Conclusiones principales de investigaciones sobre el impacto de los programas del IB El departamento global de investigación del IB trabaja junto con universidades y organizaciones de investigación independientes de todo el mundo para generar estudios rigurosos sobre el impacto y los resultados de los tres programas del IB. Los ámbitos de dicha investigación cubren, entre otros: comparación de estándares, implementación de los programas, perfil de la comunidad de aprendizaje y desempeño de los alumnos. Además de comparar los estándares del IB con aquellos de la esfera local y nacional, la investigación sobre la comparación de estándares también analiza hasta qué punto los graduados del IB están preparados para tener éxito después de la educación secundaria. Algunas de las conclusiones principales son:

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En comparación con los alumnos que realizan los A Levels, los alumnos del Programa del Diploma (PD) tienden más a matricularse en una de las 20 principales instituciones de educación superior del Reino Unido, alcanzar los honores más altos y obtener un reconocimiento especial en la mayoría de las disciplinas, conseguir empleo en puestos que requieren una titulación universitaria y puestos mejor remunerados, y realizar estudios superiores.

80

55,8

60%

Alumnos del IB Alumnos de A Levels

44,2 40% 20% 0%

De los alumnos del PD (nacionales y extranjeros) que realizan estudios superiores en Estados Unidos, la mayoría se matricula directamente en cursos universitarios de al menos cuatro años de duración impartidos por instituciones educativas clasificadas como “un tanto selectivas” o “más selectivas” y, por lo general, el porcentaje de graduados de estos alumnos es más alto que la media de dichas instituciones.

Los estudios sobre la implementación de los programas intentan dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el impacto o el valor agregado de implementar los programas del IB en los colegios? ¿Qué cambios, si los hay, resultan de dicha implementación? ¿Qué elementos facilitan o dificultan una implementación eficaz? Algunas de las conclusiones principales son:

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En colegios que se utilizaron como estudios de caso en la región Asia-Pacífico, los factores asociados con una mejor transición entre programas fueron la consistencia y la coherencia en el currículo, en la pedagogía y en la evaluación, el apoyo a los alumnos, la interacción entre los programas, las estrategias de articulación, y la contratación estratégica del personal.



En cuanto a la implementación del Programa de la Escuela Primaria (PEP), los elementos fundamentales fueron la participación de todo el colegio, la planificación colaborativa, la capacitación continua, la disponibilidad de recursos, la participación de la comunidad y el apoyo del equipo directivo del colegio.

100% 20 principales instituciones superiores

Otras instituciones superiores

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Los estándares del PD se corresponden, en todas las áreas disciplinarias, con los estándares estadounidenses para el éxito universitario (Knowledge and Skills for University Success1 o KSUS, por sus siglas en inglés).





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20,0

Alumnos que cursan su primera carrera universitaria a tiempo completo en el Reino Unido por tipo de titulación obtenida y tipo de institución de educación superior para 2008 y 2009. La muestra incluye a 423.455 ingresantes a tiempo completo (nacionales y extranjeros) en 165 instituciones de educación superior, de los cuales el 1,5% (6.390) obtuvieron una titulación del IB y el 67,5% realizaron los A Levels o exámenes equivalentes.

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más altas. Además, el porcentaje de graduados fue más alto entre los alumnos del IB.

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100% 80%



En el sistema de la Universidad de California, el desempeño de los alumnos en el PD fue el mejor indicio de su desempeño en la educación superior y, en todos los grupos de distintos niveles de ingreso económico, los alumnos del IB consiguieron en promedio puntuaciones

87 80%

81

88

93 84

88

86 78 69 66

60%

Alumnos del IB Institución

40%

20%

0%

UPenn

Colby College

Harvard

NYU

USC

Instituciones de educación superior de Estados Unidos que ofrecen cursos de cuatro años de duración con mayor índice de matriculación de alumnos internacionales del IB. La muestra incluye a 1.919 alumnos del PD y alumnos de los cursos del PD que completaron su educación secundaria fuera de Estados Unidos en 2001 o 2002 y que, posteriormente, se matricularon en instituciones de educación superior de dicho país.

Conjunto global de estándares que describen las expectativas de los profesores universitarios en Estados Unidos respecto de los alumnos que recién ingresan, desarrollado por los profesores de cada área disciplinaria.

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Para obtener más información o para leer los informes completos, visite: http://www.ibo.org/es/research/ o escriba a [email protected].

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Un canal estable de transición entre el PAI y el PD en los colegios clasificados como Título 1 (Title 1) en Estados Unidos demostró un incremento en la cantidad de diplomas otorgados.

académicos en comparación con alumnos que no cursan los programas del IB. Algunas de las conclusiones principales son:

En las aulas de los Colegios del Mundo del IB en Texas se observaron, con más frecuencia, prácticas de enseñanza favorables y un comportamiento positivo por parte de los alumnos.



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La investigación acerca del perfil de la comunidad de aprendizaje busca explicar la medida en que los alumnos del IB demuestran los atributos del perfil, y lo que distingue a estos alumnos en cuanto a los niveles de motivación, los valores y las actitudes. Algunas de las conclusiones principales son:

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En los colegios de educación secundaria de Estados Unidos, los alumnos del IB obtuvieron niveles más altos en cuanto a su participación en los ámbitos académico, social y emocional. Asimismo, los Colegios del Mundo del IB, en general, obtuvieron niveles significativamente más altos de participación, si bien los efectos fueron menores.

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En conjunto, el desempeño de los alumnos del PEP y del PAI en el programa International Schools Assessment (ISA) fue superior al de los alumnos que no cursan los programas del IB en las áreas de lectura, redacción y matemáticas en la mayoría de los años. Las mayores diferencias se advirtieron en el décimo año.

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Las puntuaciones de los alumnos del IB de los años 9 y 10 fueron muy favorables con respecto a los parámetros del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA)2. Estas puntuaciones fueron notablemente superiores a la media de puntuaciones de la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE) en el área de lectura y, en matemáticas, el desempeño de los alumnos del IB fue más alto que el de todos los países.

50%

40%

40,31 36,88 Alumnos del IB

30%

26,91

Alumnos de otros colegios

24,50

20% 9,15

10%

0%

Académico

Emocional

7,89

Social

Diferencias totales entre las notas promedio en una muestra que incluye a alumnos del IB (3.499) y a alumnos que no cursan el IB (4.193) según la High School Survey of Student Engagement (encuesta sobre compromiso de los alumnos en la enseñanza secundaria) de 2009.

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Los alumnos del IB de los colegios de educación secundaria tendieron más, en relación con sus pares, a escribir con frecuencia ensayos de cinco o más páginas, a debatir ideas con los profesores fuera del aula, a considerar que su colegio juega un papel importante en su capacidad de pensar de forma crítica, y a estar de acuerdo con que su trabajo de clase les resultaba académicamente estimulante.

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Los alumnos del PAI tendieron más a estar de acuerdo con la afirmación “En general, me gusta estar en este colegio”.

Los estudios asociados con el desempeño de los alumnos analizan la experiencia académica y el desempeño de los alumnos del IB según medidas externas de logros 2

La media de resultados de los alumnos del IB en el programa ISA en matemáticas en comparación con la media de 2006 del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) de los países participantes. La muestra del trabajo abarcó a alumnos del IB (23.575) y a otros que no cursaban los programas del IB (14.317) de Asia y Oceanía, Europa, África y las Américas, quienes participaron en el programa ISA en los años académicos 2007/08 y 2008/09.

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Un mayor porcentaje de alumnos del PAI demostró un nivel competente o avanzado en la evaluación de matemáticas y ciencias en comparación con alumnos de colegios que no imparten los programas del IB.

Este informe proporciona una descripción breve de las conclusiones principales obtenidas de investigaciones recientes realizas o encargadas por el departamento global de investigación del IB en el período entre 2008 y 2011, y no representa todo el trabajo de investigación existente sobre el IB. Al igual que con toda investigación, las conclusiones deben interpretarse dentro de los contextos particulares en que se realizaron los estudios. Para obtener información más detallada acerca de estos estudios o para leer los informes completos, además de los proyectos que se están realizando en la actualidad, visite: http://www.ibo.org/es/research/.

El programa PISA consiste en una evaluación normalizada internacional que realizan los alumnos de 15 años de los países que participan en la OCDE.

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