CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PARTICIPACIÓN, POLÍTICAS SOCIALES Y PROTECCIÓN DE LA INFANCIA

“LAS TIC PARA ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA”

Rocío Serano Rodríguez María Isabel Amor Almedina Departamento de Educación Universidad de Córdoba

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA

Introducción

Marco Teórico

Diseño de la Innovación

Resultados

Conclusiones

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA

Enseñanza Secundaria

Marco Histórico

Situación Actual

Perfil docente

Formación Inicial Docente

Principios

Básicos

Teoríapráctica

Visión Formación

Competencias

Máster FPES

IdenGdad Profesional Docente

Problemas Profesión

Construcción IPD

Formación del Profesorado

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA



1. MARCO TEÓRICO

Qué estudiar

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Aproximación al Concepto y Evolución” •  L. Kanner, en Estados Unidos y H. Asperger en Austria 1943 •  Describieron cuadros clínicos. Constituyen los estudios modernos sobre autismo. •  Años 50: el origen centrado en el deficiente trato familiar. Clasificación cercano a la psicosis •  Año 70: Trastorno Generalizado del Desarrollo. Anómalo funcionamiento cerebral. •  L.Wing y J. Gould. Trastorno del Espectro Autista

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Aproximación al Concepto y Evolución”

TGD AUTISMO

TEA

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Aproximación al Concepto y Evolución” TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA como un continuo. Para cada dimensión del espectro: ☻ Diferentes niveles de intensidad del cuadro ☻ Necesidades educativas especificas asociadas

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Características principales“

ALTERACION CUALITATIVA DE LA RELACIÓN SOCIAL: Desde las conductas de aislamiento hasta las conductas con algún interés vital hacia los demás, con dificultades en empatía y comprensión social. ALTERACION DE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACION SOCIAL: Desde la ausencia de  motivación  comunicativa hasta el  empleo  de conductas comunicativas de declarar que sólo buscan el  cambio  del mundo físico, existiendo poca comunicación recíproca. ALTERACIONES DEL LENGUAJE TANTO EXPRESIVO COMO COMPRENSIVO: Desde el mutismo total hasta el lenguaje discursivo con ciertas limitaciones en las funciones comunicativas y de la prosodia del lenguaje.

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Características principales“

ALTERACIONES EN LAS  COMPETENCIAS  DE IMAGINACIÓN Y COMPRENSIÓN SOCIAL: Desde la ausencia de conductas imitativas hasta la inhabilidad para empatizar. ALTERACION DE LA FLEXIBILIDAD MENTAL Y COMPORTAMENTAL: Desde el predominio de conductas estereotipadas hasta la preocupación obsesiva por ciertos contenidos intelectuales. ALTERACION DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA: Desde el predominio masivo de conductas sin propósito, hasta logros complejos (escolaridad) que no se integran en la imagen de un yo proyectado hacia el futuro.

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA “Las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje” El preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educaBva señala que “la globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea disBnta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea” (2013, p. 3). Más adelante, sitúa a las TICs como uno de los tres ámbitos clave para la transformación del sistema educaBvo provocando a la vez, un cambio metodológico que contribuye a la mejora de la calidad educaBva. Se convierten, por tanto, en un instrumento de apoyo para la comunicación, imaginación y socialización del alumnado TEA (Lozano et al., 2013).

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA

La invesBgación educaBva ha ido recopilando evidencias acerca de los numerosos beneficios que aporta la incorporación de las TICS tanto para la enseñanza como para el proceso de aprendizaje del alumnado con TEA (Cuesta y Abella, 2012; Groba, 2015). Las nuevas tecnologías proporcionan un entorno controlado donde las variables que la persona con este trastorno debe atender en una situación real, aparecen en los medios digitales, con un mayor Bempo para idenBficarlas y elaborar una respuesta (Lozano et al., 2013). El beneficio principal que deriva de la uBlización de las TICS es precisamente ser un recurso adaptable que permite trabajar diversas áreas deficitarias del trastorno de manera simultánea con el fin de promover un desarrollo amplio de la persona con TEA (Jiménez, 2011).

LAS TIC PARA EL ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA

Como consecuencia del uso de las TICS, el alumnado con TEA tendrá más oportunidades de interaccionar con otros niños a la vez que desarrollar su autoesBma haciendo de puente hacia el mundo social. La importancia de estas nuevas tecnologías lo deja muy claro MarBjn Dekker (como se citó en Tortosa, 2002) señalando que: “Las TICS pueden ser para los auBstas lo que la lengua de signos para los sordos (pp.24)”.

2. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN

Estructura `sica

OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN

1. Incorporar de manera real y efectiva las TICS en las dinámicas de enseñanzaaprendizaje en el alumnado con TEA 2. Elaborar y diseñar materiales y recursos TICS que sirvan de apoyo a las intervenciones específicas con este tipo de alumnado 3. Aplicar recursos digitales interactivos que permitan trabajar para la evolución y mejora de las áreas deficitarias que presentan el alumnado con este trastorno como son la comunicación, el lenguaje y las habilidades sociales 4. Optimizar el uso de habilidades comunicativas básicas en el contexto natural mediante la aplicación de las TICS 5. Potenciar el lenguaje receptivo y expresivo a partir de la utilización de actividades digitales adaptadas y motivadoras 6. Desarrollar habilidades sociales en el niño a través del intercambio de experiencias con el otro que propicia el uso y realización de actividades interactivas

PLANIFICACIÓN DE LA INNOVACIÓN

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Actividades de lectura globalizada 1 Aprendemos los animales Actividades de lectura globalizada 2 Aprendemos las profesiones Actividades de ordenación de secuencias Los vagones del tren temporales (de 2 a 8 viñetas) ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES Actividades de Realidad Aumentada 3D Reconocemos emociones básicas Actividades de Realidad Aumentada 3D Situaciones socioemocionales sencillas Actividades de Realidad Aumentada 3D Situaciones socioemocionales complejas

3. RESULTADOS

Asesorías académicas

RESULTADOS EN RELACIÓN A LA COMUNICACIÓN

Con esta propuesta innovadora, se ha intentado modificar e introducir cambios en la forma tradicional de aprendizaje con el alumnado TEA mediante el uso de las TICs. Se han combinado actividades convencionales, como son relacionar mediante una flecha, con otras más recientes, como es el caso de la realidad aumentada. Aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en pro de las personas con TEA, es una oportunidad para aumentar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje a la vez que fomentar su inclusión en la sociedad mediatizada actual. De forma general es un proceso de adaptación lento y necesita de práctica y madurez. Es por ello, que la mayoría de los resultados son a medio-largo plazo.

RESULTADOS EN RELACIÓN A LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Se ha observado que el alumnado ha mostrado una intención comunicativa durante la realización de las distintas actividades. El formato de las mismas, les motivaba a establecer comunicación con los demás para compartir sus experiencias. En el conjunto de actividades diseñadas para la mejora del luenguaje se he observado que el alumnado mejoraba sobre todo en la estructuración del lenguaje, elaboraban frases más complejas y mostraban una comprensión más profunda del mismo.

RESULTADOS EN RELACIÓN A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Queremos crear mediante las nuevas tecnologías, un ambiente favorecedor que potencie y aumente la confianza y autoestima del alumnado a la vez que incentive el intercambio de experiencias con los otros. El componente dinámico y de ocio de estas actividades, permite el establecimiento de procesos de interacción social entre los implicados desarrollando habilidades para el uso social del lenguaje. Asimismo, también adquirirán destrezas para discriminar y reconocer emociones tanto en sí mismos como en la otra persona, la causa de estas situaciones emocionales, etc. No solo adquirirán estrategias para entender y protagonizar las interacciones sociales sino que además podrán reconocer sentimientos y emociones en el resto de personas, hecho que les ayudará a establecer relaciones sociales más funcionales. Los resultados evidencias un interés por compartir las actividades y enseñar los resultados a sus compañeros y familiares.

4. CONCLUSIONES

Estructura administraBva

CONCLUSIONES Mejora del Aprendizaje

Diversidad e Inclusión

Mayor grado de Innovación

Audivisual

Apoyos

TICs + NEAE

Formación Técnica

Mejora del Desarrollo

Cognitivo

Motor

Social

CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE PARTICIPACIÓN, POLÍTICAS SOCIALES Y PROTECCIÓN DE LA INFANCIA

“LAS TIC PARA ALUMNADO DE ESPECTRO AUTISTA”

Rocío Serano Rodríguez María Isabel Amor Almedina Departamento de Educación Universidad de Córdoba