Consejos para maestros y maestras Ideas para la enseñanza y el aprendizaje ¿No le entusiasma planificar las lecciones para sus clases? ¿Planifica el tiempo de estudio sin tener disponible un currículo y necesita ideas nuevas? ¿Se ha percatado que repite a menudo el mismo tipo de actividades y que sus estudiantes no muestran interés por las mismas? Revise la siguiente lista de actividades útiles que puede usar para la enseñanza. La mayoría se pueden utilizar con estudiantes en la adolescencia, y aún mayores. Técnicas de enseñanza / aprendizaje Sus estudiantes aprenden en diversas formas, y aún las mejores lecciones tienen que ser adaptadas para un grupo en particular. Si una actividad no parece que funciona para un grupo determinado, considere substituirla con alguna de las actividades que le sugerimos a continuación. Algunas son activas; otras más pasivas. Para hacerlas más activas, muchas de las actividades que se realizan con los estudiantes sentados se pueden usar como juegos competitivos o cooperativos. Asegúrese de tener un balance entre las actividades que llaman a: permanecer sentados o en movimiento; el pensamiento o en los sentimientos; escuchar y responder. Preste atención a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes: visual, verbal, físico, musical, lógico, interpersonal, independiente. Indagación apreciativa (funciona mejor con los jóvenes mayores o con personas adultas): Cuando se está evaluando o analizando algo (un evento, una circunstancia en particular, las consecuencias de algún conflicto en particular...) tendemos a enfocarnos en lo que está mal, o en lo que se necesita corregir o mejorar. La indagación apreciativa se enfoca en lo que es, o solía ser bueno. Puede usarse para discutir un asunto actual o bíblico, y también puede usar su imaginación. Por ejemplo, Judas traicionó a Jesús, pero no lo hizo en el comienzo del ministerio de Jesús. ¿Qué sabemos (o pudiéramos imaginar) acerca de Judas que pudiéramos apreciar? ¿Cómo ese nuevo aprecio (en vez de la crítica a la que fue sujeto más tarde) puede ser formativo, o por lo menos informativo, al considerar hacer discípulos/as? Burbujas de mensajes: Dibuje o imagine una “burbuja” (como las que se usan en las tiras cómicas para indicar que se conversa) sobre la cabeza del personaje en su historia, personaje bíblico, o en alguna otra situación. Instruya a sus estudiantes que escriban un diálogo en la burbuja, luego utilícelos para comenzar la discusión. Banderines: Se puede hacer banderines de bolsas de papel, papel de estraza, papel para envolver paquetes, hojas de papel de computadoras o de otros tipos de papel. Decore el banderín con cualquier cosa que le dé color —marcadores con punta de felpa, crayones, estampillas engomadas o lápices de colores. Con los banderines se puede alabar, anunciar, preguntar; o dialogar sobre los valores, noticias, opiniones, información, logros, y eventos. Sé un embajador: Imagine que sus estudiantes son embajadores o embajadoras de un lugar que usted describe y que van hacia un lugar el cual anunciará más tarde. Describa una escena que permita cierta tensión creativa y valores diversos. Entonces pida a sus embajadores que

representen sus papeles entablando diálogos con los embajadores de otros países. Deberán recordar tanto su origen como su destino. (Por ejemplo: un embajador de una nación pobre se reúne con un grupo de personas de una nación con una economía más estable, para dialogar sobre la distribución equitativa de alimentos.) Esta actividad funciona cuando varios embajadores o embajadoras tienen un asunto que negociar. Informe sobre un libro: Lea un libro y luego informe sobre el mismo. Esto resulta mejor con buenos lectores o jóvenes mayores. Tormenta de ideas: Recoja ideas, opiniones, actitudes o información acerca de asuntos con los que se lidian en la lección. No discuta las ideas todavía, anótelas para organizarlas en orden de importancia y desarrollarlas más tarde. Se escribirán todas las ideas. También puede tener una tormenta de ideas moviéndose, ordenadamente, en medio del grupo en vez de al azar. Sugerimos repetir el proceso más de una vez. Figuras de madera para jugar dando direcciones: Entregue a los participantes voluntarios dos juegos idénticos de figuras de madera para jugar, de diez a doce piezas con variedad de formas (un juego para cada participante). Los miembros de la pareja se sentarán dándose la espalda. La persona número uno construirá algo con las figuras de madera, y a la misma vez le dará instrucciones a la persona número dos para que construya lo mismo. La persona número dos permanecerá en silencio. Los próximos participantes procederán de la misma manera con la diferencia que la persona que reciba las instrucciones (número 2) podrá hacer preguntas para clarificar las mismas. Examine las diferencias en comunicación y la capacidad de dar instrucciones de las personas más experimentadas y abiertas al diálogo. Tablón de edictos: Use tablones de edictos para desplegar los trabajos de enriquezcan la lección. Los tablones de edictos creativos son: coloridos, llaman la atención, dan información y refuerzan la información y conceptos de las lecciones. Pegatina para autos: Cree su propia pegatina, o use alguna que haya visto. ¿Qué revelan las pegatinas acerca de los valores del profesor o de la profesora? Sus estudiantes pueden imaginar la personalidad de alguien que tiene una pegatina en su auto. Luego pueden usar ese perfil para discutir los estereotipos, conjeturas e impresiones, y las consecuencias que puedan traer esas ideas. Sus estudiantes pueden hacer sus propias pegatinas. Sesión comparta su opinión: Traiga a un grupo pequeño, un tema candente y permita a sus estudiantes dar sus opiniones, y luego analice con sus estudiantes el proceso. Pongamos subtítulos o diálogos: Recolecte láminas de revistas, periódicos o de otras fuentes. Pídales a sus estudiantes que les pongan títulos a cada una, o que creen un diálogo relevante a la lección. Use esta actividad para enlazar la historia bíblica a la vida diaria. Estudio de un caso: Describa una situación pero déjela abierta. Ésta deberá ser relevante a las necesidades, preocupaciones, asuntos, y preguntas de sus estudiantes. Use el caso para abrir la discusión de cómo sus estudiantes responderían o lidiarían con las personas en el caso.

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Desafío a las suposiciones: Durante la exposición, dé tiempo para repasar la información compartida. Identifique las suposiciones que se asumen en los comentarios y las ideas expuestas o sugeridas. Desafíe todas las suposiciones que pueda identificar o aquellas que tengan el mayor impacto en el asunto en discusión. ¿Qué nuevo discernimiento u oportunidad están disponibles cuando no nos limitamos por las suposiciones? Un proceso para hacer esta revisión de suposiciones es a través de “los cinco niveles del porqué”. Cuando se presente la primera razón para respaldar una razón o suposición en particular, no se detenga en la misma. Pregunte: “¿Por qué?” –¿Cuál es el racional para la razón del primer nivel? Repita cuatro o cinco veces más la pregunta “¿Por qué?, y es muy probable que descubra el valor básico que apoya esta suposición . Acertijo: Sus estudiantes deberán adivinar frases, expresiones, títulos, o eventos en la lección; usando señales tales como: gestos faciales, palabras que sirven de pistas (suena como...) etc. Pero todo en silencio. Tablas: Las tablas se pueden usar, o usar en demasía, casi en toda situación. Así que asegúrese que las gráficas, listas, tablas, o diagramas son las mejores maneras de recoger y visualizar su información. Lectura coreada: Los adolescentes no sienten entusiasmo de leer o hablar a la misma vez, pero si el drama es divertido y relevante a la Biblia, al igual que al nivel de edad del grupo, el hablar o leer en una escena donde hay mucha gente funcionará. Collage: Se puede usar materiales diversos para hacer un collage. Típicamente los medios que más se usan son: los titulares de periódicos, láminas de diferentes publicaciones, anuncios y diapositivas. El collage puede presentar conceptos similares o distintos. En cualquiera de los casos, use la composición artística para discutir valores, opiniones y experiencias. Cuando sea posible, permita que sus estudiantes creen su propio collage. Ven y ve: Tome un concepto abstracto y dele vida. Use una parábola u otra situación, estudie la historia, establezca la dinámica equivalente de esa situación a la cultura actual, y experiméntela. Luego discuta los efectos de la misma. Compare y contraste: Establezca opuestos, usando cualquier medio -arte impreso, arte, drama, estudio de un caso, entre otros- para analizar más de una posición de un evento o asunto. Mientras más se involucren sus estudiantes, mejor. Relatividad cultural: Cada cultura o sistema social valora ciertas actitudes, creencias, procesos y jerarquía. Las diferencias proveen un campo rico para el debate. Una manera para desafiar las suposiciones es usando la pregunta, “¿Tienes que... para...?” (Por ejemplo, “ ¿Tienes que ser inteligente para asistir a la universidad [o vise versa]?” “¿Tienes que pertenecer a cierto grupo étnico para obtener un buen trabajo?”) Baile: El baile estimula la creatividad personal, usa la energía física y provee un medio de expresión artística que no siempre se puede traducir verbalmente.

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Peligro u oportunidad: Busque puntos de vistas y posibilidades alternas en situaciones diferentes. Con dos participantes, por lo menos, juegue “Eso es bueno; No, eso es malo”. La segunda persona juega el papel serio en la conversación con el primer participante, dando la contestación positiva: “Eso es bueno” al comentario positivo o lo contrario: “No, eso es malo” al comentario negativo del primer participante. Use la creatividad, tal vez extravagante, de manera que pueda llevar su pensamiento hasta asuntos y niveles crítico más altos. (Por ejemplo: Participante 1: “Por fin yo conseguí los boletos para el concierto que tanto quería”. Participante 2: “Eso es bueno”. Participante 1: “No, eso es malo porque ya había gastado el dinero que había ahorrado para los boletos y tuve que tomar prestado el dinero”. Participante 2: “Eso es muy malo”. Participante 1: “No, eso es bueno porque ahora me siento motivado a buscar un trabajo por medio tiempo”. Participante 2: “Eso es bueno”. Participante 1: “No, eso es malo, porque ahora no puedo disponer de mi fín de semana como quiera”. Participante 2: “Eso es malo...”) Esto es un comienzo para comprender y discernir cómo se puede llegar a tomar una decisión. Debate: Dé tiempo a dos equipos para que se preparen a debatir los argumentos en favor y en contra de algún asunto controversial. Permita que se alisten para el debate. Dé tiempo para que los participantes y los observadores puedan exponer sus puntos de vista. Una actividad alterna es la mediación. En vez de enfocarse en la polaridad (cual punto en contra o a favor tiene que ganar), asigne a un o dos estudiantes como mediador o mediadora para que traten de identificar puntos donde ambos lados estén de acuerdo, intereses comunes, o sea, áreas donde ambos grupos puedan llegar a un acuerdo. Esto se puede usar para evaluar un tipo de acercamiento donde ambos grupos puedan salir satisfechos. Juego de las decisiones: Los ejercicios donde se fuerza a una persona a seleccionar una alternativa, se encuentran en el primer nivel del tomar una decisión. El próximo nivel consta de casos o situaciones que se presentan pero que no se les da una solución y en los que se requiere tomar una decisión. Cuando se decida lo que se ha de hacer, examine las posibles consecuencias de una decisión con relación a otra, y el impacto que dichas consecuencias puedan tener. Decorando el salón: La decoración de un salón puede establecer el tono de ciertas festividades, y pueden realzar en la vida de sus estudiantes o de la iglesia, una estación o evento (tales como cumpleaños y graduaciones.) La decoración revela algo del ser íntimo de la persona que decora. Trate de decorar su salón de vez en cuando y observe qué revelan sus estudiantes de ellos mismos a través de sus decoraciones. Demostraciones: Invite a una persona a su clase para que demuestre como hacer algo pertinente a la clase. Asegúrese, de ser posible, que sus estudiantes puedan tener una

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participación activa en la clase. Aprendemos mejor cuando hacemos las cosas por nosotros mismos. Discusión: La discusión debe enfocarse en los asuntos relevantes de la lección. Dé tiempo para las siempre presentes divagaciones, y no tenga planificada toda la discusión, pero a la misma vez tenga presente su objetivo y dirija a la clase hacia el mismo. Asegúrese de que todo el que quiera contribuir tenga la oportunidad de hacerlo y que nadie (especialmente el líder) monopolice la discusión. No es necesario ni deseable que el líder haga un comentario luego de cada contribución. Evaluación de un evento o experiencia: La evaluación le da tiempo a cada uno de sus estudiantes para pensar sobre sus sentimientos, reflexionar sobre qué ha pasado, considerar las consecuencias, reexaminar el significado desde otros puntos de vista y explorar lo aprendido y lo que debe desaprender o desechar. Experiencia y sesión de cambio: Provea una oportunidad para experimentar, no sólo leer o escuchar, algo que pueda modificar: la conducta, actitudes, impresiones, suposiciones, o información acerca de cualquier cosa. La experiencia puede tomar efecto en un viaje, con un visitante o en una situación social nueva. La clave es que la experiencia sea de primera mano y que provea una nueva manera de comportarse, pensar y sentir. Excursión: Diríjase a algún lugar que pueda dar luz al material de la lección. Los viajes más populares, entre las clases de escuelas bíblicas o de confirmación, son los de las visitas a otros lugares de adoración. Luego pueden compartir sus observaciones sobre la experiencia. La pecera: Pida a algunos estudiantes que se sienten o que permanezcan en pie en medio del resto del grupo y que observen silenciosamente la acción o discusión que ocurre en medio de la clase. Al concluir la actividad de la pecera, los observadores y los participantes compartirán sus observaciones sobre lo que hicieron y observaron. Foro de discusión: Todos sus estudiantes deberán tener la misma oportunidad para presentar sus puntos de vistas y argumentos. Usted puede traer un cajón para que se paren sobre él. Para el foro de discusión, asigne varios asuntos o actitudes que se observen en la lección. El evento más sobresaliente: Establezca sus propios parámetros para seleccionar el evento -que haya ocurrido durante su vida, una serie de eventos, una era histórica en particular, una historia determinada. ¿Cuál es la importancia primaria de este evento? ¿Por qué? ¿Qué implicaciones tuvo ese evento para usted, su fe, su nación, la fe de otras personas, para el mundo? Discusiones de grupo: Se puede llevar a cabo de varias maneras. 1) Consejo general: cada persona se podrá dirigir al grupo o pasar su turno a otra persona. El grupo escuchará sin interrumpir; 2) Exposición casual: el orden de exposición es casual, pero todos sus estudiantes tendrán una oportunidad de presentar su exposición antes de que puedan hablar por segunda vez.

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3) Concediendo turnos: El o la líder de grupo concederá turnos para hablar a diferentes estudiantes, pero sin seguir un orden específico. 3) Revuelta: ¡Cómo casi todas las reuniones de negocios de la iglesia! Trabajo en grupo: Los trabajos en grupos pequeños promueven el compartir, son más íntimos y muchas veces hacen que la tarea no sea tan intimidante y a la vez más atractiva, especialmente cuando la tarea es difícil. Por ejemplo, sus estudiantes de escuela intermedia se pueden sentir más cómodos, trabajando los ejercicios dados en la escuela bíblica, si saben que tendrán una pareja quien les ayuden a hacer o contestar los ejercicios. Imágenes dirigidas: Una persona guía, crea una escena imaginaria y dirige a los y las estudiantes a imaginarse que son partes de la misma. La persona guía describe en voz alta la escena deteniéndose regularmente para darle la oportunidad a los estudiantes de visualizar en sus mentes dónde y cómo se les está involucrando en la escena imaginaria. Los participantes deben estar cómodos y libres de distracción. Por lo regular, el tener música de fondo ayuda a crear un estado meditativo. Si el tiempo de meditación dura algún tiempo, no se asombre si alguien se queda dormido. Sea cuidadoso con el tema y la escena a describir, ya que usted no sabe como los pensamientos conscientes e inconscientes de los estudiantes les pueden involucrar. Asegúrese de que se compartan las observaciones sobre la experiencia. Héroe, víctima y tonta: Presente una lista de nombres de personas que sus estudiantes reconozcan, especialmente personas notables del pasado, al igual que del presente. Pídales que identifiquen a cada persona como héroe, víctima o tonta y que explique el porqué de su contestación. Vote por el papel de cada persona y discuta las reacciones. Si la votación es unánime, hay un terreno fértil para discutir y examinar las ideas comunes, que pueden ser estereotipos o mitos que deben ser explorados. Naturalmente, usted no va a mencionar el nombre de una persona que se vaya a sentir herida u ofendida por el proceso. Cuántos de ustedes: Esta es una buena actividad para romper el hielo, pero también ayuda a las personas a presentarse a un grupo, a obtener información, y a reconocer las perspectivas, valores, hábitos, percepciones y habilidades de otras personas. Esto puede usarse como una encuesta de opiniones en dos niveles. Primero, para explorar un asunto evidente, “¿cuántos de ustedes favorecen la pena de muerte?” El segundo nivel pregunta acerca de los valores, suposiciones, que tienen impacto en el asunto. Por ejemplo, “¿cuántos de ustedes valoran la vida humana sobre todas las cosas? ¿creen que el castigo debe ser de acuerdo al crimen cometido? ¿creen que la prisión debe rehabilitar?” ¿Cuánto sabes acerca de qué?: Mucho de lo que “sabemos” no es cierto o no está vigente y no lo hemos corregido en nuestros archivos mentales. Use está actividad para desafiar asuntos de conocimiento popular y para examinar otra información. Me importa, pero no puedo ayudar: Desarrolle objetivos realistas y racionales aún cuando parezca imposible. Use esta actividad para presentar asuntos de gran envergadura tales como: el hambre y la paz. Asuntos que preocupan a sus estudiantes, pero antes los cuales se sienten impotentes. Muchos son muy complejos para ser comprendidos por una persona, no se

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diga resolverlos, pero siempre se puede hacer algo. Tenga una tormenta de ideas acerca de las barreras que pueda encontrar y los pasos posibles que pueda dar al tratar de resolver el asunto. Luego haga un análisis de lo encontrado. Busque objetivos más pequeños en su comunidad que den sostén al objetivo mayor. Luego desarrolle un plan de acción para lograr ese objetivo. Final ideal: Use una historia sin final, como una parábola o el estudio de un caso. Pida a sus estudiantes que escriban, narren o dramaticen el final que crean ideal usando como base los principios estudiados en la lección. Identifíquese con los personajes: Muchas veces sus estudiantes se pueden ver como si fueran los personajes de la historia bíblica u de otras historias. Dele la oportunidad de verbalizar o representar como ellos y ellas pueden haberse sentido o actuado, ante una situación semejante a la que enfrentó el personaje bíblico. A sus estudiantes se les puede hacer difícil imaginarse asumiendo la posición de una persona mayor como una menor que ellos. Aún sin haber una persona de su misma edad en la historia bíblica, sus estudiantes pueden imaginar cómo la situación podría a afectar a una persona de su misma edad. Por ejemplo, una adolescente se puede identificar con María en la historia del niñito Moisés en el Nilo. En la historia no hay una persona adulta mayor, pero una persona de más edad puede imaginar cómo la situación puede afectar a alguien cuyos nietos e hija adulta se pueden encontrar en peligro. Ilustrando: Sus estudiantes pueden usar su imaginación para pintar, dibujar, pintar con sus dedos, o plasmar en otro medio los eventos o situación en la historia. Sus estudiantes pueden pensar que están muy viejos para pintar con crayones, pero aún las personas adultas se divierten cuando comienzan a pintar con ellos. Para evitar ensuciar la ropa al trabajar en el proyecto, provea alguna manera para protegerla Improvise un drama: Pida a sus estudiantes que representen la historia o situación, con poco o ningún ensayo. Permita que se dejen “llevar por la corriente” de su reacción y experiencia inmediata de la historia. La improvisación permite la espontaneidad y la expresión de sentimientos. Los actores y la audiencia compartirán sus observaciones sobre la experiencia. Historias inspiradoras: Haga historias de héroes o de personas regulares que hayan realizado hazañas extraordinarias. Tenemos grandes historias de personas que han modelado fe cristiana. Usualmente, las mejores fuentes de información para las historias relacionadas a sus estudiantes, son las personas que tienen una conexión cercana a ellos y ellas. Interpretando láminas: Recorte láminas y péguelas en papel de construcción o en un collage. Pida a sus estudiantes que escoja aquellas que ellos piensen que reflejan cierta actitud o situación en particular. (Por ejemplo: seleccione una lámina de alguien que parezca estar trastornado, o una de algo que sugiera riqueza y analice por qué la lámina da esa impresión.) La lámina debe respaldar las posibles interpretaciones en la lección. Entrevista: Sus estudiantes podrán entrevistar: a un invitado experto en un área relevante a la lección; a otros/as estudiantes que hayan tenido una experiencia que quieran compartir; o

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a personas que representen el papel de alguien en la lección, tales como Jesús o la mujer junto al pozo. Asegúrese de tener una lista de preguntas claves para la entrevista, las que puedan ser formuladas por sus estudiantes o redactadas de antemano. Conferencia: La conferencia es la técnica de enseñanza menos interactiva, pero es la manera más rápida para compartir información. Asegúrese de usar ilustraciones pintorescas, anécdotas y ejemplos. Mantenga una buena postura, dicción, modulación de la voz y un buen contacto visual con sus estudiantes. Evite leer toda la conferencia, estadísticas, y párrafos muy largos. Deténgase regularmente y pregunte si hay dudas o si quieren hacer comentarios o preguntas. Haga un presupuesto imaginario: Pida a sus estudiantes que trabajen con una situación real o imaginaria al igual que con dinero imaginario. Pida que hagan un presupuesto usando porcentajes (aunque no tengan cantidades en dinero) y que asignen prioridades de gastos. Use esta actividad para descubrir y discutir valores y prioridades. Por ejemplo: sus estudiantes pueden ser contralores imaginarios del estado quienes recomiendan los porcentajes del presupuesto estatal a: los empleados del estado, escuela, servicios de las agencias, utilidades públicas, recolección de basura y protección del personal, en otras palabras la policía. ¿Cómo se usó el dinero? ¿Por qué? Asegúrese de relacionar esos valores con los estudiados en la lección. Prepare un plan de acción: Identifique un objetivo en común, haga una lista de las barreras y las posibilidades para lograr ese objetivo. Analice como superar las áreas débiles y como fortalecer las áreas fuertes del mismo. Diseñe un plan de acción y desarrolle un instrumento de evaluación. Luego, ¡póngalo en acción! Más tarde asegúrese de evaluar el plan. Dibuje mapas: Como actividad de estudio bíblico, dibujar un mapa es muy útil especialmente cuando las distancias presentadas tienen implicaciones en la historia estudiada. Use mapas para trazar los viajes de Pablo, Abraham, la gente llevada al exilio, o de Jesús y sus discípulos. Asegúrese de tener una fuente de información que provea una leyenda para las diferencias en terreno y distancias. Memorización: Hay otras maneras de reforzar la información en sus estudiantes además de la memorización rutinaria, pero el memorizar versos de las Escrituras puede ser una práctica que da vida al igual que salva vidas. Ésta es particularmente importante cuando una persona no tiene acceso a una Biblia. Las porciones de las Escrituras que se entienden y se memorizan vendrán a nuestra memoria una y otra vez para proveernos un fundamento de fe en diferentes asuntos y situaciones en nuestra vida. (Jesús prometió que el Espíritu Santo traería a nuestra memoria todo lo que él enseñó a sus discípulos. Ésta es una manera cómo el Espíritu se manifiesta.) Si usted está trabajando en una actividad, use juegos creativos de memorización para hacer la actividad más efectiva y creativa. Usualmente los juegos de asociación funcionan bien. La asociación con repetición trabaja mejor cuando es divertida, como en inventarios de lugares o características dadas en orden alfabético. Por ejemplo: “Soy un apóstol y me dirijo a Antioquía. “Soy un apóstol y me dirijo a Antioquía y a Betsaida...”

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Mímica: La mímica es diferente a la charada. En la mímica se representa un evento o toda una escena en silencio. Las personas que observan adivinarán el evento representado. Montaje: Sus estudiantes pueden crear una ilustración usando otras ilustraciones relacionadas a un tema en particular, pegándolas bastante juntas o sobreponiéndola a la otra. Haciendo una película: En muchas ocasiones sus estudiantes tienen disponibles cámaras de grabación y VCR para grabar los buenos ratos, sus propios dramas, noticiarios o representar escenas y situaciones de la lección. La observación de la acción grabada se debe usar para discutir los sentimientos, eventos y el aprendizaje al igual que para la diversión. Murales: Use papel de estraza, papel de computadoras, hojas grandes de papel o cualquier papel en el que se pueda dibujar una ilustración. Los murales pueden reforzar o representar un diagrama de eventos, escenas de toda una historia bíblica, eventos con significado especial para los miembros de su clase, una época histórica u otro evento de larga duración en determinado tiempo. Música: Cante o lea la letra de un cántico. Examínelo para identificar: los valores que afirma o denota, cómo evalúa la cultura, cómo testifica de la fe, y cuán apropiado es para la edad del estudiantado al cual se dirige. Noticiarios: La información se puede presentar como si fuera un segmento de un noticiario. Sus estudiantes entrevistarán y serán entrevistados en escenas de la Biblia u otro tiempo en la historia. Asegúrese de tener una lista de preguntas sugeridas para la entrevista que se enfoquen en el contenido de la lección. Los entrevistados también necesitan tener acceso a la información de la cual se les habrá de entrevistar. Siempre prepare la escena antes de la entrevista, a menos que se tenga planeada como una entrevista espontánea. Artículos de periódicos: Se pueden analizar la conexión bíblica que puedan tener algunos artículos de periódicos. ¿Qué imágenes del mundo actual revelan? ¿Cómo contrastan éstas imágenes, por ejemplo, con el mensaje del Sermón del Monte o los Diez Mandamientos? Sus estudiantes pueden examinar los valores y eventos de nuestro tiempo a la luz del testimonio bíblico. Lecciones con un objetivo: Una historia con moraleja o sin un final determinado pero que apunta a un final obvio, puede ilustrar a sus estudiantes las consecuencias de ciertas conductas o actitudes. Muchas parábolas e historias bíblicas se pueden usar como lecciones con un objetivo (tales como la parábola de la perla de mucho valor). Sin embargo, en algunas que no cuentan con un final determinado, sólo podemos inferir (como en la parábola del Buen Samaritano). Está bien, no está bien: Explore perspectivas múltiples. Una persona hace una declaración; todas las demás dirán si está bien o no lo está. Luego discuta por qué cada persona contestó como lo hizo. Observe los valores o suposiciones de cada opinión. Por ejemplo: Un hombre casado y con familia es condenado por segunda vez por manejar en estado de embriaguez. Su

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condena fue revocada y pudo mantener su licencia de manejar pues necesitaba su coche para su trabajo. O Un centro de cuido para infantes en una iglesia local da descuentos en el costo de las inscripciones y mensualidades a las personas pertenecientes a su denominación, sin tomar en consideración si el cliente es miembro de la iglesia local, todas las otras personas deberán pagar la matricula completa. O Una persona con algún tipo de impedimento físico o social quiere participar en un ministerio en particular. Escrutinio de opiniones y encuestas: Los escrutinios de opiniones se pueden usar para estudiar cualquier grupo al cual su clase tenga acceso incluyéndoles a ellos. Una encuesta puede ser tan sencilla como estar en acuerdo como en desacuerdo con alguna variación entre las partes o tan complicadas como se desee. Asegúrese de que las preguntas se pueden contestar con claridad escogiendo las opciones que usted les presente. En todo lo posible, las preguntas no deberán mostrar prejuicio y también deberán estar redactadas de tal forma que no se sugiera de ellas una contestación como la correcta. Sus estudiantes pueden usar una encuesta como una manera para comenzar la discusión de asuntos teológicos que surjan de la lección. Panel de discusión: Las personas participantes en el panel pueden pertenecer a la clase o pueden ser personas invitadas a la clase. El tópico a discutir puede ser un asunto candente, una situación que Jesús al igual que otros personajes bíblicos enfrentaron, un estudio de caso, u otros temas. Cada participante en el panel deberá tener una perspectiva o experiencias diferente, de manera que el panel cubra varios puntos de vistas para un mismo tema. Historias personales: Una clase de diez estudiantes puede tener un total de cientos de años en experiencia. Muchas de sus experiencias serán similares pero sin embargo únicas. Como toda persona tiene historias que compartir, el compartir esas historias pueden ser muy valiosas para otras personas que enfrentan los mismos problemas, circunstancias y decisiones. La gente necesita escuchar historias de éxitos y necesitan modelos que muestren la fe. Naturalmente, las historias personales deberán ser compartidas de manera voluntaria en un clima de confianza y confidencialidad. Juego de adjudicar nombres: A menudo, a los lugares y las personas en la Biblia se les adjudicaba un nombre relacionados con eventos significativos. Use un diccionario bíblico para buscar el significado de todos los nombres de los personajes en la historia de Rut. Luego sus estudiantes podrán seleccionar el nombre: de una iglesia ficticia, evento, o personas y entonces explicarán el significado de ese nombre. Planifique con la clase y el o la líder: Sus estudiantes se sentirán más responsables por la clase si toman parte en la planificación de la misma. Por supuesto, eso significa que a el/la líder de la clase le tomará más tiempo prepararse y planificar con anterioridad a la misma.

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Jugando juegos: Casi toda actividad se puede transformar en un juego y muchos juegos se pueden adaptar para ayudar a ilustrar una historia bíblica o un evento. Los juegos que requieren movimientos muchas veces son absolutamente necesarios durante una lección para niños/as o adolescentes. Posando (friso humano/mosaico): Usted pedirá a sus estudiantes que asuman una pose para demostrar cómo ellos y ellas se sentirían o se comportarían ante una situación en particular. Por ejemplo: lea una historia bíblica como el juicio de Jesús. Mientras usted lee sus estudiantes se moverán alrededor del aula. Detenga la lectura ocasionalmente, sus estudiantes tomarán ese momento para posar en tal forma que muestren cómo ellas y ellos creen que Jesús, Pedro, Pilato o algún otro personaje pensaba o sentía. Declaración sobre puntos de vista: Sus estudiantes consideran sus respuestas a algún asunto luego de: un estudio bíblico, escuchar un panel de expertos, o de hacer una investigación. Después harán una declaración escrita sobre sus puntos de vista relacionados al asunto discutido. Entonces se discutirán los puntos de vistas en desacuerdo. O, sus estudiantes escribirán o declararán sus puntos de vistas antes de comenzar el proceso, entonces se procederá a la investigación. La discusión se enfocará en las nuevas enseñanzas y los cambios de opinión o puntos de vistas. Carteles: Use carteles para: la decoración, desplegar la información deseada, recoger información, coleccionar grafitos pertinentes a un tema, hacer listas de respuestas a unas preguntas, o todo aquello que usted quiera desplegar. Teatro de títeres: Se puede hacer títeres de papel, cartón, papel mache, tela, medias, madera, o de cualquier material que su imaginación le permita usar. Los títeres narran la historia, o representan el evento, puede tener un libreto o ser improvisada. Use la acción para discutir lo aprendido, ideas nuevas, o valores diferentes. Perplejidad: ¿Por qué el norte está “arriba” y el sur “abajo?” Usando ese mismo razonamiento, ¿está el cielo en el norte y el otro lugar en el sur? Sus estudiantes tienen preguntas perplejas que muchas veces son fascinantes. Tome tiempo para considerarlas. ¿Qué implica la perplejidad acerca de las impresiones, suposiciones, valores, estereotipos, y “hechos”? Pregunta y contestación: Muchas veces la pregunta y la contestación es la actividad que sigue a otras actividades de aprendizaje. Básicamente hay tres tipos de preguntas: personal, analítica y de información. Las preguntas personales buscan saber las reacciones de sus estudiantes, sentimientos, opiniones, o comentarios. A través de las preguntas analíticas se desea conocer cómo sus estudiantes valoran y piensan sobre algún asunto. Las preguntas de información requieren como respuesta una información en particular; la contestación correcta. Interrogar o poner a prueba: Buena para los repasos, pero no es una actividad apreciada. La reacción del líder hacia las respuestas de sus estudiantes debe ser lo más afirmativa posible. La reacción a una contestación incorrecta se debe frasear: “Estás en lo correcto, en parte;

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¿podrías abundar un poco más?” o “Eso no es exactamente lo que tengo en mente. ¿Podrías pensar en otro....?” “Ese es un buen intento. ¿Alguien tiene otra idea?” En la escuela bíblica, a esta actividad no se le debe dar nota o rango. La actividad de interrogar no debe ser competitiva, no sea que separe a sus estudiantes unos de otros o que se les defina en una manera diferente. Citas: Recolecte o invente citas. ¿Qué nos dejan ver acerca del tema, asuntos, valores, de la persona que inventó la cita, suposiciones sobre los que escuchan, expectativas de los que escuchan, y así por el estilo. Espectáculos radiales: Usted puede hacer una “transmisión en vivo” de historias bíblicas, entrevistas, reportajes de última hora, o cualquier estilo que usted escoja. El espectáculo puede tener libreto o ser improvisado. Teatro de declamadores: Asumiendo un papel de un personaje, sus estudiantes leerán algo, como un drama, una historia bíblica o una narrativa y usarán principalmente sus voces y un mínimo de gestos corporales para proyectar su papel. La diferencia entre el teatro de declamadores y la dramatización es que en el teatro de declamadores se depende grandemente en el uso de la voz, y no en la actuación. La dinámica de la presentación se da a través de los tonos, volumen e inflexión de la voz al igual que la expresión facial. No se usan, o se usan muy poco, la utilería, vestuario, y el maquillaje. Luego que tenga un teatro de declamadores, explore las reacciones, revelaciones, nuevas percepciones e ideas generadas por este medio. Recordando un evento: Cuando un grupo de compañeros de clase ha tenido una experiencia en común o similar, el recordar el evento y ver la reacción de sus estudiantes ante ella, puede ser muy revelador. Use esta oportunidad para discutir los sentimientos encontrados, pensamientos, impresiones, aprendizajes y cualquier cambio en conducta o valores que ocurran como resultado del evento. Investigación: Muchos estudiantes no están familiarizados con las herramientas de investigación bíblica. No siempre es suficiente usar sólo la Biblia. Presente a la clase: los diccionarios, comentarios y las concordancias bíblicas; y otros materiales de referencia. Aprender a usar material de referencia debe tener un objetivo y también puede ser divertido. Por ejemplo: Escriba en la pizarra algunos nombres de lugares al igual que palabras bíblicas como: Jerusalén, shalom, Salem, Ebenezer, monte de Zión, Meriba y así por el estilo. Informe a la clase que “pertenecen” a un comité de una iglesia nueva, encargado de seleccionar un nombre para ésta. Para seleccionar un nombre, pida que usen material de referencia de manera que puedan tomar una decisión. Cuando completen la investigación, cada miembro del comité presentará los argumentos que respalden las razones que tuvo para seleccionar un nombre determinado. Personas recursos: Probablemente tenga como invitados a su clase a personas recursos, debido a que son expertas en un área relevante a la lección. Tenga preparada una lista de preguntas antes de que llegue la persona a la clase.

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Rituales: Usted puede crear sus propios rituales, o identificar rituales practicados por diferentes personas. Los rituales no son exclusivos de la liturgia en el culto dominical, también se extienden a las tradiciones que se practican en el hogar, la iglesia, la escuela y en otros lugares. Por ejemplo: ¿Cómo celebra su familia la Navidad o el día de Acción de Gracias? ¿Se sigue algún orden en específico en algunas celebraciones escolares? ¿Cómo la membresía de la iglesia planifica la comida anual de la iglesia? Examine sus acciones: ¿Cómo los patrones se convierten en rituales? Y, ¿qué valores, suposiciones, expectativas, y aprendizaje usted obtiene de los rituales? Actuación: Algunos estudiantes asumen el papel de los personajes del estudio de un caso, evento bíblico u otra situación descrita por usted. Ellos y ellas actuarían representando al personaje de acuerdo a como crean que éste sentiría o actuaría, o como ellos y ellas se sentirían o actuarían bajo las circunstancias descritas. Compartan sus observaciones sobre la actividad. Actuación improbable: Es como una actuación, sólo que los papeles son representados por personas quienes normalmente interpretarían el papel opuesto. Los jóvenes asumirían el punto de vista femenino; los adolescentes asumirían el papel de los padres y vise versa; personas profesionales asumirían la posición de personas poco diestras y vise versa; personas religiosas, unas conservadoras y otras liberales, intercambiarían sus posturas. ¿Qué revelaciones, prejuicios, aprendizaje saldrían a la luz? Discusión de mesa redonda: Se trae ante el grupo un asunto, situación, o tema para ser discutido. Cada participante tendrá la oportunidad de contribuir a la discusión. Sacramentos y momentos sagrados: Los sacramentos son símbolos o acciones simbólicas que revelan la gracia de Dios y los medios a través de los cuales experimentamos la gracia. Los sacramentos fueron instituidos por Jesucristo. Los Metodistas Unidos observamos el bautismo y la Santa Comunión como sacramentos. Los mismos se practican en el contexto del culto de adoración y ambos ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje. ¿Qué simbolizan los elementos del pan y vino? ¿Qué significado tienen los elementos para los individuos y para la comunidad de fe? ¿Qué nuevo conocimiento de parte o acerca de Dios adquiere usted después de haber participado de los sacramentos? Los momentos sagrados son aquellas instancias a través de las cuales la gracia, el amor y el gozo de Dios son revelados a nuestra vida, pero los mismos no son considerados como sacramentos. Por ejemplo el acto de contraer matrimonio, un funeral, una graduación, un retiro o cualquier otro evento similar tienen por lo regular dimensiones espirituales. ¿Qué aprendemos sobre nosotros mismos, sobre la iglesia, la comunidad y nuestra familia cuando compartimos momentos sagrados? Buscando el premio: Sus estudiantes pueden trabajar de forma individual o en grupo tratando de encontrar la mayor parte de las cosas señaladas en una lista en un tiempo definido. Dicha búsqueda puede ser a través de la Biblia, de la lección o en un lugar designado como el templo, o la vecindad. La búsqueda debe tener un propósito definido de manera que sus estudiantes se sientan motivados. Por ejemplo, una variación de esta actividad puede ser utilizada como parte de la preparación para el día de confirmación de sus alumnos. Los oficiales de la iglesia utilizaran un gafete indicando el puesto con el cual sirven

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dentro de la iglesia: tesorero, líder laico, maestro de escuela bíblica, liturgista, coordinador de alcance, etc. Los estudiantes tendrán una lista indicando que puestos deberán encontrar. Una vez encuentran a la persona que desempeña el puesto particular, la entrevistan para descubrir el alcance de dicho puesto, y conocer así a la persona que lo desempeña. Álbum de recortes: En ocasiones sus estudiantes mantienen alguna colección de artículos u objetos memorables de algún tema o evento particular. La revisión periódica de estos artículos u objetos es un buen ejercicio. Un álbum puede ser una manera efectiva para mantener récord de proyectos de clase tales como viajes misioneros, o alguna actividad de alcance a la comunidad. El compartir estos recuerdos visuales con otras personas puede ayudar en la promoción de dichas actividades. Ver, juzgar y actuar: Considere alguna experiencia bíblica o de la vida actual. Primero, vea: ¿Cuál es la realidad actual? ¿Cuál es la situación que aparentemente vemos? Segundo, juzgue: ¿Qué porción de la Escritura es relevante a esta situación? (Tenga cuidado de seleccionar una escritura que parezca favorable a la situación cuando pueden haber otras porciones que ofrezcan alternativas diferentes.) Tercero, actúe: Si tomamos en serio lo que nos enseña la escritura, cómo dicha enseñanza afecta nuestra manera de interpretar la realidad actual. ¿Deberá haber algún cambio? ¿Porqué? ¿Cómo se deberá llevar a cabo? Experiencia sensorial: El aprendizaje y la retención de lo que aprendemos es más duradero cuando los estudiantes van más allá de su comprensión intelectual. Si se logra además estimular sus sentidos, el aprendizaje será mucho más efectivo. Por ejemplo: Si permite a sus estudiantes oler y saborear un pan acabado de hornear dicha experiencia será más duradera que si sólo les habla del pan que se preparó para celebrar la Pascua. Completando oraciones: Sus estudiantes completan la acción pensada o el diálogo. El contenido puede surgir de una historia bíblica, personal, encuesta o de cualquier otro lugar. Las parábolas se prestan para este ejercicio, ya que las mismas tienen un final abierto. Las ideas encontradas serán discutidas al concluir el ejercicio. Mostrando y compartiendo: Ocasionalmente sus estudiantes han estado en situaciones o tienen experiencias que son relevantes a la lección. Permítales compartir las mismas. Su participación facilitará el aprendizaje del resto de la clase. Imitación: La imitación es el segundo de los tres niveles de aprendizaje. El aprendizaje cognoscitivo es el nivel que menos involucra a sus estudiantes y por lo tanto el que menos se retiene. A través de la imitación se retiene el aprendizaje cognoscitivo pero nos lleva al nivel afectivo o práctico. En la imitación los estudiantes crean o recrean lo que pudo haber sido un encuentro real para luego reflexionar sobre los resultados del mismo. Por ejemplo, analizar la historia de la boda en Caná puede ser un ejercicio cognoscitivo. Simulando o imitando una boda judía puede ser un ejercicio mucho más efectivo. Ahora bien, participar de una boda judía sería en una experiencia mucho más relevante. Cantemos: Tomemos tiempo para cantar y para analizar el mensaje de cantos e himnos. ¿Qué sabemos sobre las circunstancias particulares del autor? ¿Qué evento o circunstancia

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particular inspiró la canción o himno escrito? ¿Cómo dicha música o mensaje ha servido a la comunidad donde vivimos, o a la comunidad de fe donde adoramos? Escena dramática corta: Desarrolle su propio drama o utilice uno ya escrito de antemano. Sus estudiantes participarán en la representación de los personajes y luego pueden discutir lo que aprendieron o cómo han cambiado sus puntos de vista en cuanto a los personajes y su situación particular, los asuntos tratados en la obra, valores representado o alguna otra revelación. Diapositivas y películas: Se pueden desarrollar diapositivas y películas haciendo uso de cámaras. Dichas diapositivas y películas proveen un refuerzo visual al material escrito. Por ejemplo, mirando unas diapositivas de la Tierra Santa puede ser mucho más efectivo y hacer el mensaje más real que si sólo miramos un mapa de dicha región. Plataforma improvisada: ¿Desea transmitir una opinión en particular? Prepare una plataforma improvisada y acerque un grupo de personas. Sus estudiantes pueden tener un espacio para compartir sus opiniones. Naturalmente, cualquiera puede tener acceso a la plataforma, por lo tanto esté preparado para opiniones diversas. Discuta los diferentes puntos de vista de manera cordial evitando altercados. Algún día…: Soñando sobre el futuro. Ayude a sus estudiantes a soñar sobre el futuro tanto el de ellos como el de otras personas. Puede establecer el contexto para este ejercicio presentando un tema o situación particular, y pidiendo a sus estudiantes que piensen acerca del presente y el pasado. Luego pídales que piensen en el futuro. Otra manera de llevar a cabo este ejercicio es pidiendo a sus estudiantes que imaginen el futuro considerando que ciertas condiciones no estarán presentes. Contando historias: Todos tenemos una historia que podemos compartir. Este ejercicio puede llevarse a cabo compartiendo historias de sus estudiantes, historias que se relacionen a la lección, historias bíblicas o historias de otras experiencias o situaciones. Las historias dan vida a la percepción que se tenga de una situación, a una idea, o a un principio. Grabaciones: Sus estudiantes pueden grabar conversaciones, dramas, lecturas coreadas o cualquier otro evento. Las grabaciones pueden ser utilizadas como entretenimiento, pero también se pueden grabar mensajes para personas que no pueden venir a la iglesia por encontrarse enfermas o trabajando. También se pueden utilizar grabaciones de música que sirvan de trasfondo a alguna actividad de aprendizaje o alguna otra forma de arte como danza litúrgica o drama. Enseñando: Dé a sus estudiantes la oportunidad de convertirse en maestros. Si usted desea que sus estudiantes se hagan cargo de la clase o de gran parte de ella deberá prepararse de antemano de manera que todos estén listos. Ahora bien, pedir a un estudiante que de forma imprevista asuma el rol de maestro también puede ser efectivo. En este caso, deberá proveer a su estudiante algunas preguntas de discusión, un caso de estudio, o cualquier otro material que haya sido preparado de antemano, de manera que tenga alguna base de donde partir. Al concluir su ejercicio, asegúrese de indagar con su estudiante cómo se siente el

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estar del otro lado del escritorio. ¿Qué revelación se obtuvo de este ejercicio? ¿Cuáles fueron algunos de los beneficios o dificultades encontradas? Verificando la temperatura: Utilice esta estrategia para verificar cómo van las cosas. Esta acción puede ser muy útil en la formación de grupos. Se espera que todos comenten en alguna de estas cinco áreas: agradecimiento, nueva información, esperanzas y deseos, preocupaciones con recomendaciones o perplejidad respecto algún asunto (aunque el mismo pueda no tener respuesta). Al utilizar esta estrategia usted descubrirá no sólo lo que piensan sus estudiantes, sino que se permite explorar puntos de vista diferentes aparte de cualquier preocupación o queja. Esta actividad puede ser muy útil para lograr un cambio de dirección en la lección, del maestro/a entender que la misma no está siendo efectiva. Comparación de textos: Utilizando diferentes versiones de la Biblia, compare las diferencias y semejanzas en los pasajes. El estilo utilizado en las diferentes versiones, ¿cambia el mensaje implícito en el texto? El cambio de puntuación, ¿hace alguna diferencia en el énfasis de una idea sobre otra? ¿Ofrecen las palabras utilizadas en las diferentes versiones del Biblia connotaciones diferentes? ¿Qué nos enseña este ejercicio respecto a la interpretación bíblica? Estudio del pasado y del presente: En ocasiones, los maestros dan por sentado que sus estudiantes conocen cómo eran las cosas en el pasado olvidando que el pasado para muchos de ellos consta de unos pocos años. Comparando cómo sus estudiantes piensan y actúan en el presente con la forma de pensar y actuar de sus abuelos puede ser un ejercicio muy revelador. Al estudiar la Biblia podemos comparar cómo eran las cosas en los tiempos bíblicos con relación al tiempo presente. El significado de algunas historias bíblicas puede ser mejor entendido cuando sus estudiantes se percatan de la diferencia por ejemplo: entre modos de transportación, clima y terreno de los lugares bíblicos, costumbres sociales, días religiosos observados, estructuras familiares, la importancia de la iglesia o la sinagoga durante los tiempos bíblicos y el presente. Por ejemplo: ¿cómo compara la situación de Ruth como viuda en los tiempos bíblicos con una mujer viuda en el presente? Algunos asuntos a considerar serían: seguro de vida del difunto marido, herencia de alguna propiedad, la posibilidad de tener un trabajo, oportunidad para el cuido de sus hijos, etc. ¿Tenía Ruth acceso a alguna de estas oportunidades? ¿Lo tendría en el presente? ¿Qué nos dice esta comparación con relación a los tiempos bíblicos y el presente? No hay excusa: Pero puede haber alguna razón. Analice una situación particular en la cual algún estudiante o personaje bíblico haya tomado una acción aparentemente inadecuada. Pondere, ¿cómo nos sentimos cuando tenemos que detenernos a esperar sabiendo que no hay excusa para la demora? ¿Qué nuevas posibilidades afloran si el tiempo de espera se utiliza productivamente en vez de estar quejándose? Demarcación de Tiempo: La demarcación de un tiempo nos permite ver el flujo de algún momento histórico o período particular. La demarcación de tiempo puede referirse a algún período bíblico, como por ejemplo el tiempo de los reyes desde David hasta Josías. También podría referirse a la vida de un estudiante en particular desde su nacimiento hasta el

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presente. Una demarcación de tiempo puede también referirse a cambios en actitud o desarrollo de una situación. Rastreo de ondas: Cuando una piedra cae en el agua quieta envía ondas hacia fuera. Las historias depositadas en la mente de los estudiantes pueden crear hondas de pensamientos y posibles ideas perspicaces. Para rastrear las ondas: 1) Mencione todo lo que se lo ocurra respecto a una parábola o evento, etc.; 2) Parafrasee en una declaración de consenso todo lo que usted conoce sobre el evento o parábola; 3) Asigne grupos para que exploren diferentes hechos o puntos de vista y recoja información simple tal como opiniones, reacciones, sentimientos relacionados a lo que ha pasado en el evento o parábola; 4) Use su imaginación para llevar las ondas hasta el reino de lo que “pudiera ser”, de continuar ciertos comportamientos, opiniones y reacciones que puedan permanecer igual, u otras alternativas que surjan; 5) Imagine y evalúe algunas conclusiones en cada nivel. Puede también desarrollar un diagrama de flujo de posibles resultados, ilustrar algunos eventos, desarrollar un plan de acción estratégico, o cualquier otro ejercicio ilustrativo para enfatizar los cinco pasos. Haciendo transparencias: Algunas transparencias pueden hacerse en una copiadora si la misma es compatible con esta acción. Dichas transparencias pueden ser hechas de retratos, mapas, o cualquier cosa que pueda ser fotocopiada. También pueden hacerse transparencias utilizando marcadores, crayolas o lápices de color. Las transparencias pueden ser utilizadas para contar una historia, proveer información que respalde un informe, o presentar cualquier información escrita o visual. Carta de viaje: Escriba o lea una carta (o diario de viaje) relacionado a un viaje real o imaginario. Por ejemplo, sus estudiantes pueden utilizar su imaginación y el libro de los Hechos para preparar el diario de viaje de Pablo. Preste atención a detalles tales como: puntos sobresalientes, distancia viajada, personas visitadas, razones del viaje, medios de transportación, tiempo de estadía y acompañantes de viaje. Palabras que provocan – significado versus intención: Algunas palabras provocan una explosión mental cuando esto no era la intención. Identifique palabras provocadoras en anécdotas personales, historias bíblicas u otras experiencias. ¿Cuál era la intención? ¿Qué se percibió? ¿Cuál fue el resultado? ¿Qué aprendimos a cerca de la situación o valores inherentes a esta? (Por ejemplo, la palabra “barrio” puede ser entendido por algunas personas como una sección aledaña a un pueblo o ciudad. Para otras personas “barrio” puede entenderse como una denuncia de juicio de un lugar particular relacionado a la situación de quienes allí viven: pobres, ignorantes, marginados, etc.) Espectáculo televisivo: Represente su propio espectáculo televisivo. El formato puede ser de una situación de comedia, documental, misterio, o juego. El contenido será de acuerdo al espectáculo que se represente. Por ejemplo, puede presentar una competencia utilizando una serie de preguntas bíblicas.

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Escultura de alambre: Construya unas esculturas de alambre representando símbolos religiosos o personajes bíblicos y utilice las mismas para ayudar a presentar su historia o ilustrar su lección. Sabiduría de los tiempos: Imagínese usted en la presencia de una persona (viva o muerta) quien es considerada un héroe, un sabio, o experto, o que sea prominente por alguna razón. ¿Qué le diría el sabio a usted en una circunstancia particular? ¿Cómo se sintió la persona? ¿Qué creyó? ¿Cómo se comportó? ¿Qué valores representa o sugiere esta persona? ¿Qué haría Jesús o, qué le aconsejaría Jesús hacer? Asociación de palabras: La asociación de palabras se relaciona ocasionalmente al contexto de consejería o terapia, pero también puede relacionarse a imágenes fuera de ese contexto. Utilice cualquier lista apropiada de palabras, términos religiosos, características, colores, actividades u otras. Una persona dice la palabra y otra responde con la primera palabra o imagen que venga a su mente. Examine las conexiones entre la palabra en la lista y la palabra o imagen sugerida. ¿Qué nos dicen a cerca de impresiones, valores, creencias o comportamientos? Revoltillo de palabras: A las personas de pensamiento lógico les gustan los rompecabezas y patrones. Acomode desordenadamente letras de nombres de personas y lugares, conceptos o palabras claves en la Escritura o lección. Pida a sus estudiantes que pongan en orden correcto las palabras, e indiquen su significado y relevancia en cuanto a su vida y su fe. El mundo de acuerdo a…: Seleccione su sistema de medida: revista apropiada, la Biblia, estatutos de un grupo particular, expectativas no verbalizadas u otras. ¿Cuál es la visión general presentada por dicha medida? (Su sistema de medida no tiene que ser necesariamente un medio de comunicación, también puede ser una persona. Por ejemplo: un hombre de negocios, una persona desamparada, una persona con impedimento físico, etc.) ¿Cuál es su sentir en torno a dicha perspectiva y cómo refleja su fe? Adoración: La Biblia nos enseña a dar gracias en toda circunstancia, lo que implica que cualquier evento de enseñanza o aprendizaje también puede ser una ocasión para adorar a Dios. Permita que toda enseñanza se dé en un contexto que refleje su compromiso con la oración y con su fe. Sus estudiantes pueden ofrecer una oración, crear una letanía, leer alguna porción de la Escritura, escribir una afirmación de fe, expresar una confesión y comprometerse ellos/as mismos con un ministerio particular. Escriba una biografía: ¿Cuál es el personaje principal estudiado en la lección? Pida a sus estudiantes que escriban lo que ellos conocen y pueden investigar sobre dicho personaje. Luego presente un reporte de dicha biografía. Escriba una carta a usted mismo/a para que luego le sea enviada: Escribirse una carta a uno mismo puede ser un buen recordatorio de compromisos hechos, decisiones ponderadas, o eventos en los cuales hemos participado. Otra persona deberá enviar la carta en una fecha futura. La carta se convertirá en un cotejo de realidad para el estudiante. (Por ejemplo, ¿cumplió el estudiante con lo que había prometido?)

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Escriba una declaración personal de su fe: Sus estudiantes, sin importar la edad pueden pensar teológicamente. Decir “Jesús me ama, yo lo sé” es una declaración de fe. ¿Qué piensan y creen sus estudiantes acerca de Dios? ¿Acerca de Jesucristo? El escribir estas declaraciones nos ayuda confrontarnos con y a clarificar nuestra forma de pensar y creencias. Escriba un final sorpresivo: Las parábolas son excelentes historias pues por lo regular no tienen un final determinado. Pida a sus estudiantes que escriban el final de cualquier historia que aparezca en las parábolas, y luego compare sus notas. ¿Cómo visualizaron sus estudiantes el final? ¿En qué medida los finales de sus historias fueron similares o diferentes? ¿Qué revelan dichas comparaciones? Escriba un anuncio: Sus estudiantes pueden desarrollar una promoción para cualquier tarea o producto. Como por ejemplo, discípulos, misioneros, membresía en algún grupo. Examine los requisitos que piden y qué dicen estos acerca de las personas o producto. Escriba un diálogo: Pida a sus estudiantes que escriban una conversación a cerca de un tópico o evento en particular. Preste atención a quién dice qué, y por qué. ¿Qué está sucediendo? ¿Cómo se percibe y se revela en el diálogo? Escriba titulares: Algún asunto candente puede ser buen tema para escribir un titular. Motive a sus estudiantes a escribir de forma concisa algún asunto o evento en forma de titular. ¿Cómo es percibido el tópico? ¿Cómo el mismo fue condensado? ¿Cuál fue la parte significativa escogida para el titular y cómo ésta es relevante al asunto general? Escriba sobre artículos: Cualquier artículo puede ser reescrito de manera que nos ayude a pensar de forma diferente acerca de su contenido. Puede utilizar un texto de la Escritura, un comentario o artículo para parafrasear o expresar en otra forma. Haga uso de gramática regular u otro dialecto jocoso, después que no sea ofensivo a alguna persona de otro grupo étnico o cultura. ¿Cómo este ejercicio cambia el sentido o clarifica del mensaje? ¿Cómo podemos pensar de forma diferente, refrescante acerca de un asunto que pueda parecer obsoleto o anticuado? Escriba poemas o historias: Motive a sus estudiantes a usar su creatividad al escribir poemas o historias. Un poema o historia puede relacionarse a la lección, la Escritura, una experiencia, sentimiento o creencia.

Recopilado por Diana L. Hynson, Directora de Ministerios de Enseñanza y Aprendizaje, Junta General de Discipulado, Iglesia Metodista Unida.

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