Interacciones de calidad en aulas de preescolar DAVID K. DICKINSON PEABODY COLLEGE, VANDERBILT UNIVERSITY

Mi charla hará referencia a:

40 años de investigación sobre el desarrollo del lenguaje y la lectura en la primera infancia

Prácticas pedagógicas efectivas y eficientes

40 años de investigación sobre el desarrollo de la alfabetización y el lenguaje en la primera infancia 1. 2. 3.

Los niños quieren aprender a leer y escribir. El lenguaje es la base sobre la cual se construye la alfabetización. Los niños comienzan a construir su comprensión acerca del funcionamiento de lo impreso y sus usos, a una temprana edad, si: tienen repetidas oportunidades de ver cómo se usa,  tienen oportunidades de usar material impreso por sí mismos,  reciben ayuda de usuarios experimentados para construir este conocimiento. 

4. 5.

Las capacidades lectoras futuras se construyen sobre las competencias tempranas. Las piezas estructurales de la alfabetización son el lenguaje, la conciencia de lo impreso y la conciencia sobre el lenguaje. Éstas se relacionan y se apoyan una en la otra.

Apoyo del hogar y del aula al desarrollo

Standard scores for Receptive Vocabulary

Puntuación estándar para vocabulario receptivo

(Dickinson & Tabors, Beginning Literacy with Language, Brookes Publishing)

125 120 115 110 105 100 95 90 85 80 75 70 65

High home-high p High hom Low home Low home

Hogar alto – preescolar alto

Hogar alto – preescolar bajo

Hogar bajo – preescolar alto

Hogar bajo – preescolar bajo

Modelo de desarrollo temprano Conocimiento de palabras

Lenguaje oral

Comprensión de lectura

Conciencia fonológica

Uso de lo impreso, conciencia de lo impreso

Conocimiento de letras

Sistemas interactivos dinámicos su comprensión del proceso de la lectura (Dickinson & Hofer, 2013)

Grados 1 a 4

Nacimiento Kinder Lenguaje

Lenguaje Vista simple de la lectura

Habilidades de lo impreso

Decodificación

Comprensión de lectura

Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización Participación

Instrucción

Observar y participar en:

Aprender de usuarios avanzados:

-

Conversaciones

- Información

- Lectura de libros

- Momentos para la escritura

- Cómo hacer las cosas correctamente * qué hacer

Beneficios: Observar usos avanzados del lenguaje y lo impreso (visión macro) Desarrollar destrezas durante actividades significativas

* detalles por atender

Beneficios: Conocimiento Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)

Apoyo mutuo

Modelo de desarrollo temprano Programa de Estudios Educación Preescolar Unidad IV 

Lenguaje oral •

Expresión oral •

Construir relaciones

•

Expresión creativa

•

Formar y compartir ideas

Enfoque Cognitivo Lingüístico Elementos del lenguaje que son construidos mientras los niños escuchan y usan el lenguaje. 

Fonología (sistema de sonidos)

Comprensión oral •

Escuchar y participar en conversaciones



Vocabulario

•

Disfrutar y comprender libros, poemas y canciones



Sintaxis (gramática)

•

Comprender ideas y experiencias de otros



Discurso: diálogo extendido

El lenguaje temprano es predictor de un éxito académico a largo plazo 

El lenguaje a los 3 y 4 años está relacionado con las habilidades lectoras en III y IV grado. 





(NICHD, 2005; Storch & Whitehurst, 2002; Walker & Greenwood, 1994)

El vocabulario al final del kinder y I grado: 

Comprensión en IV, VII – VIII año (Dickinson & Tabors, 2001)



Comprensión en XI año (Cunningham & Stanovich, 1997)

La exposición y adquisición del lenguaje desde el nacimiento y hasta los tres años es un predictor del lenguaje a futuro. (Marchman & Fernald, 2008)

Efectos de las experiencias en preescolar en la comprensión en IV grado (Dickinson & Porche, 2011, Child Development)

Habilidades evaluadas en kinder

Experiencia preescolar

% Vocabulario sofisticado

.33**

(juego libre)

Conciencia de lo impreso

Habilidades evaluadas en IV grado

Comprensión de lectura

.31**

% Discurso analítico

(Lectura de libros)

.41***

Vocabulari o receptivo

R2 = .47

Fomentando el lenguaje oral 

Prácticas efectivas: 1.

2.

Participar con los niños en conversaciones profundas y frecuentes: 

Escuchar intencionalmente y buscar seguir los intereses de los niños



Responder respetuosamente – extender, estimular la elaboración

Ser un buen modelo en el lenguaje: 

Usar vocabulario variado y específico



Uso de oraciones completas y formas gramaticales propias del adulto.

3.

Leer y discutir libros todos los días por al menos 10 minutos con el grupo completo, en grupos pequeños y a nivel individual.

4.

Motivar a los padres a conversar con sus hijos, a leerles y contarles cuentos.

Sugerencias para la lectura de libros 

Escoger libros relacionados con los temas de interés actuales.



Planear cómo leerá el libro, considerando:





Cómo puede enseñar palabras desconocidas.



Cómo puede ayudarle a comprender el cuento. 

Sentimientos y motivaciones de los personajes.



Información que pueda ser necesaria sobre el escenario (lugar, tiempo), objetos que aparecen y sus usos, la forma en que suceden las cosas.

Leer el libro 3-4 veces, cambiando su enfoque. 1.

Primera vez: Lea con pocas pausas, explique las palabras, accioness, motivaciones.

2.

Próximas lecturas: Comience a integrar a los niños. Revise su comprensión, discuta. Motive a los niños a usar palabras y frases. Continúe la discusión.

Maestra Kelli Bolton Maestra de niños que aprenden en ingles, como un segundo idioma.  Los niños demostraron un crecimiento relativo a las normas nacionales en pruebas estandarizadas. 

(15 puntos = 1 desviación estándar).

Vocabulario receptivo Año 1 +10 Año 2 +22 Año 3 +20

Vocabulario expresivo +8 +26 +20

Conocimiento de letras +8 +24 +14

¿Qué buscar? 



¿Qué está enseñando Kelli?: 

Vocabulario



Información cerca de objetos



Sentimientos y motivaciones de los personajes

¿Cómo responden los niños? 

¿Se muestran atentos?



¿Cuándo participan?



¿En qué forma responde Kelli a los comentarios de los niños?

Lectura de cuentos y desarrollo de la lectoescritura Participación

Instrucción

Observar y participar en: -

Aprender de usuarios avanzados

Disfrutar un libro

- Hablar acerca de un libro

- Significado de las palabras

- Relacionar el libro con la vida real

- Escuchar gramática compleja

Beneficios:

- Relación oral - impreso

- Conexiones entre los sentimientos y las acciones de los personajes

Participación en un evento grupal

Beneficios:

Hablar sobre lenguaje y libros

Vocabulario

Atención sostenida

Inferencias sobre como desarrollar habilidades

Exposición a la estructura de los cuentos

Apoyo mutuo

Programa de Estudios Educación Preescolar 

La escritura es una herramienta para la comunicación; los niños aprenden cómo funciona la escritura como parte de una práctica social.



Los niños pequeños pueden comenzar a prestar atención a los sonidos de las palabras, aparte de sus significados desde muy temprana edad.



Los docentes pueden ayudar a los niños a: Comprender que el lenguaje puede ser separado en unidades menores: palabras, sílabas y fonemas.  Aprender que los sonidos individuales tienen representaciones gráficas. 

Modelo de desarrollo temprano Conocimiento de palabras

Lenguaje oral

Comprensión de Lectura

Conciencia fonológica

Uso de lo impreso, conciencia de lo impreso

Conocimiento de letras

Modelo de desarrollo temprano

Los sonidos más pequeños para encontrar significado a: g/a/t/o

Conciencia de los sonidos del lenguaje, aparte de su significado: rima, aliteración en poesías.

Conciencia fonémica

Conciencia fonológica

Uso de lo impreso Conciencia de lo impreso

Conocimiento de letras

Conciencia fonológica, conciencia de lo impreso y escritura emergente 

El conocimiento temprano es altamente predictor de la lectura 

El conocimiento del nombre de las letras y la asociación letra – sonido



La habilidad para atender a los sonidos del lenguaje (rimas, fonemas separados)

Muchos nombres de las letras llevan asociado el sonido de la letra.  La habilidad de la escritura emergente es un predictor de la lectura temprana. 



La escritura requiere atención a los sonidos individuales en las palabras.



La formación de letras ayuda a los niños a mantener el enfoque en los distintos atributos entre las letras (por ejemplo, la diferencia entre una “g” y una “d”).

Desarrollo de la escritura 



El desarrollo de la escritura en los niños es similar al desarrollo del lenguaje. 

Los niños lentamente construyen una comprensión sobre cómo funciona la escritura.



Ellos aprenden los diferentes usos sociales de la escritura: 

Etiquetas



Propiedad



Compartir experiencias e ideas

Cuando los adultos ofrecen las oportunidades apropiadas: 

Los niños quieren escribir para comunicarse



Los niños se sienten orgullosos de sus esfuerzos

Folletos para grabar, actividades para escribir

Escritura basada en el juego y guiada por la docente

Escritura basada en el juego

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Pero el desarrollo de la escritura también es distinto al desarrollo del lenguaje oral 

Los niños construyen naturalmente una comprensión sobre el sistema de sonidos del lenguaje oral sin instrucción explícita.



Pero la lectura y la escritura requieren de conciencia fonológica, y ésta no se desarrolla naturalmente. Los humanos tienen dificultades aislando los sonidos individuales de las palabras. 

Adultos iletrados no desarrollan fuertes habilidades de conciencia fonológica.



A los humanos nos tomó miles de años desarrollar un sistema de escritura en el cual cada símbolo representara un fonema.

El alfabeto se desarrolló lentamente Cuneiforme: alrededor 4,000 AC

Alfabeto Fenicio Antiguo alrededor 1100 DC

Los niños necesitan del apoyo de un adulto 



Los maestros pueden mostrar cómo funciona “lo impreso” 

Izquierda a derecha



Lo impreso muestra cuáles sonidos debemos producir



Asociación letra - sonido

Actividades grupales  Dictados

grupales de experiencias compartidas, escribiendo una letra

 Actividad

 En 

de rutina: escribir y leer el “mensaje de la mañana”

interacciones con niños 1-1

Desintegrar los sonidos, ayudando al niño a enfocarse en sonidos individuales. Ofrecer apoyo emocional.

Video de escritura #2 

Note cómo la escritura está ligada a una actividad significativa.



Note cómo la maestra trata de comprender lo que el niño quiere.



Note cómo ella usa su voz y su dedo para enfocar la atención del niño.



Note la respuesta emocional.

Apoyo pedagógico a la escritura

Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización Estrategias: Actividades interesantes Leer y discutir libros con frecuencia Crear razones para que el niño escriba

Instrucción

Participación

Estrategias: Responder a sus intereses

Observar y participar en: - Conversaciones

- Lectura de libros - Momentos para la escritura

Aprender de usuarios avanzados: - Información - Cómo hacer las cosas correctamente * qué hacer

Beneficios:

* detalles por atender

Observar usos avanzados del lenguaje y lo impreso (visión macro)

Beneficios:

Desarrollar destrezas durante actividades significativas

Conocimiento Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)

Apoyo mutuo

Modelar los usos del adulto Interactuar con el objetivo de enseñar

Sea “ese” para cada niño Soy solo ese.

Pero soy solo uno. No puedo hacerlo todo. Pero puedo hacer algo.

Y como no puedo hacerlo todo, No me rehusaré a hacer ese algo que puedo hacer. Rev. Edward Everett Hale de: Singing the Living Tradition, Unitarian Universalist hymnal