre dos perfiles de alumnos, los que ya disponían de unos hábitos consolidados, con un importante apoyo familiar, y el de aquellos que habían superado una primaria discreta y viven el medio escolar sin refuerzos ni estímulos del entorno. Estas estadísticas reflejan la tendencia sostenida de los resultados, gracias al aporte de las herramientas y estrategias implementadas:

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n º alu m n o s P u n t. m á x im a s

2010 2011 2012 2013 2014 2015

174 147 123 130 125 138

10 10 10 10 10 10

H IST Ó R IC O C D I 3º LE N G U A M e d ia C e n tro M e d ia C A M 6,11 5 ,2 2 4,32 5 ,1 9 7,15 5 ,6 6 4,98 5 ,8 4 5,26 6 ,0 7 6,17 6 ,5 1

M A TEM M e d ia C e n tro M e d ia C A M 4,59 4 ,9 5 1,99 2 ,5 9 4,46 4 ,7 6 3,64 4 ,4 6 3,99 5 ,1 5 4,93 5 ,5 9

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Proyectos de actuación para el futuro Hemos constatado en estos últimos años que este perfil de centro ya no tiene vuelta atrás. Por una parte, los profesores no contemplan la posibilidad de tener que volver a planificar, preparar, impartir o evaluar sus clases sin el entramado de herramientas tecnológicas que ahora están a su disposición. Los estudiantes se han habituado no solo a recibir la información y a la estructuración de la dinámica de las clases con estos mismos medios, sino que ellos mismos los implementan en sus propios materiales y documentos escolares, mejorando con ello sus habilidades para la expresión y comunicación. Las familias ya saben dónde y cómo acudir a los medios a través de los que mantener conocimiento de la marcha de sus hijos, y contacto con el centro, en todos sus niveles. Es decir, que la proyección debe profundizar en este entorno favorable a la incorporación de nuevas estrategias. En el ámbito de la formación, creemos que hemos logrado entre los profesionales del centro un nivel más allá del mero usuario. De ahí que nuestra perspectiva sea profundizar en el aprovechamiento metodológico y didáctico de las herramientas disponibles. Toda vez que ya las conocemos, vamos a ver qué más cosas podemos hacer con ellas. En esta línea está prevista la realización de las II Jornadas de Educación Tecnológica, que estarían abiertas no sólo al personal del centro, sino a todos los profesionales docentes. Conviene destacar que también consideramos que es una forma de implicar a la comunidad educativa que menos cerca está de estos procesos, familias y administración. En el ámbito de la cooperación, hemos aprovechado mucho de lo que otros órganos oficiales o no, equipos de profesores, fundaciones, etc, han ofrecido de forma abierta y generosa a quienes, como nosotros, hemos querido incorporar a nuestra práctica ordinaria sus experiencias y propuestas. Por eso, ahora pretendemos que el trabajo que estamos desarrollando, especialmente en la vertebración curricular a través de las aulas virtuales pueda ser de utilidad a otros docentes y organizaciones. Queremos establecer contacto para intercambiar, ya con un importante recorrido experiencial, propuestas, vías de evolución y de crecimiento. En el ámbito de la investigación, pretendemos profundizar en el empleo de otras herramientas de gestión y difusión del conocimiento, más allá de aquellas en las que ya acreditamos dominio y uso, especialmente entre los diferentes departamentos. Es decir, lograr que lo que es útil en el estudio de las ciencias, lo pueda ser también en el de la

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lengua o el idioma extranjero. Es decir, analizar qué herramientas son las más eficaces en cada entorno de aprendizaje para implementarlas. En el ámbito de la difusión, además de la II JeT, consideramos importante difundir algunas de las experiencias realizadas en el centro a través de los medios locales. Para ello, nos proponemos dinamizar nuestra presencia en las redes sociales y otros medios de comunicación de forma que nuestras experiencias e iniciativas lleguen a todos los miembros de nuestro entorno, al tiempo que ampliamos nuestro radio de influencia no solo para darnos a conocer, sino para iniciar relaciones e intercambios que nos aporten y enriquezcan con aquello a donde, hasta ahora, no hemos podido llegar.

Colmenar Viejo, 29 de junio de 2015

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