Marcela Valencia Serrano, Mg Grupo Desarrollo Cognitivo, Aprendizaje y Enseñanza (DCAE)

CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COLABORATIVO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

SESIÓN I

Objetivos del taller Plantear, en el marco de su asignatura/labor, una tarea apoyada en TIC que favorezca la construcción colaborativa de conocimiento en los estudiantes. Comprender los principios fundamentales del aprendizaje/trabajo colaborativo

Comprender el potencial de las TIC para apoyar la construcción colaborativa de conocimiento en ambientes mixtos de aprendizaje

Identificar el tipo de tareas apoyadas en TIC y los componentes esenciales de estas, que pueden favorecer la construcción colaborativa de concomiento

Ruta Sesión 1 • Fundamentos del aprendizaje colaborativo • Inicio de lineamientos para diseñar tareas Apoyadas en TIC que fomenten construcción colaborativa de conocimiento (objetivos, tipos de tareas, consignas)

Sesión 2 • Socialización de tarea en sesión virtual • Continuación de lineamientos, específicamente, los referidos a la incorporación de las TIC • Revisión del diseño de las tareas (aplicación de comentaros de pares y de facilitador)

Trabajo virtual • Entrega de cuadros con herramientas y revisión de estas por parte de la comunidad • Diseño de tareas Apoyadas en TIC que fomenten construcción colaborativa de conocimiento.

Actividad de Exploración • Qué entiende por trabajo (aprendizaje) colaborativo?

Individualmente

Colectivamente

• ¿Cómo cree que las Tecnologías de la información y la Comunicación apoyan el trabajo colaborativo de los estudiantes?

• Expongan las respuestas individuales al grupo, encontrando en ellas convergencias y divergencias • Discutan las divergencias para llegar a un acuerdo. Redacten las respuestas consensuadas a las preguntas por escrito ( en un diapositiva, en una hoja de Word) • Deben salir 3 respuestas acordadas, que sean elaboradas colaborativamente y que se sinteticen las respuestas individuales.

Un poco de fundamentos del aprendizaje colaborativo. Perspectiva histórico- cultural de Lev S. Vigotsky

La internalización del conocimiento ocurre en la interacción con los otros.

Concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Desarrollo potencial de conocimiento, a través de la interacción y colaboración con otros.

El conocimiento pasa de lo interpsicológico a la intrapsicológico.

Dillenbourg, 1999; Engel, y Onrubia 2008)

¿Qué es el aprendizaje/trabajo colaborativo? •

Situación en la que se espera ocurran diversas interacciones entre los sujetos, las cuales promoverán el despliegue de mecanismos cognitivos, que llevarán a la construcción compartida de significados o sentido (Dillenbourg, 1999).

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La Colaboración es un proceso a través del cual los sujetos comparten, negocian y construyen significados relevantes para la resolución de un problema (Sthal, Koshmann y Suthers, 2006).

Inducción

Conflicto Acuerdo/desacuerdo

Consenso

Reducción carga cognitiva

Discusión Negociación

Coordinación

Explicación Argumentación

Regulación Mutua

Colaboración Vs Cooperación. Trabajo Colaborativo • Se hace el “trabajo juntos”: cargas, acciones asumidas por todos. Hay distribución, pero en aspectos mínimos (trabajo individual, aspectos logísticos y formales, etc.). • Interacciones que implican explicación y discusión de perspectivas, negociación y consensos. • Se asumen roles cambiantes y regulados entre los miembros del grupo.

Actividad Coordinada y sincrónica

Trabajo en grupo-cooperativo • Se divide el trabajo en tareas individuales y después se reúnen las partes para lograr el producto final. • Las interacciones son débiles, implican acuerdos para distribuir la labor y ensamblar los productos individuales. • Roles rígidos con escasa regulación muta

Actividad individual y ensamblada

Dillenbourg, 1999; Sthal et al., 2006

Principios del Trabajo Colaborativo Principio de Interacción • Compartir y discutir información, argumentar perspectivas • Identificar acuerdos/desacuerdos • Negociación de desacuerdos y tomar decisiones acordadas • co-construir significados, evaluarlos y aplicarlos

Principio de Acción Responsable • Trabajo planeado y concertado. • Equidad en la exigencia y la distribución • Distribución de las labores esenciales en mínimo grado

Abadía, Vela, Montero y Jiménez, 2014

Principios del Trabajo Colaborativo Principio de Acompañamiento docente • Estructurar adecuadamente las tareas (objetivos y consignas que faciliten las interacciones. • Monitorear y regular las interacciones (directo/indirecto)

Principio de Desarrollo Colectivo • Conjugación de actitudes, conocimientos y habilidades. • Aprendizaje significativo para el grupo.

Abadía, Vela, Montero y Jiménez, 2014

TIC y Trabajo Colaborativo

ROL TIC

Interacciones sincrónicas/asincrónicas Retroalimentación /valoración Comprensión de Contenidos Intercambio de información

Búsqueda, y Presentación de Información-

Presentación de Consignas/instrucciones

Comunicación asuntos logísticos

¿Cómo diseñar tareas apoyadas en TIC que promuevan trabajo colaborativo? Preguntas esenciales

¿Qué tareas son más apropiadas para el trabajo colaborativo?

¿Qué objetivos de aprendizaje son más apropiados para el trabajo colaborativo?

¿Cómo puedo promover las interacciones en el grupo de tal forma que se asegure el trabajo colaborativo?

¿Qué herramientas tecnológicas son las más apropiadas para apoyar el trabajo colaborativo ?

¿Cómo integrar las TIC para promover trabajo colaborativo?

Valencia y Caicedo, 2013; Caicedo et al.,

¿Qué objetivos de Aprendizaje? Principios del Trabajo Colaborativo -Interacción -Acción Responsable Inducción Conflicto Discusión Explicación Sìntesis Consenso Regulación mutua Planificación Exigencia mutua y equitativa

Reflexión Aplicación/Creación Análisis/personalización Comprensión

¿Qué tipo de tareas de aprendizaje? Planificación y equidad en la distribución juegan un rol más importante.

La organización delas interacciones deben planearse muy bien. (tareas, subtareas, roles, etc.)

Tareas de apropiación de conceptos, a través de un producto especifico

Tareas de ArgumentaciónPensamiento Crítico

(ensayos, trabajos de grado, exposiciones, talleres grupales, etc.)

Juegos de roles

Tareas de análisis de casos, creación de contenidos y resolución de problemas (diseño de productos, estrategias de comunicación, formación de proyectos, grupales, etc.)

Foros

La asignación de roles es importante para mejorar la argumentación y participación

Retroalimentación y evaluación entre pares de productos de aprendizaje.

La asignación de criterios de evaluación por parte del profesor es crucial para asegurar el aprendizaje, a través del feedback

¿Cómo puedo promover las interacciones en el grupo de tal forma que se asegure el trabajo colaborativo? Conformación de grupos pequeños (máximo 5) . Niveles similares de conocimiento y estatus equivalente

Niveles diferente de conocimiento, si el objetivo de aprendizaje lo permite

Consignas/instrucciones claras y explicitas Deben organizar el trabajo en grupo en cada uno de los momentos de la tarea (Explicitar tareas, roles, asegurar negociación, etc.)

Deben explicitar el objetivo de aprendizaje, el producto a lograr en cada momento de la tarea, tiempos y la forma de evaluación de los productos.

Acompañamiento del profesor Monitorear Interacciones (revisando participaciones en foros, discusiones, planificación; estableciendo asesorías, etc.)

Evaluar el proceso y el producto final e incentivando la evaluación entre pares y la autoevaluación grupal e individual.

Ejemplo-Caso 1: Análisis de Situaciones Objetivo: Analizar situaciones de Enseñanza y aprendizaje, basados en teorías de

aprendizaje vistas en el curso, con el fin de identificar sus puntos débiles, fuertes y proponer estrategias de mejoramiento para las situaciones

Producto final: Documento escrito,

máximo 10 páginas sobre análisis de situación

Instrucciones 1. Cuatro grupos de 3

integrantes del curso Psicología de la Educación Aplicada. La tarea se desarrollará en 3 meses.

2. Organización del trabajo

colaborativo en cinco fases para alcanzar el producto final.

Herramienta: Discuss. nl Engels y Onrubia, 2009

Organización de acciones individuales

Acciones Individuales Discusión Asignación de Roles Consenso-Revisión

Consenso Conceptual Discusión Asignación de Roles El profesor revisa el acuerdo.

Discusión y Negociación Co-construcción de sentido a través de la escritura Consenso (compilación. Síntesis)

Revisión de pares de otros grupos.

Apoyo discusiones, guías de elaboración

Caso Ejemplo 2: Foro Ética, Reflexividad y Posicionalidad en Investigación Objetivo: Reconocer los aspectos personales, intelectuales y circunstanciales que pueden afectar la experiencia de investigación

Consignas:

Interacción:

Conflicto Discusión Argumentación Sentido compartido

Hacer un comentario a la respuesta hecha POR OTRO COMPAÑERO, al menos una vez.

Responder a los comentarios que los compañeros le hagan, al menos una vez

Leer y responder a las DOS consignas DE MANERA PERSONAL

C.1- ¿Qué elementos suyos particulares (personales, intelectuales, u ocupacionales) deben tenerse en cuenta para iniciar trabajo de campo? C.2- ¿Qué consecuencias (positivas o negativas) puede tener para Usted y para el trabajo de investigación entablar una relación personal (afectada por los elementos arriba identificados) con las personas e instituciones que participen en el Proyecto

Sevilla y Herrera, 2014

Caso Ejemplo 3 : Tarea de comprensión en Clase

Objetivo y Producto Propiciar la comprensión de los conceptos abordados en clase, a través de la participación y discusión entre pares

Selección de la repuesta a una pregunta en clase.

Consignas Forma grupos de 4 estudiantes Al presentar la pregunta, las opciones de respuesta deben ser discutidas por los miembros del grupo. Deben tomar como base los apuntes de clase y su comprensión del tema.

Al llegar a un acuerdo sobre la respuesta, cada uno tendrá un clicker para pulsar la opción. Se deja individual, por si no se logra consenso y alguno tiene una opción diferente. El profesor retroalimentará las respuestas y despejará dudas.

Clickers

Discusión entre pares y el logro de un consenso para responder.

Caso1: Mapas Conceptuales Lee atentamente el siguiente ejemplo. En una asignatura de gestión del conocimiento en las organizaciones, se propone una actividad colaborativa, en la que los estudiantes deben llevar a cabo un mapa conceptual sobre los diferentes modelos del Capital Intelectual. El objetivo de esta actividad es lograr que los estudiantes comprendan las diferentes conceptualizaciones de este constructo. Las consignas dadas fueron: Los estudiantes deben entregar un mapa grupal. Para lograr esto, los estudiantes deben: • Organizarse en grupos de 4 y realizar las lecturas básicas que están en la plataforma Moodle: • Posteriormente, utilizando alguna herramienta de representación del conocimiento (Cmaptools, Seeing Reason, etc.), cada uno debe hacer un mapa conceptual que de cuenta de los modelos conceptuales sobre el capital intelectual. • Después, deben compartirse cada uno de los mapas realizados individualmente por medio de la plataforma; revisarlos y seleccionar un mapa para ser presentado como el mapa grupal.

En el caso 1: Mapas conceptuales se puede afirmar que el trabajo colaborativo:

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B.

Se presenta en niveles aceptables, en la medida que los miembros del grupo comparten sus productos individuales, los revisan y toman una decisión respecto a qué mapa escoger para presentarlo grupalmente. Se presentan en un nivel bajo, puesto que la interacción entre los miembros de grupo para construir el mapa grupal es minina: predominan más las acciones individuales, que las colectivas; y la discusión, negociación y síntesis de los conceptos para llegar a un consenso y construir el mapa son nulas. Se presenta en niveles muy altos en cuanto se trabajan individualmente las lecturas y los miembros del grupo realizan mapas individuales. Adicionalmente, los estudiantes comparten sus productos individuales, los revisen y toman decisiones en cuanto a cual escoger como representativo del grupo. Se

A.

En el caso 1: Mapas conceptuales, ¿cómo se podría organizar mejor la consigna para que la tarea puede promover con mayor fuerza el trabajo colaborativo?.

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B.

Se debe cambiar la redacción de la tercera consigna, quedando así: los mapas individuales deben ser discutidos por todos los miembros del grupo y por consenso escoger uno que represente al grupo. Indicar los criterios bajo los cuáles se debe escoger el mapa grupal para guiar la discusión que tendrá lugar entre los miembros del grupo y facilitar el consenso. Reconfigurar las consignas de tal forma que la actividad individual sea leer las lecturas y extraer los conceptos principales del capital intelectual que cada miembro crea que debe ponerse en el mapa. La actividad grupal debe ser la construcción colectiva del mapa, basándose en la discusión grupal de cada uno de los conceptos que los integrantes del grupo escogieron y en la selección colectiva de los conceptos que conformarán el mapa conceptual.

Se

A.

Caso 1: Mapas Conceptuales Consignas que no organizan claramente el trabajo colaborativo. El enfoque es más cooperativo

organizarse en grupos de 4 y realizar las lecturas básicas que están en la plataforma Moodle

1. Moodle utilizado para difundir información (bibliografía y mapas). 2. Mapas conceptuales como herramienta de representación.

Posteriormente, cada uno debe hacer un mapa conceptual que de cuenta de los modelos conceptuales sobre el capital intelectual

Después, deben compartirse cada uno de los mapas realizados individualmente por medio de la plataforma; revisarlos y seleccionar un mapa para ser presentado como el mapa grupal.

Usos con bajo potencial

Caso 2: Foros Virtuales Dos profesores de la Universidad de Ghent, diseñaron un foro virtual, con el fin de propiciar en sus estudiantes de segundo semestre de una Maestría en Educación la comprensión de los principales conceptos de las perspectivas de aprendizaje (conductismo, cognitivo, constructivismo y conectivismo); y de las ventajas y desventajas de su aplicación en el aula. El foro tuvo una duración de 3 semanas. Los participantes fueron 30 estudiantes, quienes fueron divididos en grupos de 10, por lo que se abrieron 3 foros, cuya dinámica y contenido discutido fueron los mismos. Para participar en el foro, los estudiantes debían: 1.Leer las lecturas básicas del curso sobre las perspectivas de aprendizaje. 2.Asistir a las sesiones presenciales de clase. 3.Debían lograr un mínimo de 4 participaciones (podían ser más: hasta 6 participaciones). En las participaciones debían responder las dos preguntas que guiaban el foro, responder al menos a un compañero y replicar la respuesta de unos de sus pares a su participación. Se asignaron al azar 4 roles para las discusiones. Estos roles cambiaban de individuo semana a semana, dándole a todos los participantes, en cada grupo, la misma oportunidad de asumir un rol. Los roles fueron: a) Iniciador: responsable de iniciar la discusión con dos preguntas; y de dinamizarla en caso que se estancara. b) Moderador: responsable de monitorear la discusión, realizar preguntas críticas y retadoras, basado en el contenido de la discusión. c) Teórico: responsable de introducir conceptos teóricos cuando es pertinente y de velar porque todos los conceptos teóricos fueran introducidos en la discusión. d) Buscador de información: responsable de buscar fuentes externas pertinentes y coherentes con la discusión y los conceptos teóricos, con el fin de ir más allá de los leídos en las lecturas básicas. e) compilador: encargado de sintetizar los apartados de la discusión y de llevar a cabo una síntesis de la discusión, que refleje puntos de divergencia, puntos de acuerdo y conclusiones globales de la discusión. Todos los participantes debían leer la síntesis de la discusión y sugerir, si lo creían conveniente, cambios (sintetizar, agregar o eliminar más información). El profesor del curso también sugirió cambios a la síntesis. El compilador de cada foro aplicó los cambios sugeridos y colgó la síntesis final en los documentos del curso, pues esta serviría como documento guía para resolver futuras tareas de aplicación de lo aprendido, que serían abordadas más adelante en el curso (análisis de casos educativos, elaboración de ensayos y diseño de tareas). El profesor evalúo individualmente a los estudiantes por sus participaciones en el foro. Evaluó, además, la síntesis lograda por cada foro, esta valió como nota grupal. •

En el caso 2: Foros virtuales se puede decir que las interacciones en el foro fueron dinamizadas por:

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B.

El trabajo individual de lectura de documentos y asistencia a clase previa a la discusión y el trabajo grupal evidenciando en las participaciones de cada estudiante en el foro (respondiendo a la pregunta, respondiendo a otros compañeros y defendiendo su postura ante replicas). La división de los estudiantes en grupos para su mejor manejo, la exigencia hecha por el profesor de participar en el foro un mínimo de veces siguiendo unos criterios, aportando así a la discusión entre los estudiantes; la asignación de cinco roles al azar que dinamizaban la discusión; y la revisión de las síntesis por parte de todos los miembros del foro, que aportó para la co-construcción de sentido. 3. La exigencia de un trabajo individual previo a la discusión, la solicitud de participaciones que respondieran al tema del foro y a las participaciones de los compañeros y la síntesis revisada y compartida por el compilador.

El

A.

Caso 2: Foro Virtual con Roles Organización del Trabajo Individual

Trabajo colaborativo: Interacción, discusión, conflicto

Trabajo colaborativo y consenso

Leer Lecturas

Criterios para la participación en la discusión (preguntas guía y reglas de participación)

Compilación de la discusión y revisión en conjunto de esta.

Asistencia clases presenciales

Asignación de roles (Moderador, compilador, iniciador, buscador y teórico)

Utilización de la compilación en tareas futuras de clase

1. Tableros de discusión 2. Espacios documentos compartidos 3. Buscadores de información

Usos con alto potencial (integración)

Tarea en comunidad virtual Ingresa a la Comunidad de Aprendizaje: Innovación Educativa y TIC, con tu usuario gmail, si no tienes usuario gmail, crea un usuario para que seas un miembro activo de la comunidad de aprendizaje. https://plus.google.com/u/0/communities /117618785206536781565

Observa el video sobre uso efectivo de Clickers y contesta la pregunta que allí se encuentra. Además, puedes expresar tus percepciones sobre la incorporación de las TIC en las tareas de construcción colaborativa de conocimiento

Trabajo en Blackboard Herramienta ¿Cómo • Por áreas de conocimiento,Breve descripción • Esbozar lasaporta ideas alpreliminares buscar máximo 2 herramientas para trabajo el diseño de la actividad colaborativo? tecnológicas que puedan apoyad en TIC que favorezca apoyar tareas de construcción construcción colaborativa de colaborativa de conocimiento. conocimiento (tomar en Consignarla en este cuadro y cuenta la guía que se entrega). colgar el archivo (pendiente Responder en el tablero de Herramienta). discusión.

Tarea 1: Exploración de Herramientas

Tarea 2: prediseño de actividad

SESIÓN II

¿Cómo incorporar las TIC para promover Aprendizaje Colaborativo? Conocimiento tecnológico

• Conocer las características de las TIC para Promover construcción de conocimiento y trabajo. colaborativo • Conocer las herramientas tecnológicas a implementar. • Tanto en profesores como en estudiantes. Uso Significativo

• Utilizar la tecnología como recurso que apoye la construcción de conocimiento en los estudiantes; y no solamente como un elemento para la transmisión de información. Reflexión en la planificación

• Reflexionar acerca de la pertinencia de implementar las tecnología en las actividades que se diseñen.

CONOCIMIENTO TECNOLÓGICO

Características de las TIC que promueven trabajo colaborativo y construcción de conocimiento Formalismo

• Previsión y planificación de acciones

Interactividad y multimedia

Conectividad

Coll, 2005

• Relación activa y contingente con la información • Diversidad en la representación de información.

• Trabajo en red entre aprendices • Trabajo en red entre aprendices y agentes educativos.

Discusión Negociación Consenso Significado compartido Explicación Argumentación

Interacción Regulación Mutua

Rol facilitador de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Contenido TIC

TIC Actividad Conjunta para la resolución de una tarea TIC

Profesor

Estudiantes

Coll, 2005; 2007

CONCOMIENTO TECNOLÓGICO

¿Qué herramientas tecnológicas son apropiadas para promover trabajo colaborativo? 1. Tableros de Discusión Permiten la discusión, explicación y el encuentro de consensos. Foros en Blackboard

Tareas de Argumentación (Foros y Juegos de roles) Retroalimentación y valoración

Tareas de apropiación de conceptos, a través de un producto especifico (ensayos, talleres grupales, etc.)

2. Blogs Permiten la construcción de sentido conjunto, apoyan la discusión. http://blogspot.es/ Blog en Blackboard

Tareas de creación de contenidos y resolución de problemas (diseño de productos, estrategias de comunicación, formación de proyectos, grupales, etc.)

2. Wikis Permiten la construcción de sentido conjunto y coordinado, apoyan la discusión y negociación. http://www.wikispaces.com/conten t/classroom Wiki en Blackboard

4. Ambientes colaborativos Integrados Soportan todas las interacciones de un grupo. Poseen. Tableros de discusión, redes. Chats, documentos compartidos, etc. BSCW https://public.bscw.de/pub/

CONCOMIENTO TECNOLÓGICO

Qué herramientas tecnológicas son apropiadas para promover trabajo colaborativo? 5. Dropbox Permite el intercambio de información y la retroalimentación asincrónica de productos.

Multimedia

7. Clickers Facilita la participación en talleres en clase y es un puente para propiciar interacciones entre los sujetos para intercambio de conocimiento y toma de decisiones. Dispositivo para el feedback.

Retroalimentación y valoración.

Tareas de creación de contenidos, análisis de casos y resolución de problemas (diseño de productos, estrategias de comunicación, formación de proyectos, grupales, etc.)

Tareas de apropiación de conceptos, a través de un producto especifico (ensayos, talleres grupales, etc.)

6. Google Drive Permite el intercambio de información y la construcción en línea o fuera de línea de productos de aprendizaje conjunto.

IQTEAM 8. Mapas Conceptuales (CmapTools) Permite la representación gráfica del conocimiento y su apropiación. Al ser elaborados en conjunto facilitan interacciones: discusión y feedback.

Uso Significativo Usos con alto potencial promover aprendizaje colaborativo

Usos con mediano potencial promover aprendizaje colaborativo

Usos con mediano potencial promover trabajo colaborativo

Usos que promueven las interacciones entre los miembros del grupo y la construcción del significado conjunto.

Herramientas que apoyan las interacciones: Foros, Wikis, blogs, páginas especializadas para TC.

Usos que apoyan las acciones del grupo para lograr el producto final. Contribuyen al aprendizaje y apoyan la interacción.

Herramientas de búsqueda de información y de organización de esta

Usos que solo apoyan labores administrativas de la información. Más enfocados en la difusión

Repositorios de aprendizaje y comunicación de novedades.

Uso reflexivo de las TIC en el diseño de Tareas ¿Esta herramienta tecnológica ayudando a generar niveles de pensamiento complejo en el estudiante? ¿Qué aporte hará al aprendizaje de los estudiantes, la herramienta tecnológica que se pretende usar en la tarea?

¿Cómo las características de la herramienta permiten favorecer las interacciones entre los estudiantes? ¿La herramienta tecnológica a implementar es congruente con el propósito de aprendizaje de la tarea y las demandas de ésta?

Objetivo: Elaborar un material sobre análisis de tarea, que promueva la comprensión de esta metodología en estudiantes de Psicología. Consignas: Fase 1: 1. Conformar grupos entre 3 y 4 personas 2. Asistir a familiarización con la herramienta (todos los integrantes) Fase II. 1. Concertar trabajos sincrónicos y asincrónicos para construir una wiki, informativa sobre el análisis de tarea. Tener en cuenta que debe ser una escritura conjunta y concertada. Dicho material estará dirigido a estudiantes de psicología, por lo tanto se debe manejar un lenguaje disciplinar que procure promover la comprensión de esta metodología por parte de los estudiantes. 2. Como la wiki es una herramienta digital que ofrece variedad de recursos multimedia (audio, video, enlaces web, entre otros), asegúrese de utilizarlos todos. 3. El tiempo para la elaboración de la WIKi son 3 semanadas, después de realizada la familiarización. Fase III 1. Retroalimentación por pares: El producto de la wiki será evaluado por un grupo de pares, quienes tendrán acceso a la wiki: ¿La wiki responde a la pregunta sobre qué es el análisis de tarea? ¿La información presentada es coherente con los contenidos teóricos que han sido revisados? ¿Considera que la wiki promueve la comprensión del tema análisis de tarea en estudiantes de Psicología? ¿Por qué? 2. Retroalimentación docente: Correcciones de la wiki por parte del grupo de estudiantes 3. Aplicación de correcciones por parte del grupo

http://psicoeduwiki.wikispaces.com/

Referencias Caicedo, A., Chávez, J., Valencia, M., y Montes, A. (En Prensa). Análisis cognitivo de tarea para la investigación en el uso educativo de las TIC. Asociación Colombiana de Psicólogos. Chávez, J., y Caicedo A. (2012). Tareas apoyadas en TIC y Argumentación. Informe Técnico de Investigación. Pontificia Universidad Javeriana Cali Dillenbourg, P. (1999). What do you mean with collaborative learning? En P. Dillenbourg E. Cognitive and Computational Approaches (pp. 1-19). Oxford: Elseiver. Valencia, M., y Caicedo, A. (2013). Tareas apoyadas en TIC y Aprendizaje Autorregulado. Informe Técnico de Investigación. Pontificia Universidad Javeriana Cali.