COLEGIO EMPRESARIAL PREMIO “CIUDAD DE MEDELLÍN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN”

MEDELLÍN SAN ANTONIO DE PRADO 2011 INDICE 1. 2. 3. 3.1. 3.2. 3.3.

INFORMACIÓN GENERAL MARCO DE REFERENCIA GESTIÓN DIRECTIVA HORIZONTE INSTITUCIONAL CONVIVENCIA GOBIERNO ESCOLAR

Pag 4 5 18 18 25 29

3.4. 3.5. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 6. 6.1. 6.2. 6.3. 6.4. 6.5.

COMUNICACIÓN AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL GESTIÓN ACADÉMICA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO PROFESIONALIDAD DEL MAESTRO LA EVALUACIÓN DE LO ACADÉMICO ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LO ACADÉMICO GESTIÓN ADMINISTRATIVA INFORMACIÓN RECURSOS FISICOS Y FINACIEROS GESTIÓN DEL TALENTO GESTIÓN DE LA COMUNIDAD PERTINENCIA AL CONTEXO ACCESIBILIDAD SEGUIMIENTO A EGRESADOS RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PREVENCIÓN DE RIESGOS

31 33 34 34 38 45 52 57 57 59 60 64 64 70 72 75 76

7.

DESTINACIÓN DE RECURSOS EN CASO DE QUE LA PROPUESTA SEA ELEGIDA GANADORA

77

LISTADO DE ANEXOS Anexo 1.

Presentación Colegio Empresarial

Anexo 2.

Resultados pruebas saber quinto y noveno

Anexo 3.

Resultados pruebas Saber ICFES

Anexo 4.

Auto-evaluación institucional y plan de mejoramiento institucional

Anexo 5.

Proyecto de integración Institucional

Anexo 6.

Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE)

Anexo 7.

Ejemplos de informes entregados por el programa SIGMA

Anexo 8.

Cuadros estadísticos generales de los estudiantes

Anexo 9.

Políticas y directrices para el manejo de las tareas escolares

Anexo 10.

Archivo fotográfico como muestra de evidencias

Página 2 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Anexo 11.

Resultados encuesta comunidad educativa 2008

Anexo 12.

Manual de funciones

Anexo 13.

Proyecto de servicio social estudiantil

Anexo 14.

Reflexión (Corre hijo corre)

1. INFORMACIÓN GENERAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: COLEGIO EMPRESARIAL Oficial: Privada: Cobertura Educativa: XX CODIGO DANE: 305001025592 NOMBRE DEL RECTOR: RAMÓN ANTONIO ECHAVARRÍA PATIÑO NÚMERO DE SEDES: 2 NOMBRE DE LAS SEDES: COLEGIO EMPRESARIAL Y SAN CAYETANO DIRECCIÓN SEDE PRINCIPAL: CALLE 10 No 3-01 SAN ANTONIO DE PRADO COMUNA NÚMERO: 80 BARRIO: VILLA LOMA CORREGIMIENTO: SAN ANTONIO DE PRADO NÚCLEO EDUCATIVO: 937 TELEFONOS: 3769473 – 4444262 (EXT 109) EMAIL: [email protected] JORNADAS: MAÑANA: X TARDE: X DOMINICAL: X NIVELES: PREESCOLAR – BÁSICA – MEDIA TÉCNICA – ADULTOS NÚMERO DE ESTDIANTES: 2776 SEDE PRINCIPAL Y 246 SEDE SAN CAYETANO NÚMERO DE DOCENTES: 87 SEDE PRINCIPAL Y 6 SEDE SAN CAYETANO NÚMERO DE DIRECTIVOS: 6 SEDE PRINCIPAL Y 1 SEDE SAN CAYETANO

2. MARCO DE REFERENCIA Nuestra historia En el año dos mil seis el Colegio Empresarial, inicia sus labores en el corregimiento de San Antonio de prado, haciendo parte del Colegio Cooperativo, ambas instituciones propiedad de la Cooperativa COOMULSAP (Cooperativa Multiactiva Página 3 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

de San Antonio de Prado). Para el año 2007 se inician labores con mil cuatrocientos ochenta alumnos desde grado preescolar hasta grado undécimo. El 80% de los alumnos ingresan por primera vez y en su gran mayoría apenas venían a residir al corregimiento, dado el proceso acelerado de urbanismo que redunda en la gran demanda de oferta educativa. Sólo el 20% de los alumnos y de grados superiores eran antiguos y tenían continuidad en el proceso pedagógico. Nos encontramos ante un 80% de población a quien se le da cupo por cobertura educativa con mínimos requisitos de selección, por lo tanto era una población heterogénea y muchos de los casos presentaban dificultades comportamentales, académicas, familiares, entre otras. Asumimos el reto y valiéndonos de la experiencia que había representado para COOMULSAP, el nacimiento y crecimiento positivo del Colegio Cooperativo trece años antes, nos dimos a la tarea de identificar, diagnosticar necesidades, fortalezas, debilidades y características poblacionales que orientaran la intervención en los diferentes procesos pedagógicos de manera eficaz. Igualmente, el 90% de los docentes eran nuevos en el establecimiento. Por obvias razones, este año podríamos llamarlo el año en que todas las ejecuciones iban encaminadas al diagnóstico, empoderamiento y apropiación de la misión y visión de la nueva institución por parte de la gran mayoría de la comunidad educativa. El año 2008 podríamos llamarlo el año de la implementación, diagnóstico, planeamiento donde la comunidad educativa empieza a participar decididamente en la construcción de la institución que hemos visualizado. A pesar de la corta trayectoria que tiene el Colegio Empresarial en términos del tiempo (inicia en el año 2006 para primaria y bachillerato), es de resaltar el notable posicionamiento de la institución en diferentes procesos académicos. (Ver anexo 1. Presentación Colegio Empresarial). El Colegio Empresarial en su sede San Cayetano ubicada en el barrio Aranjuez, busca garantizar el derecho a la educación de 246 niños, niñas y adolescentes que provienen de los sectores de Moravia, Santa Cruz, Herradura, Sinaí, Oasis, Popular 1 y 2, ubicados en las comunas 1, 2 y 4 del Municipio de Medellín. Aunque se encuentran escolarizados, algunos de ellos no tienen garantizados todos sus derechos, viven en contextos familiares y sociales de pobreza; han sufrido algún tipo de desplazamiento debido al conflicto armado y situaciones de riesgos naturales. Estas problemáticas afectan el acceso y permanencia en el sistema educativo, reflejado en la inasistencia y deserción a lo largo del año escolar, además, de un alto porcentaje de estudiantes en extra edad lo que genera unas necesidades particulares con relación a su estilo de aprendizaje y al acercamiento a la norma. El primer acercamiento con la población ya mencionada, parte de un proceso realizado en el año 2007; donde el programa la Escuela busca al niño, enfatizó en la búsqueda de aquellos estudiantes marginados por el sistema educativo debido a bajo rendimiento académico, dificultades para cumplir normas e instrucciones, la extraedad y condiciones insuficientes para suplir los gastos, en otros casos por desplazamiento, cambios de domicilio, poca motivación de padres y pocas oportunidades, con lo cual se da inicio a un proceso de enamoramiento de la escuela, Página 4 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

de encuentro con el otro, y como última instancia hallar una institución que acogiera a estos niños, niñas y adolescentes, para comenzar una escolarización, a través de programas de aceleración y aprendizajes básicos. Nuestros Hitos La tarea de la educación es la de preparar al hombre del futuro sin desconocer el pasado y el presente. Esta debe buscar no sólo seres reflexivos o poseedores de un saber, sino libres, creativos, críticos, responsables, auténticos, con capacidad de investigación y decisión, capaz de apreciar valores comunitarios como solidaridad, participación, colaboración, servicio, justicia. De esta manera la educación buscará la realización individual con un gran sentido de pertenencia y responsabilidad social y para ello se requiere una actitud positiva del maestro hacia el cambio, una formación científica que le permita sustentar teóricamente su práctica orientadora, por tal razón debe creer en los valores de cada individuo, considerándolo como único pero a la vez integrante activo de grupos humanos que lo limitan o impulsan. Desde este postulado, en la institución educativa COLEGIO EMPRESARIAL, se deben encauzar todas las acciones al desarrollo de la propuesta educativa que tiene que ver con nuestro lema: “EDUCAMOS PARA LA VIDA…PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”. Esto concierne una gran responsabilidad personal, comunitaria y social que incide en la formación directa de nuestros educandos. Es un reto que requiere un trabajo mancomunado donde la familia como primera escuela de formación, transmita valores, principios y normas. La institución escolar desde esta perspectiva, debe ofrecer un espacio adecuado para que los pequeños se sientan como en su hogar dentro de las clases, esto los formará para ser dueños de sí mismos. La comunidad en general debe estar dispuesta a contribuir en forma oportuna mediante acciones que permitan encauzar asertivamente los diferentes procesos de formación. Para nadie es desconocido que en cada una de las etapas de la vida, la persona debe resolver situaciones y problemas y para tomar decisiones asertivas, se apoya en aquellos elementos individuales y sociales que constituyen su saber personal. Si deseamos que los niños se conviertan en individuos inteligentes para resolver problemas, la mejor forma de hacerlo es brindándole muchas oportunidades para trabajar en situaciones que le resultan interesantes, es decir, en los problemas que surgen de sus propios intentos por comprender el mundo. Si pensamos la realidad desde este punto de vista, lentamente estamos introyectando en los infantes ideas de emprendimiento. En este sentido es muy importante propender por el desarrollo de competencias, entendidas como aquellas acciones que expresan el desempeño del individuo en su interacción con el contexto sociocultural para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y habilidades. Por consiguiente, ser competente, es saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Aparte de esto, también es fundamental el trabajo mediante la transversalidad de contenidos ya que permiten la integración de diferentes disciplinas y en estos son básicos: las habilidades de la expresión y la comunicación, el pensamiento lógico- reflexivo- crítico- creativo y axiológico, porque donde hay enseñanza-aprendizaje, hay lengua, pensamiento y compromiso con los valores. Página 5 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Es el lema que caracteriza a nuestra empresa educativa, esto indica la gran responsabilidad que tenemos para dar respuesta a los que han confiado en nosotros para la educación de sus hijos, ya que nuestra misión es formar personas capaces de liderar cambios sociales. Por esta razón, la vida como empresa requiere que el infante desde muy temprana edad esté dotado de un sinnúmero de elementos que le permitan ir construyendo su proyecto. En este sentido, el papel del educador no es el de simple transmisor del conocimiento, sino que va más allá. Vista esta propuesta desde la realidad y los hechos podemos mencionar algunos elementos que la concretan: 1. Elaboración de un proyecto transversal de emprendimiento desde el grado transición al grado once. 2. Implementación de una cátedra de emprendimiento desde el grado sexto al grado once. 3. La implementación de la media técnica en especialidades como: procesamiento de alimentos y logística integral, a través de convenios con las instituciones UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Y ESUMER. 4. El montaje y puesta en marcha de una planta de lácteos al servicio de toda la comunidad educativa, en tanto posibilita el desarrollo de prácticas a los alumnos, ofreciendo productos de alta calidad a las familias y demás comunidad, mejorando el ingreso económico de los campesinos y brindándoles estabilidad a través del convenio de compra de leche que garantice la actividad productiva de la planta de lácteos. 5. La puesta en marcha del proyecto solidario “PALMER” (pal mercado regalado) donde los estudiantes realizan aportes económicos con los cuales se les brinda mercados a las familias de escasos recursos. 6. Proceso de fortalecimiento de la escuela de padres como alternativa para mejorar las relaciones familiares, donde se tiene una asistencia de aproximadamente el 85% de los padres. 7. El desarrollo de una semana cultural anual donde en torno a un tema específico se conjugan todas las áreas del conocimiento. 8. COOMULSAP gestiona la consecución de un espacio propio para la sede San Cayetano, despertando en toda la comunidad educativa sentido de pertenencia y apropiación, lo cual influyó notoriamente en los procesos de socialización y comportamiento de toda la comunidad Convencidos de que los hechos y los resultados obtenidos en estos más de cuatro años de existencia y trabajo institucional han generado gran reconocimiento desde los alumnos, padres de familia, comunidad en general y la secretaría de Educación de Medellín, consideramos necesario presentar algunos de nuestros principales logros: a. En el aspecto académico: ajustados a una propuesta educativa que incluye un sistema de evaluación donde el estudiante se considera como un individuo integral desde el saber; valorando su parte cognitiva, desde el ser; estimulando y valorando su parte actitudinal y desde el hacer; aplicando sus conocimientos en la Página 6 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

solución de diversas situaciones problema tanto institucionales como externas. Esta propuesta de evaluación se ha venido consolidando como resultado de la participación activa de la comunidad educativa representada en estudiantes, padres de familia, docentes y directivos mostrando un mejoramiento continuo en los resultados externos obtenidos como:  Olimpiadas del Conocimiento del Municipio de Medellín: durante los últimos tres años se ha participado obteniendo grandes logros. En la participación de los grados 10° y 11° siempre se han clasificado alumnos a la tercera fase, en 2008 un estudiante de 10 clasificados por el núcleo educativo 937, en 2009 dos estudiantes de 10 clasificados, en 2010 tres clasificados. En la participación de los grados 5° se ha clasificado a la tercera fase, en 2008 un estudiante de cinco clasificados por el núcleo educativo 937, en 2009 3 estudiantes y en 2010 dos estudiantes. Además a la cuarta fase (semifinales), en 2009 clasificaron 2 y en 2010 clasificó 1.  Pruebas Saber 5° y 9°: Como primera participación de la institución en 2009, los resultados fueron excelentes ya que superamos los promedios Nacional, Departamental y Municipal y estuvimos al nivel de los colegios privados de la ciudad, siendo la mejor institución a nivel Corregimiento. A continuación mostraremos algunos resultados y en el anexo 2 se podrá ver la información completa. Gráfico. Resultado pruebas Saber grado quinto-lenguaje 2009. 1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño

Página 7 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

2. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño en lenguaje, quinto

grado.

3. Puntajes promedio y desviaciones estándar en lenguaje, quinto grado.

 Pruebas Saber-ICFES grado 11: Durante los cuatro años de presentación de estas pruebas la institución da cuenta del proceso de mejoramiento académico año tras año, ya que se observa un incremento en los promedios en cada una de las áreas además del avance en la clasificación al pasar de un nivel alto en 2007 a un nivel muy superior en 2010, siendo hoy la única institución educativa mixta que ofrece educación pública con este nivel en el Municipio de Medellín, puesto que la Institución Educativa Santo Ángel es de población femenina. A continuación Mostraremos un gráfico donde se observa nuestro proceso de mejoramiento y en el anexo 3 se podrá observar la totalidad de la información de estos resultados.

NIVEL ICFES Página 8 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

2007

ALTO

2008

ALTO

2009

SUPERIOR

2010

MUY SUPERIOR

 Ingreso a educación superior: Acorde con el proceso de mejoramiento académico, es evidente el incremento de la cantidad de estudiantes que al terminar el grado 11 tienen acceso a educación superior. Para el año 2010 se tiene un registro de 62 estudiantes de 83 graduados, admitidos a las distintas universidades de la ciudad, que corresponde a un porcentaje del 75%, sin tener en cuenta los estudiantes que han accedido a la universidad en el primer semestre de 2011 (ver tabla 1.). De estos 62 estudiantes, 43 accedieron al Fondo EPM, 3 estudiantes a las 4 becas ofrecidas por el Municipio de Medellín por los mejores puntajes en el ICFES entregados para cada núcleo y 1 estudiante accedió a las becas entregadas por la ANDI para estudiar en la Universidad EAFIT. TABLA 1. ALUMNOS QUE INGRESARON A LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2010 INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

No Est.

% Est.

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

16

19,3

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

7

8,4

POLITÉCNICO JAIME ISAZA CADAVID

11

13,3

INSTITUTO TECNICO METROPOLITANO

7

8,4

TÉCNOLOGÍCO DE ANTIOQUIA

4

4,8

OTRAS UNIVERSIDADES

17

20,5

62

74,7

TOTAL

b. En lo institucional: La participación de la comunidad educativa representada en estudiantes, padres de familia, docentes y directivos es determinante para visualizar las fortalezas y las debilidades institucionales a través del formato de Autoevaluación Institucional. El proceso de autoevaluación es realizado semestralmente. Para este se convocan los representantes del Consejo Estudiantil, representantes del Consejo de Padres, los docentes y directivos de la institución. Seguidamente se socializa el instrumento para luego subdividir los asistentes de forma tal que en cada grupo se garantice la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. Luego de la evaluación de cada uno de cuatro componentes, se socializan los resultados en plenaria, para posteriormente sistematizar dichos resultados y elaborar planes de mejoramiento que son aprobados por el Consejo Directivo. A continuación veremos los resultados históricos generales y los resultados de cada de cada gestión, además en el anexo 4 se podrán ver todos los resultados y el plan de mejoramiento institucional. Página 9 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

c. En la convivencia: Si bien dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario introyectar en la comunidad educativa la disciplina como valor fundamental para el alcance de los objetivos institucionales y el proyecto de vida personal de la misma comunidad, la institución fundamenta su proceso convivencial y la formación en valores a través de dos pilares fundamentales, estos son: “La Psicología del Amor” y “La Cultura de la Responsabilidad”.

Entendida “La Psicología del Amor” como: Amor por lo que hacemos: El hombre anda constantemente en búsqueda de la felicidad y es esta condición la que da sentido a su vida, pues “aquel que trabaja en lo que no ama aunque lo haga todo el día es un desocupado”. El amor en cada actividad agrega interés, compromiso, dedicación, satisfacción y nuevos retos. Amor por nuestra institución: Cuando se ama se valora y en este sentido amar la institución implica respetarla, cuidarla y acrecentar el sentido de pertenencia de cada miembro de la comunidad educativa hacia ella. Y amor por nuestro entorno: Cada miembro de la comunidad educativa respeta todos los principios vitales, desde su propia integridad, la de los demás como ser social y la de su hábitat como ser natural. Entendida “La Cultura de la Responsabilidad” como: Cada quien debe hacer bien lo que le corresponde y responder por lo que hace y dice. El desarrollo de esta propuesta requiere de la aplicación de un sin número de actividades para cada grupo que representa la comunidad educativa. Desde las familias resaltamos el desarrollo de la Escuela de Padres (3 por año) con la cual se logra un compromiso permanente de los padres de familia en el proceso de formación del estudiante y un fortalecimiento del grupo familiar mediante la asimilación y aplicación de los temas y actividades desarrollados dentro de ella. El trabajo realizado con las madres cabeza de familia con el cual se han identificado sus principales necesidades, se ha conformado una base de datos de esta población que permite brindar ayudas como refrigerio escolar y mercados desde el proyecto Página 10 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

“PALMER” y se reúnen el último sábado de cada mes para capacitarlas en diversos temas. Adicionalmente se realizan charlas de asistencia libre e interés general el primer sábado de cada mes, en los cuales se desarrollan algunos temas sugeridos por la misma comunidad como “el manejo de las drogas”. Como resultado de lo anterior se tiene un gran compromiso de los padres de familia reflejado en la asistencia a las diferentes citas institucionales (entrega de notas con asistencia cercana al 98%, escuela de padres con asistencia cercana al 92%), un apoyo incondicional frente a las diferentes propuestas de la institución, la solidaridad de las familias reflejada en el aporte para actividades de tipo social (colaboración con el PALMER, donación de uniformes, entre otras), el reconocimiento de la institución dentro de la comunidad en general. Desde los estudiantes se desarrollan permanentemente actividades de sensibilización y empoderamiento a través de un proceso reflexivo desarrollado diariamente tanto desde las diferentes asignaturas como desde el personal directivo. Este proceso humanizador estimula el desarrollo personal de la comunidad mediante reflexiones de clase; permite la expresión y participación en espacios como el Consejo Estudiantil, el grupo de ecología, el grupo de participación y motivación estudiantil, la chirimía, el coro, el grupo de investigación, los diferentes deportistas del colegio que sobresalen tanto a nivel local como regional en diferentes disciplinas. De esta forma el estudiante concibe la institución como un espacio que potencializa su desarrollo integral, un espacio placentero para el aprendizaje, un espacio que exige el respeto y cuidado de los demás (sentido de pertenencia), logrando en el estudiante responsabilidad consigo mismo, con la familia y con la institución.

Desde la sede San Cayetano se avanzó en el fortalecimiento de dos pilares importantes para hacer realidad y vida los derechos de los niños y las niñas: por un lado resignificar la cultura escolar, impactando en las relaciones de poder planteadas desde la lógica de género y generación, de conocimiento y de autoridad. Así mismo, propendiendo por reflexionar y debatir el tipo de espacios y tiempos en la escuela, cómo se gestionan y cómo se viven, cómo se intensifica, se promueve o se controla la participación y por otro lado el ampliar y mejorar la relación y la capacidad de diálogo de la escuela con la comunidad y con lo local. Desde el cuerpo docente, a pesar de que el proceso de educación contratada limita las posibilidades de estabilidad laboral dado que los contratos son a 11 meses, lo Página 11 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

que ocasiona un cambio continuo de docentes, el trabajo constante en el fortalecimiento del equipo a través de convivencias (2 por año), las jornadas de inducción, las jornadas lúdicas, las conferencias y talleres de trabajo en equipo, las actividades del comité social, entre otras, han logrado consolidar un equipo de trabajo cada vez más estable, comprometido con la filosofía institucional, entregado a su trabajo, que goza de bienestar gracias al buen clima laboral.

Con el fortalecimiento de estos valores se ha logrado en la comunidad educativa y en general una valoración de la institución como elemento de formación y transformación de la sociedad. La institución se respeta, se admira, se aprecia y se anhela por los logros obtenidos a nivel local y municipal. En el proceso de mejoramiento continuo, la institución educativa establece como metas a mediano y largo plazo las siguientes: • Hacer presencia con calidad educativa y con responsabilidad social en todo lo que se encamine a mejorar la calidad de vida de las personas y de las comunidades, en un momento histórico en el cual muchos se atreven a plantear que la escuela como centro de formación tiende a desaparecer. • Continuar incorporando los recursos de la tecnología y de la información para usarla y para enseñar a utilizarla: seleccionándola, estudiándola, analizándola y continuar incorporándola a la gestión institucional, para que cada uno de nuestros estudiantes y empleados sea crítico y propositivo. • Seguir preguntándonos si nuestras acciones diarias en las aulas están acompañadas de la racionalización de los procesos y de la conciencia de la problemática contemporánea e investigar para hacer lo que tengamos que hacer, éticamente y sin desmayos, para lograr nuestras metas y objetivos. • Continuar trabajando convencidos de que somos seres que pensamos, creamos y hacemos historia, y poderla contar a futuras generaciones, a través de ese magnífico medio que es la escritura. • Acompañar todos los procesos que permitan educar desde la pequeña infancia hasta la etapa adulta, desde el nivel de preescolar hasta el superior, haciendo hombres íntegros en y para la vida, capaces de emprender las acciones que les permitan hacer empresa sostenible e impactar el medio en que se desenvuelven. Página 12 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

• •

Fortalecer la familia, la comunidad, la identidad nacional y regional, las expresiones culturales y el trabajo que propenda por el bien común y el desarrollo social. Ser líderes en lo administrativo, pedagógico, cultural y social en la ciudad de Medellín proyectando el trabajo realizado y los resultados obtenidos a otras comunidades, con el propósito de aprender de ellos y continuar avanzando por el sendero para llegar a ser una organización que aprende y comprende.

3. GESTIÓN DIRECTIVA 3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL Visión Para el 2015 el colegio Empresarial será una institución reconocida en la Formación integral de hombres y mujeres líderes emprendedores, quienes con fundamentación humanista y solidaria administren y ejecuten proyectos individuales, ambientales y económicos que transformen y mejoren la calidad del vida de la comunidad. Misión Formamos hombres y mujeres desde preescolar hasta la media técnica y adultos con capacidad de liderazgo y compromiso socio-ambiental para emprender proyectos de transformación, empoderamiento y sostenibilidad. Apoyados en principios de educación integral, ecológica y cooperativa. Valores Institucionales

•

BANDERA Y ESCUDO

Página 13 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

•

LEMA

“EDUCAMOS PARA LA VIDA…

...PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA” •

PRINCIPIOS

Disciplina: “Ser Disciplinado”, El Colegio Empresarial, establece como valor fundamental la disciplina, pues consideramos que toda institución que se respete debe inculcar en el Educando la disciplina; esto conlleva a la buena marcha del plantel. Fomentamos en toda la comunidad educativa la importancia de la disciplina como valor fundamental en la formación y éxito del ser humano. Solidaridad: “Ser solidario”, entendido como ese repertorio de actitudes en el individuo hacia los demás, despertados por la sensibilidad social y que conlleva a niveles cada vez más elevados de cooperación. Autonomía: “Ser Autónomo”, progresivamente por responsabilidad sobre como en el intelectual

es la capacidad del individuo, cultivada la educación, para decidir con libertad y las actividades a asumir tanto en el campo moral de nuestro colegio.

Tolerancia: “Ser Tolerante”, basada fundamentalmente en la aceptación de las diferencias como un factor decisivo para el enriquecimiento colectivo, como también en el respeto por los derechos humanos y la búsqueda de solución pacífica a los conflictos que se puedan presentar en nuestra Institución. Creatividad: “Ser Creativo”, es la condición imprescindible para hacer del saber escolar una herramienta decisiva en la solución de problemas cotidianos y en la implementación de prácticas sociales que se nutran del conocimiento científico y técnico para mejorar el nivel de vida individual y colectivo de la comunidad educativa.

Página 14 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Socialización: “Ser Social”, educar en y para la convivencia, creando conciencia en el alumnado sobre la necesidad de acatar las normas que se fijan en el Manual de Convivencia, las que fija la sociedad a la que pertenece y las que se han establecido para beneficio de los intereses colectivos. Investigación: “Ser investigativo”, queremos un modelo en el Colegio Empresarial, y sus sedes Anexas de estudiante investigativo, no simplemente por compromiso sino por inclinación. El Colegio dará los elementos pertinentes para incentivar la investigación. Moral: Del término griego mos-mores que significa comportamiento o forma de ser. “Ser Moral”, se entiende que es la ciencia del bien, no es apreciable en ningún momento por los sentidos, sino que se radica fundamentalmente en el entendimiento y comportamiento del ser humano. Cooperativismo: “Ser Cooperador”, se entiende el ayudar a cooperar conjuntamente con otro, para buscar un fin determinado. Los Estudiantes son como una sociedad que forma un objeto de utilidad común. Y como nuestra institución es de orden cooperativo inculcamos siempre al individuo el espíritu de la cooperación, no solamente dentro de la institución sino también dentro de su comunidad a la cual pertenece. Integridad: “Ser íntegro”, más que un objetivo independiente, es una lógica, consecuencia de todos los valores anteriores. Emprendimiento: “Ser emprendedor” Es una persona con capacidad de innovar; entendida ésta como la capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metódica y ética en beneficio de la sociedad. Perfil del estudiante. Nuestra principal razón de ser como institución educativa es preparar personas que aporten a nuestra sociedad, en una forma proactiva con principios morales para conservar y respetar tanto a las personas como a la naturaleza, porque “EDUCAMOS PARA LA VIDA…PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”. El estudiante del Colegio Empresarial debe ser:  una persona disciplinada, responsable de su decir y actuar, humanista, solidario y comprometido.  Con capacidad para comunicarse libremente consigo mismo y con los demás  Con disponibilidad para trabajar cooperativamente en pro del bien común, transformando su entorno  Con espíritu de servicio en beneficio de sus hermanos, amigos y compañeros  Con capacidad de liderazgo para gestionar el cambio social  Con espíritu deportivo, artístico, generador de habilidades creativas Página 15 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

    

Con demostración de compromiso con la patria Democrático, pluralista y respetuoso de las diferencias individuales Protector del medio ambiente y los recursos naturales Respetuoso y valorador de la vida De elección de opciones rectas y libres, participando democráticamente

El egresado del Colegio Empresarial es respetuoso, con visión clara frente a sus aspiraciones de estudios superiores, es agradecido y reconoce en su familia y colegio la base y éxito de su formación y desea seguir haciendo parte importante de la institución que le abrió las puertas hacia el cumplimiento de sus sueños. Perfil del docente y los directivos docentes.

La institución tiene claridad frente al perfil del docente necesario para desarrollar el modelo pedagógico integral y cada aspirante participa de un detallado proceso de selección que pretende consolidar un gran equipo de trabajo. El proceso de inducción realizado a los nuevos docentes los orienta frente a las políticas institucionales y se inducen en la necesidad de apoyar diariamente la interiorización de nuestro lema “EDUCAMOS PARA LA VIDA PORQUE… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”. El docente fortalece el proceso de formación fundamentado en la disciplina que mediante las prácticas pedagógicas facilita el reconocimiento de los estudiantes y la aceptación de procesos reconocidos a través del respeto, el amor y la responsabilidad. *Es la persona que aplica su saber pedagógico para impulsar, facilitar, orientar, colaborar y motivar el proceso de aprendizaje. *Es quien muestra, enseña o señala los diferentes caminos para llegar al conocimiento colocando al alcance de los estudiantes los elementos e instrumentos necesarios para ello y, de este modo logra que ellos mismos elaboren sus conceptos y estrategias de aprendizaje. Por lo tanto requiere de todo su dinamismo para crear las condiciones apropiadas de tal modo que el aprendizaje sea tan significativo como placentero, abordándolo en diversos niveles de profundidad y complejidad. * Se requiere que sea más animador que distribuidor del saber. * Debe incentivar la investigación y ser dinámico para guiar las curiosidades y esfuerzos de los niños interesados. *Que sepa motivar a los niños para la adquisición de los saberes en forma creativa, porque cuando un niño ama lo que hace, no quiere soltar lo que está haciendo, posee una gran capacidad intelectual, manual y corporal. * Que a través de sus prácticas contribuye a descubrir y potenciar las aptitudes e intereses de los estudiantes, le ayuda a descubrir quién es, de que es capaz, que le Página 16 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

agrada hacer, y como utilizar sus capacidades e intereses en una futura actividad laborar o profesional. *Formar hábitos positivos de trabajo en el estudiante. *Orientar un aprendizaje activo a través de: explorar activamente con todos los sentidos, descubrimiento de las relaciones a través de la experiencia directa, manipular, transformar y combinar materiales, adquirir habilidades con herramientas y equipos para satisfacer sus propias necesidades. *Sentir el estudiante como un ser de conocimiento pero también de sentimientos, con situaciones particulares, con necesidades espirituales y sociales que son tan importantes como la misma formación académica. *Que sea un buen referente para los educandos, porque refleje integridad y valores que motiven a los estudiantes a fortalecer y mejorar conductas y comportamientos. *Que sea un ser humilde capaz de dedicar tiempo a escuchar la problemática de un estudiante y orientarlo de acuerdo a la pertinencia. *Que reconozca en el estudiante la esencia de la labor del docente y directivo. Procesos de formación y capacitación de los docentes y directivos docentes.

El propósito fundamental del proceso de capacitación docente es contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza en el Colegio y responder al proceso de modernización académica del mismo; al desarrollo de la investigación, las comunidades académicas, la cualificación de los docentes y de esta manera impactar el mejoramiento de la calidad de la educación regular; implica que tanto su implementación y desarrollo como las estrategias que se elijan para su formulación respondan a las necesidades de capacitación institucionales y a las expectativas de formación de los docentes. Institucionalmente se reconoce que, en el proceso educativo, los docentes siempre han desempeñado un papel fundamental por su participación activa como guías y orientadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como Colaboradores en las diversas actividades académicas de la Institución. El profesor es el personaje que da voz a la Institución, representa y hace realidad la propuesta educativa, y quien materializa los fines y objetivos del sistema educacional. Su papel de educador, en un sentido amplio, es clave, ya que es referente en la formación de los jóvenes, y agente de cambio y mejoramiento social. El proceso se diseña con base en las líneas de desarrollo definidas en el Plan de Mejoramiento Institucional, los Planes de Área, y en atención a las necesidades y Página 17 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

expectativas de formación de los docentes. El Plan se apoya en el diagnóstico sobre el estado actual de la docencia en la institución, del conocimiento de las áreas y el nivel existente de formación, y con ello se identifican las acciones de capacitación requeridas por el personal docente frente al desarrollo académico institucional. Un espacio pensado para dichos procesos son las jornadas pedagógicas programadas el último viernes de cada mes entre las 6:00 a.m. y la 1:00 p.m. En estas se programan diferentes capacitaciones y actividades de acuerdo al plan propuesto que incluyen desde conferencias, talleres, actividades lúdicas, hasta espacios de reflexión. Es un espacio destinado también al trabajo entre las áreas, para evaluar, replantear, concertar, planear y discutir temas relativos al quehacer pedagógico. Hay una alta participación de docentes en el grupo de investigación de COOMULSAP, proceso mediante el cual se apoya y fortalece la metodología necesaria para guiar a los estudiantes en los diferentes tipos de investigación. Adicionalmente el comité pedagógico de la cooperativa ha iniciado una etapa de capacitación de los docentes en áreas específicas, trabajo que enriquecerá el quehacer pedagógico de los docentes. De acuerdo a las oportunidades y necesidades de cada docente o directivo en programas de formación complementaria, la institución brinda apoyo incondicional habilitando espacios, procurando créditos financieros y analizando las solicitudes de cada uno para procurar que se haga efectivo el ingreso al programa requerido. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico). Programa de inducción y acogida a los estudiantes nuevos y sus familias.

El proceso de enseñanza ha sufrido una notable transformación de la norma y la convivencia en los diferentes centros educativos bajo un concepto de educación moderna basada en el “libre desarrollo de la personalidad”, sin embargo la base de la enseñanza para el Colegio Empresarial esta soportada en un modelo de educación integral basado en la disciplina y es relevante que cada nuevo integrante de la comunidad educativa tenga perfecto conocimiento, compromiso y aceptación frente a las normas de convivencia de la institución. Es por ello que se realiza un completo proceso de inducción que permita la cohesión de los nuevos integrantes en forma amplia, es decir, en sentido académico, comportamental y extracurricular. El Colegio Empresarial tiene claramente definida la política de ingreso de nuevos estudiantes y sus familias a la institución, por ello convoca a una reunión general de los actores (estudiantes y acudientes) en programación previa al inicio del año lectivo donde se les presenta en forma general la institución. El rector y coordinador de convivencia hacen entrega del manual de convivencia y realizan la ambientación general que incluye una encuesta sobre los motivos por los cuales quieren acceder al colegio, los valores que nos representan y normatividad general, incluyendo el compromiso compartido que los padres están adquiriendo. El coordinador académico Página 18 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

realiza la inducción referente a todo el componente académico referente al modelo a desarrollar, sistema de evaluación, derechos y deberes académicos de los estudiantes. Una vez iniciado el año lectivo, se fortalece dicho trabajo tanto con estudiantes nuevos como con los antiguos. La institución realiza un seguimiento a los nuevos estudiantes y su familia mediante reuniones programadas con el fin de conocer su proceso de adaptación y su sentir frente a los procesos institucionales. El ingreso esporádico de estudiantes a lo largo del año implica el mismo proceso pero en forma personalizada, donde el estudiante admitido y su familia tiene acceso a toda esta información o inducción a través de entrevistas personales con los directivos pertinentes. Se realiza una presentación especial de los estudiantes nuevos en los diferentes grupos y en formación general mediante la cual se les brinda una calurosa bienvenida al Colegio Empresarial. Estrategias para identificar la motivación hacia el aprendizaje en sus estudiantes. Dentro de las capacitaciones a docentes es bastante marcada la necesidad de implementar estrategias pedagógicas a través de las cuales lograr en el estudiante la motivación mediante aprendizaje significativo, enseñanza para la comprensión y otras pedagogías activas, camino seguro a un buen nivel educativo. El año lectivo se inicia con un proceso de diagnóstico mediante el cual los estudiantes reconocen y recuerdan los contenidos desarrollados en el año inmediatamente anterior y son ellos quienes en la compañía del docente construyen lo relacionado a cada uno de los contenidos mencionados. Las reuniones de área son espacios ideales para discutir el desempeño e impresiones de los docentes en cada grupo y asignatura y es allí también donde se acuerdan estrategias de motivación y mejoramiento. Hay una muy buena comunicación entre el cuerpo docente y los directivos con la cual se permite discutir, evaluar y acordar algunas actividades útiles para mejorar el interés y el rendimiento en un grupo determinado. La comunicación estrecha del docente con los padres de familia como procedimiento efectivo para identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y así mismo proponer estrategias de mejoramiento, permite una idea clara y permanente del desempeño y resultado de los jóvenes y niños. Como estímulo la institución brinda un incentivo económico de $150.000 y abre un espacio para el disfrute de una salida pedagógica al grupo de mejor rendimiento general (académico y disciplinario) en cada período académico para primaria y bachillerato. Página 19 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Conocimiento y apropiación del horizonte institucional por la comunidad educativa. De acuerdo a la política institucional, el horizonte institucional ha sido construido con la participación de toda la comunidad educativa representada en estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, a través del desarrollo de talleres de inducción, conformación de mesas de trabajo, elaboración de propuestas, sistematización de propuestas, socialización y unificación de propuestas, situación tal que facilita su conocimiento y apropiación. Las estrategias encaminadas a su divulgación enmarcada en nuestro lema y la sensibilización frente a la psicología del amor y la cultura de la responsabilidad, acercan aun más a la comunidad a nuestro horizonte institucional. Uso de las TIC como apoyo a esta gestión La institución para el seguimiento de los diferentes procesos cuenta con un software académico administrativo que le permite hacer seguimiento a los procesos académicos institucionales de tal forma que se facilite la toma de decisiones frente al direccionamiento estratégico, también permite una información oportuna y permanente a padres de familia y estudiantes ya que pueden visualizar su proceso a través de la página web www.coomulsap.com (SIGMA Colegio Empresarial). En la divulgación de procesos institucionales, a demás de que se convoca a los padres y estudiantes mediante circulares, estas también se pueden visualizar a través de la página www.empresarial.edu20.org. 3.2. CONVIVENCIA Los principios cooperativos, la participación, el espíritu ecológico, solidario y de respeto por todos y hacia todo encaminan todas las acciones pedagógicas del Colegio Empresarial, en aras de formar ciudadanos integrales, líderes emprendedores en Pro de la transformación y el bienestar personal, social y de su entorno con todos y para todos. Formar y alentar en el estudiante la permanencia en un clima de óptimas condiciones, para su desarrollo y crecimiento, que eviten la deserción, retención y frustraciones en su vida futura, exige en la institución un trabajo continuo y disciplinado por parte de padres, educadores y estudiantes en la búsqueda de la sana convivencia. Inculcamos la pertenencia y el empoderamiento de ´´lo institucional´´ en armonía, respetando los derechos de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa en lo personal, familiar, social y ambiental. políticas de formación en competencias ciudadanas. La institución educativa, al formar para la vida forma seres humanos capaces de adaptarse fácilmente a las diferentes situaciones que cotidianamente se presentan y esto es posible gracias al fortalecimiento de las bases éticas y en valores fortalecidas en todas las actividades institucionales. La institución, a la vez que brinda formación académica forma en sociedad y convivencia y es mediante prácticas sanas que damos ejemplo a nuestra comunidad educativa en lo concerniente al respeto por los demás, por lo ajeno y por el medio. Página 20 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Nuestra institución es reconocida por su gran componente disciplinario como pilar fundamental, de hecho es la primera causa de ingreso de nuestros estudiantes a testimonio de sus acudientes. Un valor que refuerza nuestro pilar es el respeto que va de la mano con dos macro valores difundidos cotidianamente entre los miembros de la institución. Son estos “La Psicología del Amor”, y “La Cultura de la Responsabilidad”. Estudiantes formados bajo estos valores y fortalecidos por el apoyo familiar son estudiantes con criterio, con principios, capaces de ubicarse fácilmente en diferentes contextos de la vida y de valorar positivamente cuanto tiene a su alrededor. Así mismo desde el desarrollo y la participación en diferentes proyectos institucionales como democracia, seguridad vial, prevención de desastres, sexualidad, tiempo libre, ecología, entre otros, se le brinda al educando bases suficientes para valorar y responder positivamente a la sociedad en los diferentes escenarios. (Ver anexo 5. Proyecto Integrado Institucional). Políticas para la construcción, difusión, utilización y cumplimiento del manual de convivencia La educación como principio constitucional, su regulación, los actores del proceso y los principios institucionales orientan la propuesta pedagógica para la construcción del manual de convivencia mediante una amplia participación de toda la comunidad educativa representada en padres de familia, estudiantes, docentes y directivos quienes expresan su pensamiento mediante la discusión sobre la norma institucional en diferentes mesas de trabajo. El manual de convivencia es entregado a cada grupo familiar y es socializado. Su utilización se da con fines formativos y pedagógicos al igual que es la base el manejo de los diferentes procesos disciplinarios. Políticas y estrategias de intervención en la resolución de conflictos. La primera estrategia y que mucho tiene que ver con la filosofía institucional es reducir la ocurrencia de conflictos mediante el fortalecimiento personal a través de la inculcación de valores como el respeto, acompañado de una marcada identidad institucional que hace que el estudiante se reconozca miembro y parte de una gran institución. El manual de convivencia socializado y trabajado con la comunidad educativa, describe detallada y claramente el conducto regular a seguir en el momento en que se presente un conflicto. Como aspecto legal se cuenta con el comité de convivencia que se encarga de analizar algunas situaciones que involucran faltas graves al manual de convivencia de la institución. Es importante mencionar que dicho comité es requerido en muy pocas ocasiones dentro del año lectivo gracias a la baja ocurrencia de las faltas graves. Sobre todo lo anterior es fundamental resaltar la actitud conciliadora que a través del proceso se ha desarrollado en el personal de la institución tanto a nivel estudiantil como directivo y docente. Página 21 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Formas de regulación interna. Una forma efectiva de regulación es la claridad en el direccionamiento de la institución acompañada de un diario trabajo reflexivo en cada una de las asignaturas donde los educandos valoran el esfuerzo y aporte en temas no académicos que consiguen la humanización del proceso y fortalece un ambiente de buena convivencia. El proceso anterior es reforzado mediante una estrecha comunicación entre la institución y los padres de familia quienes en general acompañan y apoyan detalladamente el proceso de los estudiantes. Adicionalmente los procesos de mejoramiento comportamental mediante un seguimiento continuo a los estudiantes que presentan este tipo de dificultades generan mayor compromiso y deseo de superación en los jóvenes y niños. Construcción de las normas La comunidad educativa valora el aporte que en términos de formación personal a través de la disciplina se le brinda a las familias y termina siendo precisamente este aspecto uno de los principales motivos de aspiración a matricular los hijos en el Colegio Empresarial. Si bien existen algunas normas generales que son ya estipuladas en todas las instituciones educativas, la identidad particular de nuestra institución facilita la definición de otras normas complementarias de las anteriores y que son fácilmente concebidas o asumidas por los estudiantes, situación tal que lleva inmersa la interiorización de estas. La base del manual de convivencia del Colegio empresarial es el manual de convivencia del Colegio Cooperativo, del cual era sede el Colegio Empresarial hasta el año 2006, se realizó una detallada revisión de nuestro manual para evaluar la necesidad de construir nuestra propia carta, proceso que se inició en ese mismo año. Para la construcción del manual de convivencia, se da una activa participación de la comunidad educativa: Los estudiantes realizan discusiones en sesiones de clases en las cuales proponen algunos cambios que consideran pertinentes para nuestro colegio. Los docentes realizan una revisión y su propuesta frente al manual e igualmente los padres de familia integrantes del consejo de padres realizan su aporte. Una vez diseñada la propuesta, esta es revisada por el Consejo Académico, el Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil para que finalmente sea aprobada por el Consejo Directivo. Se realiza la impresión del manual y se le hace entrega a cada estudiante para ser socializado a través de diferentes dinámicas de orientación de grupo y formaciones Página 22 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

generales, e invitándose mediante circular a cada una de las familias para que participen del conocimiento del nuevo manual de convivencia. La familia del Colegio Empresarial tiene conocimiento del manual de convivencia y apoya su cumplimiento. Por su parte, docentes y directivos de la Institución tienen claridad sobre la normatividad y las prácticas diarias para lograr su cumplimiento, así como los procedimientos para el registro y sanción a las diferentes faltas. Niveles de participación de la comunidad educativa La comunidad educativa participa activamente de la construcción y revisión del manual de convivencia. El trabajo se hace mediante la conformación de diferentes mesas de trabajo donde los estudiantes analizan y expresan su sentir, el Consejo de padres presenta su propuesta y lo mismo hacen el cuerpo docente y los directivos. Una vez discutidos los aportes de cada mesa de trabajo, se entrega la propuesta para ser consolidada y enviar una propuesta definitiva al Consejo Directivo donde se aprueba o se recomienda. Es de mencionar que el manual de convivencia está sometido a cambios pero que cada uno debe ser de conocimiento de los miembros de la comunidad educativa. Desarrollo de proyectos de convivencia escolar El primer proyecto y que se ha mencionado de carácter cotidiano y permanente es la socialización de reflexiones durante las diferentes horas de clase, donde los estudiantes terminan “exigiendo” el compartir de estas dinámicas a todos los docentes. Las convivencias entre grados ofrecen una óptima oportunidad de fortalecer relaciones entre los educandos; estas actividades son planeadas por los orientadores de los diferentes grupos y las propuestas van encaminadas a permitir una interrelación entre todos los estudiantes. Así mismo, en el inicio del año escolar se realiza la convivencia de docentes y directivos con el fin de fortalecer relaciones que ayudan a mejorar el clima institucional, principalmente de engranaje de los nuevos docentes al equipo de trabajo. A través de proyectos como Tiempo Libre y Solos y Solas se ha logrado afianzar la convivencia entre estudiantes de los diferentes grados de la institución. Espacios como la semana cultural, el día de la Antioqueñidad de los estudiantes, el día de la integración familiar, la celebración a las quinceañeras, los diferentes proyectos sabatinos, los grupos de proyección artística, entre otros, genera un clima familiar de convivencia y fortalecimiento de relaciones y su grupo de apoyo para nuestra comunidad educativa. Página 23 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

3.3. GOBIERNO ESCOLAR Concepción y rol del gobierno escolar en el desarrollo institucional El Gobierno Escolar es concebido como un espacio democrático excepcional de participación de la comunidad educativa, mediante el cual no solo se mejora la intervención legal y organizada de los diferentes miembros de la comunidad educativa, sino que se mejoran los procesos institucionales y fortalecen los canales de comunicación entre los diferentes órganos. El manual de convivencia describe en forma clara la conformación y las funciones de cada órgano del gobierno escolar y así mismo, cada integrante de la comunidad conoce y, dado el caso utilizan el procedimiento establecido para la participación a través de estos. El Gobierno Escolar está conformado por tres órganos. Son ellos El Consejo Directivo, El Rector y El Consejo Académico, pero con el fin de ampliar la participación de la comunidad educativa se incluyen en su estructura El Comité de Convivencia, El Grupo de Participación Estudiantil, El Consejo Estudiantil, El Personero de los Estudiantes y El Consejo de Padres. Para la presente anualidad se incluye El Contralor Escolar elegido en la misma jornada de votación de los demás órganos nombrados. Resaltando la gran importancia del Gobierno Escolar para la institución, la planeación se ajusta perfectamente al cumplimiento de la ley en cuanto al proceso de su elección. Conformación de los órganos de gobierno escolar, niveles de participación de todos los actores de la comunidad educativa, vinculación de otros sectores, mecanismos de comunicación con la comunidad educativa Si bien el gobierno escolar está estipulado por la ley y su elección debe hacerse máximo un mes calendario después del inicio de las actividades académicas, institucionalmente se sigue trabajando en el proceso previo a dicha elección, motivando la participación de la comunidad educativa mediante talleres prácticos de liderazgo, jornadas promocionales o de campaña, debates entre candidatos, conferencias afines a temas de la democracia, política, gobierno, jornada electoral, entre otros y finalmente el establecimiento de una jornada electoral desescolarizada donde el estudiante acuda a las urnas no por obligación sino por derecho y participación. Esta jornada que regularmente se extiende entre las 7:00 a.m. y las 2:00 p.m. incluyendo el tiempo de escrutinio y resultado final, se inicia con un sentido acto cívico que resalta la importancia de la democracia y participación escolar. La asistencia particularmente del estudiantado a la jornada democrática de elección escolar se ubica entre un 95 y un 97% del estudiantado habilitado para ejercer su derecho al voto (alumnos desde tercero a once grado). En la jornada electoral se vota por representante de grupo y suplente, personero estudiantil, Contralor Escolar y representante de los profesores al Consejo Directivo. La elección del representante de los estudiantes al Consejo Directivo se realiza en la primera reunión del Consejo Estudiantil entre los representantes de grupo del grado once. Los representantes de los padres de familia por grados para el Consejo de Padres, son elegidos por votación abierta en asambleas de padres por grados el primer mes del año lectivo y la elección de los padres de familia para participar del Página 24 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Consejo Directivo es elegido en la primera reunión del Consejo de Padres. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico). Una vez desarrollada la jornada de elección democrática se elabora el acta de elección y mediante acto formal se oficializa la conformación de los diferentes órganos del Gobierno Escolar, así mismo se publica en la cartelera de interés general y se convoca a la primera reunión oficial de cada uno. El gobierno escolar, ordinariamente sesiona así: • Consejo Directivo: Primer martes de cada mes • Consejo Académico: cuatro veces mensuales en ciclos de siete días hábiles • Personero y Consejo Estudiantil: entregan su propia agenda una vez al mes • Consejo de Padres (dos padres por grado): Último viernes de cada mes • Contralor Escolar y grupo de apoyo: una vez cada dos meses. Mecanismos para la toma de decisiones La institución cuenta con procedimientos claros y definidos frente a la toma de decisiones y no permite improvisación ni arbitrariedades. Cada aspecto bien sea de carácter académico, directivo, de convivencia o administrativo tiene establecidos los procedimientos, que van desde el desarrollo de mesas de trabajo cuando estas lo requieran hasta la decisión definitiva del consejo directivo para llevar a feliz término y dentro de la legalidad cualquier decisión que se requiera. Están establecidos los mecanismos de discernimiento que se deben desarrollar de acuerdo a cada caso particular de forma tal que se garanticen los espacios claros para la discusión previos a la toma de decisiones. Las decisiones son objetivas y basadas en normas y procedimientos que son de conocimiento de la comunidad educativa. Liderazgo de los directivos, de los docentes y de los estudiantes. La institución fija su selección de personal en la necesidad de conformar un excelente equipo de trabajo donde cada uno aporte desde sus capacidades individuales en la consecución de objetivos y metas comunes. El empleado interesado en dar continuidad a un proceso laboral en esta institución, pone todo de su parte para lograr excelentes resultados, corregir deficiencias y generar un ambiente de trabajo basado en el respeto, la ayuda mutua, el sentido de pertenencia y el bien de la institución. El proceso de selección de personal ha identificado condiciones de liderazgo en su componente de capital humano representado en directivos y docentes y el direccionamiento institucional apoya y fortalece estas cualidades. El equipo docente tiene al frente unos directivos con vocación, claridad respecto a las metas y objetivos de la institución que lideran, sentido social y humano que transmite a su personal docente a cargo el camino a seguir en el desarrollo de su ejercicio. El docente de la institución lidera procesos tanto desde su competencia como desde apoyo extraacadémico que generan confianza y seguridad al estudiantado. Estos a su vez haciendo uso de su juventud, creatividad y aptitudes se muestran sobresalientes en diferentes actividades tanto curriculares como extracurriculares. Página 25 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

3.4. COMUNICACIÓN Objetivos institucionales de la comunicación El principal objetivo del fortalecimiento de los canales de comunicación en la I.E es desarrollar ágiles procesos de comunicación asertiva que garantice veracidad y puntualidad en lo transmitido, que ofrezca confianza y tranquilidad a los receptores y cumplir con los compromisos y convocatorias de los diferentes órganos de la institución. Estrategias de comunicación institucional Ya en anteriores numerales se han descrito los principales canales de comunicación entre la comunidad educativa, como son: Cuadernos mensajeros, Atención programada a padres de familia y mediante horario definido, Atención ocasional a padres y acudientes, circulares informativas periódicas, revista institucional “Ideas Libres al Aire Libre”, Reuniones ordinarias y extraordinarias, Página Web a través del programa de notas SIGMA, página Web www.empresarial.edu20.org , además se cuenta con el servicio de intranet para todos los empleados. Se ha mejorado notablemente el sistema de comunicación al interior de la institución educativa, con sonido a través de bafles en aulas y pasillos. Es utilizada la emisora escolar para mejorar la difusión de información dirigida a los diferentes miembros de la institución. Política y estrategias para identificar, divulgar y documentar las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales El reconocimiento del nivel de la institución o de los procesos institucionales es clave para definir las estrategias que nos permitan mejorar cada vez más los resultados. Dentro de la filosofía de la institución es clara la intención de mejorar paulatinamente los diferente procesos y es solo mediante el registro, la evaluación, la sistematización, el análisis y la implementación de estrategias de mejoramiento que identificamos el grado de efectividad de las prácticas pedagógicas. El registro escrito de los diferentes procesos, su análisis y evaluación, el seguimiento y la propuesta de mejoramiento con sus nuevos resultados permiten sistematizar las experiencias pedagógicas implementadas en la I.E. y enriquecer el PEI. Cada uno de los órganos institucionales desarrolla permanentemente nuevas propuestas con miras a alcanzar las metas y a mejorar procesos o experiencias anteriores. Las buenas prácticas son conocidas por toda la comunidad educativa y se resaltan mediante las diferentes y periódicas circulares, en formación general de estudiantes y en las diferentes carteleras dispuestas a lo largo de toda la institución.

Página 26 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Cada proceso es documentado entre otros en espacios pedagógicos planeados para ello, con la utilización de formatos definidos institucionalmente de forma tal, que en un momento determinado se conviertan en documentos formales. Mecanismos de comunicación horizontal El sistema de educación actual muestra una relación más horizontal en el proceso educativo, donde la relación maestro-estudiante se ha flexibilizado y permite mayor comunicación entre ambos actores. Es el nuevo sistema educativo el primer generador de comunicaciones horizontales dentro de las instituciones educativas. La institución abre nuevos espacios de comunicación en actividades como asesorías por áreas para asuntos académicos, el acompañamiento de los docentes en los descansos de la jornada que aparte de mantener un cuidado sobre los estudiantes, también abre posibilidades de socialización y diálogo entre profesores y población estudiantil. Los estudiantes expresan sus inquietudes y necesidades a través de sus interlocutores miembros del Consejo Estudiantil, los docentes participan constantemente de atención a sus propuestas con la intermediación de los docentes representantes ante el Consejo Directivo, los padres se expresan mediante la representación del Consejo de Padres y los padres integrantes del Consejo Directivo, los asuntos académicos son tratados en el Consejo Académico con la representación de los jefes de cada una de las áreas y de esta manera se garantiza acceso a cada uno de los diferentes grupos de la institución educativa. Regularidad y eficacia de la estrategia de comunicaciones. No es fácil conseguir un resultado óptimo en el manejo de las comunicaciones en la I.E., y la experiencia muestra esta situación como una de las principales dificultades a superar en el cumplimiento de objetivos y metas de cualquier organización, sin embargo existe una intención clara de identificar las debilidades o fallas en los procesos de comunicación del Colegio Empresarial. Valga resaltar que las estrategias y medios de comunicación son efectivas, las tecnológicas son nuevas, de buena calidad y en mejoramiento continuo, las demás como circulares, revistas y reuniones están claramente definidas periódicamente y su cumplimiento es efectivo.

3.5. AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL La institución se auto evalúa cada semestre, aplicando como instructivo la guía de auto evaluación dada por el ministerio de educación nacional (guía 034), donde se involucran todos los agentes del proceso educativo, de tal forma que participan: Los padres de familia a través de su Consejo de Padres, los alumnos a través de su Consejo Estudiantil, todos los docentes y las directivas. La dinámica del proceso consiste en socializar el instrumento, formar grupos de trabajo garantizando que en cada uno haya representación y participación de padres, alumnos y docentes por cada una de las diferentes áreas a evaluar, de igual manera estos grupos forman Página 27 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

subgrupos que contengan todos los actores del proceso. Por último se realiza una socialización en plenaria. Los resultados obtenidos en cada uno de los grupos son sistematizados y agrupados para entregar un informe final, del cual, se determina el plan de mejoramiento institucional estructurado por cada área de gestión, en el numeral marco de referencia se ha mostrado el histórico de estos resultados, además se pueden observar con mayor detenimiento en el anexo 4. Auto-evaluación Institucional y Plan de mejoramiento. 4. GESTIÓN ACADÉMICA 4.1. FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO Nuestra principal razón de ser como institución educativa es preparar personas que aporten a nuestra sociedad, en una forma proactiva con principios morales para conservar y respetar tanto a las personas como a nuestra naturaleza, porque “EDUCAMOS PARA LA VIDA,…PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”. Es por eso entonces que nuestro modelo es integral centrado en el aprendizaje del sujeto e impulsado por el Maestro, quien conduce y orienta el proceso de enseñanza a través de la investigación, la disciplina y la lecto-Escritura comprensiva de textos y contextos, para formar un ser humano capaz de liderar una sociedad más digna, justa, equitativa, tolerante y pacífica. Dicha propuesta es el camino por el cual los maestros acompañan a los alumnos en su crecimiento y desarrollo. Incluye una perspectiva del mundo, de la vida y una visión específica de la persona humana ideal que se pretende formar. Es un proceso consciente y dinámico, en el cual cada uno de sus pasos se integra de tal manera que se afectan e interactúan durante todo el proceso que se desarrolla y fundamenta en: Una visión sobre el sujeto integral (ser humano que obra y conoce activamente, dotado de conciencia y voluntad). Una visión del educador como orientador, conductor del proceso educativo, investigador y en constante autoformación. Teniendo en cuenta que la educación integral conduce a los seres humanos a apropiarse de su vida, de sí mismos, a la transformación del mundo para una mejor convivencia con el otro, donde se busca ser más y vivir mejor, se debe formar personas reflexivas, creativas y capaces de solucionar problemas. De igual manera tenemos como horizonte permanente el pensamiento creativo, que proyecte la capacidad de captar los problemas y proponer soluciones. Este es un tipo de pensamiento que combina, relaciona y reestructura elementos a la realidad con el propósito de conseguir alternativas a nuevas propuestas y mejores soluciones a diferentes problemas a la vez, que fomenta la capacidad de domino personal. El pensamiento creativo se desarrolla en una atmósfera de actividades estimulantes, emocionantes y significativas que implican superación y auto-relación llevando al Página 28 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

estudiante a la participación activa en la búsqueda de nuevas ideas y mejores formas de solucionar sus propios problemas. La educación en valores es importante por la necesidad que tenemos los seres humanos de comprometernos con principios éticos que sirvan para orientar nuestras acciones y comprender las de los demás. Los valores son parámetros e ideales dinámicos presentes en la vida cotidiana y manifiestos en los comportamientos y opiniones. Con ellos, se construyen las normas necesarias para vivir en comunidad. Desde esta mirada educamos en dos pilares fundamentales como son: la psicología del amor (amor por lo que hacemos, amor por nuestra institución y la familia y amor por nuestro entorno) y la cultura de la responsabilidad (cada quien debe hacer bien lo que hace y debe responder por lo que dice). Integrando así, elementos como: La tolerancia, el respeto a la vida, la responsabilidad, la solidaridad, el compartir, el solucionar los conflictos pacíficamente, el sentido de pertenencia, el liderazgo, la honradez, la identidad. en la disciplina y en proteger el medio ambiente, en acercarnos a la construcción de un ser sensible frente a su entorno, que se proyecte a favor de la cooperación, que ayude a que el hombre sea más humano, digno y justo. Igualmente se requieren hechos de sentido de pertenencia, donde el estudiante sienta propio el lugar donde estudia y vive, espacios donde proyecte una imagen positiva de él, de la Institución, de la familia y de su barrio. Sujetos que se identifiquen con los objetivos de la institución a la cual pertenecen y contribuyan a sus logros por medio de compromisos, la constancia, la abnegación y la lealtad, además que trabajen con objetividad y honestidad para mejorar los aspectos negativos del entorno. Tener sentido de pertenencia es comprometernos y decidirnos a construir un mundo mejor, depende de cada individuo comprometido en el proceso. Por otra parte el docente debe y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la familia, los amigos, los compañeros, las tribus urbanas y sus costumbres, las presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de información y comunicación social, el arte, la música, la religión y otras realidades, impactan ese mundo y afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, político, económico, cultural, religioso, en el cual el acto educativo tiene lugar. Lo anterior con el propósito de educar y producir en el estudiante deseos de aprender. Se debe considerar que nuestra filosofía es cooperativista y pide que el hombre, afectividad y razón, se involucre en la experiencia educativa teniendo como base la solidaridad. De hecho las dimensiones afectivas del ser humano han de quedar tan involucradas como las cognitivas, pues si el sentimiento interno no se une al conocimiento intelectual, el aprendizaje no moverá a la acción. Así, entonces, el aula (la escuela), se entiende como un “laboratorio” en el que los docentes y alumnos están en permanente investigación. Esta experiencia institucional la entendemos cómo vive el individuo a nivel personal o comunitario, el tipo de relación que se establece con las múltiples y plurales realidades. No obstante, consideramos que la sola vivencia no garantiza la experiencia, sino que esta se cristaliza sobre todo con el accionar. Esto hace la Página 29 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

diferencia, por un lado entre un sujeto activo e histórico que trasciende la vivencia y entre un sujeto pasivo que “padece” la realidad y que "no se hace" a través de la experiencia. Este es el fundamento de la dimensión investigativa de la escuela en la institución; en la que docentes y alumnos enfrentan de manera consciente y crítica las realidades. Ligado al aspecto de la experiencia debe estar el de la reflexión, como el proceso mediante el cual se saca a la superficie el sentido de la experiencia. Al plantear situaciones problemáticas frente a un tópico, el alumno se ve obligado a pensar y el docente a cumplir con su función de ayudar a desarrollar el pensamiento crítico en el alumno y a entregarle los conocimientos que éste no tiene y que es necesario que adquiera. Planteamos entonces a continuación algunas actividades que dan cuenta de la realidad de nuestra propuesta. - Elección de representantes a cada uno de los cuerpos colegiados como son (personero estudiantil, representantes al Consejo Estudiantil, Consejo de Padres, representantes de padres al Consejo Directivo y representantes de los maestros al Consejo Directivo). En un proceso democrático, donde los alumnos, padres y docentes candidatos pueden expresar sus ideas, propuestas y proyectos en un espacio de respeto a la diferencia, de reflexión y de crítica constructiva, posteriormente todos los estudiantes, padres y docentes en una fiesta democrática al igual que como se hace en el mundo real colombiano, asisten a las votaciones sin ninguna obligación, realizan el ejercicio y regresan a sus casas, son los alumnos quienes participan de la mesas como jurados. Es bueno resaltar que la asistencia supera el 95% de la población estudiantil. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico). -

La semana cultural: pretende que los alumnos desarrollen todas sus actividades académico-culturales alrededor de un tema central (Ejemplos de años pasados: el café, la leche, el agua, el futbol , entre otros) se busca aquí que los alumnos comprendan los términos de integralidad y transversalidad, ejemplo: tema el café: los bailes, las culturas, las representaciones teatrales, el desfile, las investigaciones, las exposiciones, la elaboración de cuentos, el desarrollo de productos y pequeñas empresas en emprendimiento se realizan alrededor del café. (ver anexo 10. Archivo fotográfico)

-

El proyecto comunitario PALMER (palmercado regalao) proyecto solidario donde semanalmente los alumnos entregan un aporte económico voluntario para ayudar con mercados a las familias de escasos recursos.

-

Implementación de cultura institucional a través de valores pilares institucionales como Son LA PSICOLOGIA DEL AMOR Y LA CULTURA DE LA RESPONSABILIDAD.

Página 30 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

-

Fortalecimiento de grupos institucionales, con autonomía y capacidad de toma de decisiones como el grupo de participación estudiantil en la jornada de bachillerato y lideres positivos en la jornada de la tarde.

-

Campañas de responsabilidad frente al manejo de basuras, donde cada alumno se hace responsable de sus basuras y se encarga de depositarla en el lugar adecuado.

-

Trabajo con la promoción de derechos humanos y en particular los relacionados con los derechos de niñas, niños y adolescentes de la institución; a través de la presencia de Corporación Región, con el proyecto Carrusel de Derechos. Dicho proyecto fortalece y promueve la participación y expresión directa de niñas, niños y adolescentes y el reconocimiento de sus derechos en la vida escolar, familiar y social; mejorando las políticas institucionales y condiciones para la protección y garantía de los derechos de infancia.

-

En el desarrollo de cada uno de los momentos pedagógicos (clases) se pretende desarrollar básicamente cuatro instantes: o Instante de reflexión: se busca trabajar en el ser, en entender al otro, comprender a los demás y buscar seres cada vez más humanos. o Instante de socialización de conceptos generales del eje temático a desarrollar. o Trabajo o desarrollo de actividad por parte de los alumnos para adquisición de herramientas de apropiación del conocimiento. o Autoevaluación de lo trabajado durante el momento pedagógico. El desarrollo de estos momentos pedagógicos ha permitido que los docentes puedan utilizar más pedagogías activas, que los estudiantes participen más de sus aprendizajes y que el desarrollo escolar cotidiano sea más tranquilo y menos agotador.

•

En el uso de las TIC (Tecnologías de información y comunicación) como herramientas de trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir del año 2010 se viene incorporando la implementación del LMS para que los estudiantes se acerquen a nuevas fuentes de información y nuevas formas de aprendizaje. (página Web www.empresarial.edu20.org).

4.2. PROFECIONALIDAD DEL MAESTRO Nuestra propuesta pedagógica requiere de docentes dispuestos al cambio, a una formación científica que le permita sustentar teóricamente su práctica orientadora, por tal razón debe creer en los valores de cada individuo, considerándolo como único pero a la vez integrante activo de grupos humanos que lo limitan o impulsan. Página 31 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Además se requiere que el docente sea un motivador, para que se dé un proceso de aprendizaje integrador, maestros que sean guías, facilitadores y observadores de sus estudiantes. Los maestros motivadores tratan de ayudar a los estudiantes a utilizar la lengua escrita para aprender, para adquirir, ampliar y elaborar conceptos. Al maestro le corresponde elaborar preguntas adecuadas que propicien el desarrollo intelectual; sin la mediación del maestro, los procesos de aprendizaje pierden sentido; es él quien tiene que diseñar preguntas transversales e inteligentes que conjuguen las áreas específicas. Si bien se pretende que las áreas se trabajen en forma transversal cada una de ellas se enmarca dentro de su especificidad que la caracteriza y la diferencia de las demás. Después de haber participado en proyectos de mejoramiento de la gestión escolar, coordinado por el centro de ciencia y tecnología, la fundación corona, y las secretarias de educación municipal y departamental, realizamos serias reflexiones sobre el verdadero sentido que tienen las áreas fundamentales del conocimiento. De esta forma y valiéndonos del instrumento trabajado en dicho proyecto estamos adelantando gradualmente la concreción y materialización de dichos recursos. Ciencias sociales: El estudio de las ciencias sociales busca que el estudiante comprenda la estructura, el funcionamiento y los problemas de la sociedad en que vive. Por ello incluye elementos tomados de la historia, la geografía, la ciencia política, la economía, la cultura, la antropología y la sociología. El estudio de la sociedad, igualmente deberá promover la construcción de una serie de valores imprescindibles para que el ser humano se integre, produzca y se realice en ella como persona y contribuya, como ciudadano, a su desarrollo. Valores como la tolerancia y el respeto por la diversidad, la capacidad de reconocer los conflictos y de negociarlos pacíficamente, la construcción de instancias democráticas en todos los niveles de integración social, en una palabra, la construcción del "nosotros" a partir del reconocimiento y el respeto tanto individual como. La construcción de estos valores será posible en la medida en que la construcción conceptual en las ciencias sociales parta de la reflexión sobre los diversos procesos de interacción con los demás, tanto de los que se deben fomentar en el aula de clase, como en los demás entornos que se mueven los estudiantes. Ciencias naturales: El desarrollo del niño va acompañado de curiosidad, fascinación e interés cada vez mayores por las cosas que están a su alrededor. El área de las ciencias naturales deberá fomentar, encauzar y desarrollar estas tendencias a lo largo de toda la trayectoria escolar. Si las ciencias se enseñan, además, de una manera activa y participativa (haciendo ciencia), se educa adicionalmente la facultad de observar con cuidado, razonar lógicamente (plantear y comprobar hipótesis) e informar con precisión. La tendencia actual es la de Organizar el conocimiento científico escolar en tres grandes áreas o campos: la ciencia de la tierra, la ciencia de las cosas (físico química) y la ciencia de la vida (biología). Es necesario que el niño complemente la visión de "como es y cómo funciona" el mundo, visión que le proporcionan las ciencias naturales, con la visión de cómo se manipula ese mundo y que artefactos Página 32 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

ha desarrollado el hombre para transformarlo, visión que le proporciona la tecnología. Aunque la educación ambiental es un tópico transversal que también debe estar presente en todas las áreas del currículo, algunos aspectos cognitivos importantes deben ser trabajados específicamente en el área de ciencias naturales. Mientras en primaria el descubrimiento de los problemas ambientales está más ligado a una región concreta donde se ubica el establecimiento, en básica secundaria deberán tratarse de manera más sistemática los problemas ambientales más típicos de la sociedad contemporánea. Y, en este sentido, en su tratamiento deben combinarse elementos de las ciencias sociales con los de las ciencias naturales. Matemáticas: La formación en matemáticas debe estar orientada a que los alumnos descubran su importancia y puedan convertirla en una ocupación agradable, para lo cual se debe partir del reconocimiento de la propia capacidad para hacer matemáticas. En ellas se fomenta el espíritu de indagación y la capacidad de detectar, organizar y elegir alternativas para la solución de problemas. Se trabajará igualmente con el convencimiento de que hacer matemáticas es desarrollar el pensamiento lógico, lo cual es más importante que aprender mecánicamente una serie de reglas, de algoritmos o de procedimientos abstractos. Se fomentará el uso de calculadoras y computadores como maneras complementarias al cálculo mental, o a las operaciones con papel y lápiz, para estimar resultados concretos en ejercicios de cálculo. Especialmente en los primeros años de escolaridad, cuando el niño aun no se ha desprendido del pensamiento concreto, se tendrá cuidado en que el pensamiento matemático haga siempre referencia a los problemas y circunstancias cotidianos que vive, como también a la temática sobre el mundo de las cosas y el mundo de las personas, tratados en las áreas de ciencias naturales y sociales, respectivamente. Para el desarrollo del área se propone el manejo de unos tipos básicos de sistemas: los sistemas numéricos; los sistemas geométricos.; los sistemas métricos, sistemas de datos: sistemas analíticos. Estos sistemas no deben trabajarse sucesivamente, sino de manera simultánea y coordenada; su desarrollo deberá evolucionar a lo largo de todo el sistema escolar. Lenguaje: El área del lenguaje debe estar orientada principalmente, al desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (hablar y oír, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo mediante expresión escrita, verbal o gestual a alguien. Es decir, que el objetivo del área es aprender o desarrollar o mejorar la capacidad de comunicar algo a alguien (o de comprender la comunicación de alguien sobre algo). Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) deben estar referidos siempre a circunstancias concretas (personas, cosas, acciones, eventos, acontecimientos) vividos por los alumnos. El lenguaje escrito Página 33 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicación oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. El lenguaje debe ser manejado como un sistema de signos, y por tanto cuando se trabaja con el significante (los códigos orales y escritos) se debe hacer siempre referencia al significado, que deberá ser muy concreto e inmediato con los niños más pequeños, y eventualmente menos inmediato y más abstracto con los alumnos un poco mayores. En segundo lugar, comunicarse con alguien quiere decir que los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no solo en la comunicación oral sino también en la escrita) es el clima o contexto donde surge la necesidad de decir algo, de decirlo para lograr algo, de decirlo con cierta claridad, con cierta precisión, con cierta intención. Otros tres elementos complementan, temáticamente, el área del lenguaje. El primero de ellos es la consideración más explícita del lenguaje como objeto del conocimiento; la tendencia moderna es la de insistir más en su funcionalidad al acto comunicativo que en la clasificación y definición exhaustiva de sus componentes. El segundo es la literatura, que complementa con elementos lúdicos y estéticos el manejo del lenguaje; especialmente en los primeros grados, su tratamiento debe centrarse mucho en lo lúdico, pasar posteriormente al deleite estético, dejando para la secundaria un enfoque más académico de la literatura y los géneros literarios. El tema de la semiótica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de códigos que, aunque no estrictamente lingüísticos, sí forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contemporánea; este aspecto puede tratarse en combinación con las otras áreas, como la programación neurolingüística a través de la educación artística, las ciencias sociales y las matemáticas. Ingles: Entre todas las lenguas extranjeras que se puedan aprender en la escuela, no cabe duda de que el inglés tiene que ocupar la máxima prioridad, independientemente de las preferencias políticas y de que se crea o no en los "credos neoliberales". El idioma, por tanto, brinda hoy más oportunidades que cualquier otro idioma conocido para comunicarse con los otros inquilinos del planeta (aun con los que poseen otro idioma materno), de acceder a la literatura (aun la no escrita originalmente en inglés) y de informarse en el manejo de las tecnologías más avanzadas. Educación artística: El aprendizaje básico de las artes está al alcance de todos y todo ciudadano debe tener la oportunidad en su educación básica de acceder a una educación artística. Esta posibilita desarrollar procesos en los que se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo intelectual pues compromete la percepción, el pensamiento y la acción corporal. Los procesos artísticos permiten apropiar, reelaborar, imaginar, crear, construir y reconstruir las relaciones con nosotros Página 34 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

mismos, con los demás y con el medio, a través de lenguajes simbólicos particulares con componentes no necesariamente verbales o racionales. El estudio y el manejo de los lenguajes artísticos favorecen en el individuo procesos específicos de construcción del conocimiento y lo vinculan a una comunidad en la construcción social de sentido. Los procesos artísticos en la Educación Básica deben abordarse desde la acción, la experiencia y el descubrimiento; deben ser antes que nada, experiencia. Educación Religiosa: Nadie dude hoy de la relación que existe entre el desarrollo motor y el desarrollo y maduración de los procesos cognitivos y afectivos. Tampoco se duda de que en la programación de las actividades escolares se obtienen mejores resultados si se intercalan tiempos dedicados a actividades donde predomina lo, cognitivo con otros de actividad más específicamente física o de movimiento corporal. En el área dedicada a la educación física es posible combinar el movimiento con lo lúdico (el gusto y el placer del movimiento) y lo rítmico, especialmente con los niños de grados inferiores, a introducir con los alumnos mejores elementos más específicos de entrenamiento corporal. Igualmente, en los ejercicios colectivos de movimiento se debe buscar primero la cooperación y el gusto por lo armónico colectivo, que la mera competencia. Las actividades del área pueden ser complementadas con el descubrimiento y el conocimiento activo del propio cuerpo y con algunas nociones, mas prácticas que teóricas, en torno a la salud corporal y a la vida físicamente sana. Manejo de tecnologías: Se cuenta con una política institucional clara y equitativa sobre la adquisición y uso de tecnologías de información y comunicación en relación con lo establecido en el PEI. Como fortalezas se presenta la alta utilización de las tecnologías que se tienen, el grado de apropiación por parte de los alumnos Y de los docentes, en menor medida, la aplicación desde la media técnica. Como debilidades se presenta la falta de un sistema de evaluación y seguimiento a la efectividad de dichas herramientas en los diferentes procesos de enseñanza y aprendizaje, al igual que la falta de apropiación e interés por parte de algunos docentes. Como el desarrollo de nuestra propuesta pedagógica no se hace realidad si no hay un buen equipo de trabajo: este está configurado a través de: • Contar con una planta de docentes suficiente en número, con el perfil requerido, una preparación apropiada en lo que enseñan y adecuadamente asignada en las diferentes áreas y niveles de la institución. • Tener adecuadamente establecidos los perfiles de sus docentes y administrativos, que son tenidos en cuenta en los procesos de selección. • Tener procesos de evaluación del desempeño, como parte de la cultura institucional: la valoración anual del desempeño y los planes de desarrollo profesional guardan estrecha relación con el plan de mejoramiento de la Página 35 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

• •

• •

•

•

institución, estimulan el desempeño del docente y del directivo y son un escenario institucional de mejoramiento. Poseer procesos para definir, elaborar horarios y criterios que establezcan equitativamente la asignación académica y los grupos a los docentes. Generar procesos de capacitación que guardan relación con los planes de mejoramiento institucional y de desarrollo profesional, incidiendo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo institucional, y en ellos participan directivos y docentes de toda la institución. Tener definidas actividades de reconocimiento y estímulos a los docentes y administrativos.(celebración día del profesor, capacitación docente, entre otros). Poseer gran sentido de pertenencia en el personal vinculado, ya que quiere a la institución y se identifica con ella. Comparte la filosofía, objetivos, principios y valores institucionales y siempre tiene disposición para actividades complementarias. El sentido de pertenencia del personal es parte del estilo propio de la institución. Se tienen mecanismos institucionales claros para resolver los conflictos, y en general se vive una cultura del diálogo y negociación permanente que deriva en la conformación de equipos comprometidos y en un buen clima laboral, lo cual forma parte de la cultura institucional. Hay promoción del trabajo en equipo: existen grupos permanentes que colaboran entre sí, comprometidos y orientados a resultados; hay articulación entre las diferentes áreas, niveles o sedes; y el trabajo en equipo es parte de la cultura institucional. • • • • • •

Jefaturas de área. Reuniones de área y grados. Reuniones de jornada y generales. Comisiones de análisis de resultados académicos. Consejo académico. Comisiones de trabajo.

Los directivos docentes y docentes deben ser gestores de hombres nuevos y los motores que dinamizan la buena marcha del colegio. Deben ser modelos a seguir por los estudiantes, como para las familias y comunidad en general. El Colegio Empresarial, espera Educadores comprometidos con el cambio, líderes y que realmente amen su profesión.

Consolidando la teoría de consagrar excelentes grupos de trabajo el Colegio Empresarial ha establecido convenios con diferentes instituciones Educativas con el propósito de ofrecer a los docentes espacios de capacitación diferentes y por lo tanto una mejor calidad en la propuesta pedagógica. Entre las instituciones con las cuales se tiene más acercamiento está la universidad Autónoma Latinoamericana en la cual los docentes con título profesional han realizado sus estudios de nivelación pedagógica, Con la institución universitaria ESUMER para el mejoramiento y Página 36 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

capacitación en los procesos de la media técnica, se capacitaron cuatro docentes en “Diseño de aprendizajes en educación virtual” y 12 docentes en didáctica. Con el Centro de Estudios Empresariales de COOMULSAP “CEMCO” Se están capacitando los docentes de los grados de preescolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en herramientas para la didáctica en matemáticas y español. El nuevo marco legal educativo, que se impone a la organización escolar genera tensiones socio-políticas y económico-culturales, tanto internas como externas. Aspectos como la globalización, la modernización, la cobertura educativa, la deserción escolar, la falta de pertinencia académica y pertenencia social del currículo, la violación de los derechos humanos, el bulling, el deterioro del medio ambiente, la deficiente participación política... son realidades que local y globalmente influyen en el sistema educativo, determinando su visión, misión, objetivos, políticas, estrategias y sentido de sus acciones. Dentro de este proceso histórico y social surgen las reformas educativas y aparece el Proyecto Educativo Institucional – P.E.I.- como el instrumento de planeación básico, enmarcando componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de proyección comunitaria, que como tal determinan en su efectiva administración y gestión pedagógica la calidad de la educación. Por esta razón, es fundamental que los maestros reconozcan el cambio de paradigma legal y curricular desarrollado en la década de los 90 y después del 2000, que demanda nuevos procesos de programación, experimentación, investigación y contextualización y que posibilita un diseño, implementación y evaluación a nivel macro (P.E.I), meso( Proyecto de área) y micro curricular ( Proyecto de aula). Todo esto requiere de nuevos conceptos y competencias lecto-escriturales y lógicomatemáticas en el maestro(a) para realizar una gestión pedagógica acorde a las demandas de la nueva escuela; lo que reporta como beneficios formativos para éstos, lo siguiente: • Fundamentación conceptual sobre las reformas educativas contemporáneas y nuevas concepciones curriculares, que los dotan de competencias lecto -escriturales y lógico- matemáticas para realizar una interpretación comprensiva de su que hacer a la luz de las reformas educativas y su materialización en el proyecto curricular; esto permitirá la realización de valoraciones ideológicas y lecturas del contexto, que posibiliten el desarrollo de la organización escolar. •

Reconocimiento de las concepciones y prácticas de los maestros frente a las reformas y el P.E.I, y su incidencia frente al diseño, implementación y evaluación.

•

Conocimiento de la realidad institucional, la participación, la voluntad de cambio, creatividad, horizontalidad, democracia y trabajo en equipo de los maestros(as) como actitudes para favorecer una educación con calidad.

•

El sentido de pertenencia, la cogestión, la investigación, comunicación, autonomía, motivación, liderazgo, y el consenso; valores que es necesario Página 37 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

potenciar y dirigir mediante un reconocimiento de la organización escolar y el marco legal que la determina. Estos elementos formativos, incidirán en el mejoramiento de los procesos institucionales, mediante el desarrollo de un trabajo de campo, que posibilite la articulación de los elementos teóricos y prácticos desarrollados en el Microcurrículo. Esta propuesta le exige a los docentes la identificación de un problema desde los núcleos temáticos conceptualizados en la formación y actualización y la determinación de sus efectos en la implementación del P.E.I., generando estrategias administrativas y de gestión pedagógica que posibiliten la solución del problema en las comunidades educativas. Se espera, en tal sentido, que los principios de participación, investigación, trabajo en equipo y construcción permanente sean vivenciados por los maestros para la cualificación del P.E.I. Si bien es cierto que el trabajo de campo desarrollado tiene una incidencia directa en las diferentes instituciones educativas en las que están adscritos los docentes capacitados; también incidirá en el entorno educativo local y/o regional en la medida en que la articulación de las estrategias de solución del problema lo estén al P.E.I. y a los planes de desarrollo municipal y departamental. El trabajo de campo a realizarse, implicará por lo tanto una lectura del contexto institucional y una lectura del contexto local y regional, para apuntar a soluciones con pertinencia académica y pertenencia social. En tal sentido, la formación y actualización de maestros en éste microcurrículo al caracterizar los nuevos ejes de la organización escolar – Currículo, autonomía, gestión, participación, manual de convivencia, evaluación, modelos pedagógicos, proyección comunitaria – y el contexto legal en que éstos se desenvuelven, posibilitará evaluar el impacto que el P.E.I. genera, para posibilitar o no una educación de calidad en Medellín, lo que proporciona conocimiento útil no solo para las instituciones abordadas, sino para la educación en general. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico)

4.3. LA EVALUACIÓN DE LO ACADÉMICO La evaluación de lo académico busca recoger y organizar la información institucional que lleve a los estamentos comprometidos a lograr un conocimiento más acertado de su realidad, es por ello que nuestra evaluación se fundamenta en tres sentidos básicos: una evaluación desde la institución, desde las prácticas de enseñanza y desde los aprendizajes. Desde la institución. La institución implementa, evalúa y ajusta continuamente un buen plan de mejoramiento institucional a corto, mediano y largo plazo, conocido y compartido por todos los miembros de la comunidad educativa, que son una concreción al mediano plazo de la misión, visión y los principios institucionales. Del plan de mejoramiento hace parte el proceso de mejoramiento de la gestión académica, para la vigencia presente, de las metas, objetivos y proyectos establecidos como mejoramiento Página 38 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

continuo, es conocido y apropiado por la comunidad educativa y se ejecuta en toda la institución. La evaluación periódica del funcionamiento global de lo académico se basa en indicadores formalmente establecidos y profundiza sobre los alcances del proceso enseñanza-aprendizaje y la satisfacción de las expectativas de los estudiantes. Esta evaluación se realiza a partir de análisis estadístico de los resultados obtenidos en cada uno de los informes de cada período escolar y de los resultados de las pruebas externas a las cuales son inscritos los estudiantes del colegio como son (olimpiadas del conocimiento del Municipio de Medellín, olimpiadas de química U de A, pruebas saber ICFES quinto, noveno y undécimo). Desde los resultados internos se hace un análisis estadístico de todos los estudiantes por áreas, por asignatura y por grupos, teniendo en cuenta el promedio obtenido y la desviación estándar; recordemos aquí que la desviación estándar mide que tan homogéneo o heterogéneo es el grupo de estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación obtenida, ellos se observan período a período y pueden ser comparados inclusive con períodos de años anteriores. A partir de este análisis se determinan debilidades y fortalezas, metas, estrategias, procedimientos, actividades, que permiten diseñar un plan de mejoramiento continuo a nivel institucional, también se analizan los resultados por grupo de notas obtenidos según la escala nacional (bajo, básico, alto y superior), identificando el porcentaje de alumnos que está en un nivel no satisfactorio. (Todo el proceso anterior es realizado por la comisión de análisis de resultados académico conformado por grados de la siguiente manera: tres docentes, dos estudiantes representantes del Consejo Estudiantil y dos padres de familia representantes del Consejo de Padres). El informe de esta comisión pasa al Consejo Académico quien es el encargado de montar el plan de mejoramiento académico. La sistematización del proceso estadístico la genera el software de administración académica SIGMA (Ver anexo 7. Ejemplos de informes entregados por el programa SIGMA). Desde los resultados externos el análisis que se hace a las pruebas SABER ICFES es profundo y permite la generación de procesos de mejoramiento que involucran a todos los actores, áreas y niveles de la institución. De acuerdo a este se establecen evaluaciones periódicas internas de los alumnos en todos los niveles con el mismo formato de las anteriores. De igual manera dichos resultados nos permiten observar los avances que la institución ha logrado a través del tiempo. (Anexo 3. Resultados pruebas Saber ICFES y anexo 2. Resultados pruebas SABER quinto y noveno) Desde las prácticas de enseñanza. Nuestro estilo pedagógico reconoce la planeación como la estrategia a través de la cual es posible establecer y aplicar un conjunto ordenado de actividades estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo en relación con el alcance de unas competencias generales y un contenido concreto, una definición de recursos didácticos y unos procesos evaluativos, siendo el desarrollo de las clases evidencia de ello. Página 39 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Los estilos de clase que predominan en la institución privilegian: 1) la estructuración de contenidos de enseñanza consensuada a partir de las perspectivas de docente y estudiantes, y 2) las estrategias de enseñanza que favorecen el aprendizaje como reconstrucción permanente de las ideas previas de los estudiantes. La mayoría de docentes implementan un proceso de evaluación continua en el aula que contempla distintos momentos: una evaluación inicial o diagnostico, una evaluación formativa o de aprendizajes y una evaluación final o alcance de los logros propuestos: sobre la base de unos criterios previamente establecidos con los estudiantes y resultado de la combinación de las perspectivas de docentes y educandos (decreto 1290 del 2009 y El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes) (ver anexo 6. SIEE). La información que se adquiere desde el seguimiento sistemático de los planes de aula y su incidencia en los logros del estudiante se utilizan para el diseño de procesos de fortalecimiento de las prácticas docentes, al igual que los análisis estadísticos. Las anteriores permiten generar procesos de mejoramiento continuo sobre los PIAS y los planes de período que dan cuenta de una planeación acorde con el momento. Hay una programación completa de actividades culturales, sociales y deportivas, promovida por la institución en todas sus sedes o niveles, que están orientadas a complementar la formación de los alumnos en lo social, lo emocional, lo artístico, lo ético, entre otros. Dentro de las actividades que se realizan se tienen: • Cine club. • Danzas. • Semana cultural. • Actividades especiales para hombres y mujeres. • Eventos deportivos. • Jornadas lúdicas deportivas. • Eventos pedagógicos. • Encuentros institucionales. • Participación en olimpiadas de matemáticas, ciencias, tecnología e ingles. • Visitas a universidades. • Grupos de participación. • Grupos musicales (chirimía, coro, andina, entre otros) • Encuentros con universidades (colegio-universidad punto de encuentro) La adecuada planeación permite que el tiempo esté bien distribuido entre lo académico, lo cultural, lo deportivo y las actividades de coordinación y consolidación del equipo docente, y además se tiene un uso responsable de la jornada académica en toda la institución. Se tiene un diseño de la utilización del tiempo por ciclos de siete días con la cual se logra: • Una mejor distribución en la intensidad horaria por asignaturas. • Incluir nuevas asignatura en el currículo institucional (emprendimiento). Página 40 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

•

Subdividir algunas áreas en asignaturas de forma permanete (matemáticas, geometría y estadística). • No afectar las áreas de menor intensidad horaria por días pedagógicos, extra-académicos o feriados. Cada día está distribuido en tres momentos pedagógicos de 105 minutos para bachillerato y 85 minutos para primaria, lo cual permite: • Una exigencia de excelente planeación por parte del docente. • La aplicación de propuestas pedagógicas activas. • Una disminución de carga académica en el estudiante, desde la cantidad de asignaturas diarias y una participación más activa. • Clima laboral y escolar más favorable. • Mejor organización institucional. A través de las diferentes capacitaciones de los docentes y sus encuentros pedagógicos se generan estrategias pedagógicas establecidas en el PEI, desde la que se fomenta la implementación de metodologías que propicien la investigación y la experimentación (laboratorios, consultas, salidas, proyectos) como formas privilegiadas del aprendizaje participativo. Desde los aprendizajes. La evaluación del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qué medida los alumnos han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Se refiere, por tanto, a los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados, claro está, en unos criterios de evaluación enmarcados en una propuesta pedagógica integral. De lo anterior queremos ampliar lo siguiente: a. Aspecto conceptual: Hace referencia al proceso terminado, a los conocimientos adquiridos por los educandos y a la aplicación que ellos hacen de él. Se hace con base al logro de las competencias adquiridas. b. Aspecto procedimental: Tiene que ver con los procesos que le permiten al educando alcanzar los logros propuestos en la institución. c. Aspecto actitudinal: Hace referencia a las actitudes y valores de los educandos frente al área o asignatura específica, frente al colegio, a los compañeros, docentes, empleados y al manual de convivencia. La institución ha determinado a partir de lo estipulado el SIEE (Sistema Institucional de Evaluación Estudiantil) que para cada logro que se pretende alcanzar se deberán definir como mínimo tres evaluaciones y ellas deberán tener las siguientes valoraciones en relación a la evaluación total del logro: (ver anexo 6. SIEE) • El Conceptual : 40% • El Procedimental: 40% • El Actitudinal: 20% Página 41 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

En cada uno de los aspectos a evaluar se deberán tener en cuenta los siguientes criterios: • En el Conceptual: Evaluaciones cortas y largas que contengan aspectos como la comprensión, el análisis y la solución de problemas. •

En el Procedimental: Se deben contemplar aspectos como la discusión crítica frente a situaciones problema, propios del área o asignatura y del proceso de construcción del conocimiento como exposiciones, investigaciones, consultas, trabajos, talleres; laboratorios, con sus debidas sustentaciones.

•

En el actitudinal: Se deben contemplar aspectos como la participación en clase, el respeto pos sus compañeros y profesor, la responsabilidad en sus tareas, la actitud frente al estudio, el manejo de los implementos de trabajo, la disposición ante las actividades propuestas. Al realizar los diferentes cálculos correspondientes a cada uno de los criterios de evaluación dados, el alumno tendrá la siguiente valoración de acuerdo a la obtención de los logros y competencias alcanzadas. DESEMPEÑO SUPERIOR: Cuando la valoración está entre el 96% y 100%. DESEMPEÑO ALTO: Cuando la evaluación está entre el 80% y el 95%. DESEMPEÑO BÁSICO: Cuando la evaluación está entre el 70% y el 79%. DESEMPEÑO BAJO: Cuando la evaluación está entre 0% y el 69%. Se debe anotar que cada docente tiene el deber de señalar los procedimientos e instrumentos de evaluación, que han de ser conocidos por los estudiantes, porque, de este modo, mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un estudiante sabe qué y cómo se le va a evaluar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos; cabe anotar que cada que empieza un período todo estudiante conoce: los contenidos de cada asignatura que se irán a desarrollar, los logros que se pretenden alcanzar y cómo será evaluado. Todo esto se puede ver a través del software académico SIGMA mediante el acceso a la página WEB. (www.coomulsap.com SIGMA Colegio Empresarial). Además de realizar las evaluaciones pertinentes a cada uno de los educandos, existe un sistema organizado y eficiente de actividades de recuperación para prevenir el fracaso y deserción escolar. Aquellos alumnos que no han alcanzado los logros propuestos durante el proceso escolar, lo harán a través de un proceso de retroalimentación y profundización. El proyecto permite que cada uno de los alumnos haga un trabajo de retroalimentación (apropiación de conceptos, aplicación de conceptos y evaluación), y aquellos alumnos que alcanzaron los logros tengan un trabajo de profundización (apropiación de conceptos paralelos, aplicación de conceptos y evaluación), de esta manera no se interrumpe el normal desarrollo de las clases. Al finalizar cada período académico las comisiones de análisis de resultados académicos conformados de acuerdo con el SIEE, evalúan los resultados de cada período lectivo, la cual determina las recomendaciones y estrategias a desarrollar a Página 42 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

corto y mediano plazo para disminuir el fracaso escolar; estas recomendaciones y estrategias consignadas en actas son acogidas por el consejo académico. De acuerdo con estos resultados existe otro sistema organizado y eficiente de actividades de recuperación llamado plan de mejoramiento académico para aquellos alumnos que no obtuvieron el desempeño esperado al finalizar el período; este consiste en plantear unas actividades extracurriculares en tiempos posteriores a la jornada en el caso de bachillerato o anteriores en el caso de primaria, en la cual se realiza un trabajo de mejoramiento en apropiación de conceptos, aplicación de conceptos y evaluación a través de dos momentos pedagógicos (uno de socialización de las temáticas y otro para la evaluación) y dos instrumentos de evaluación, un taller que será de entrega obligatoria con valoración del 40% y una evaluación escrita u oral con una valoración del 60%, esto se hace por cada logro que el alumno no haya alcanzado. Al finalizar el año escolar se realiza un plan de mejoramiento de fin de año para aquellos alumnos que no alcanzaron los niveles de desempeño en cualquier asignatura. El proceso consiste en desarrollar unas actividades en la cual se realiza un trabajo de mejoramiento en apropiación de conceptos básicos, aplicación de conceptos básicos y evaluación, a través de dos momentos pedagógicos, uno de socialización de las temáticas y otro para la evaluación, y dos instrumentos de evaluación, un taller que será de entrega obligatoria con valoración del 40% y una evaluación escrita u oral con una valoración del 60%, esto se hace teniendo en cuenta los conceptos básicos necesarios en cada asignatura. Después de realizadas todas estas actividades las cuales pretenden evitar las falencias escolares se realiza un análisis de cada alumnos para determinar la promoción o no del estudiante. (Ver anexo 8. Cuadros estadísticos generales de resultados finales de los estudiantes) Como ayuda y derecho de los estudiantes se tienen políticas claras para el manejo de evaluaciones y entrega de trabajos cuando no se asiste a la institución, las cuales consisten en: 1. Presentar excusa escrita al docente al día siguiente de su falta. 2. Pedir en la coordinación de jornada la constancia para presentar trabajos y/o evaluaciones. (en un término no mayor a 5 día hábiles contados a partir de la fecha de inasistencia). 3. Presentar constancia de inasistencia a cada uno de los docentes de las asignaturas que realizaron evaluaciones o trabajos el(los) día de inasistencia. (en un término no mayor a 5 día hábiles contados a partir de la fecha de inasistencia). 4. Concertar con el docente la fecha y hora de programación de la evaluación o trabajo a realizar. (en un término no mayor a 5 día hábiles contados a partir de la fecha de presentación de constancia de inasistencia). Esta deberá quedar registrada al reverso de la constancia de inasistencia con la respectiva firma del docente. 5. Presentarse en la fecha programada para la evaluación o trabajo. NOTA 1. Si el estudiante no cumple con las fechas estipuladas, corresponderá al docente colocar una nota de 0% en la casilla respectiva. Página 43 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

NOTA 2. Si el docente incumple la fecha pactada para la evaluación o trabajo, corresponderá una nota del 100% en la casilla respectiva para el alumno. Un elemento de tipo académico con una excelente respuesta general por parte de los estudiantes es el proyecto de PREICFES que si bien tienen como finalidad principal optimizar los resultados en las pruebas de estado, aportan elementos académicos para la formación del estudiante. Este se ejecuta semanalmente el día sábado entre las 7:00 a.m. y las 12:15 p.m. con la participación en las diferentes cátedras de los docentes de la misma institución. El estudiante lo referencia como programa de tipo “obligatorio”. Igualmente con miras a familiarizar el estudiante con respecto a este tipo de pruebas y bajo la evidencia de que en la medida en que se practican se adquieren habilidades en el desempeño, se tiene institucionalizada la presentación de una prueba por período, que propone una cantidad de preguntas en cada asignatura de acuerdo al grado en que se evalúa. Se fija una fecha determinada al final del período y es aplicada en dos sesiones de 2 ½ horas, una sesión por día. El resultado de la prueba es valorada en el componente conceptual y corresponde al 25% de este, es decir que corresponde al 10% de la valoración en la asignatura.

4.4. ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LO ACADÉMICO La institución ha entendido que el sentido de la planeación, organización y la administración juegan un papel importante en el proceso académico. Cada actor del componente tiene claridad sobre su incidencia y participación en este aspecto, y como política institucional cada quien hace lo que tiene que hacer y de la mejor manera. En este sentido la mayor competencia corresponde jerárquicamente hablando y de mayor a menor al Consejo Académico, coordinador académico, jefes de área y docentes. El Consejo Académico está compuesto por el rector, coordinador académico, jefes de área, un(a) representante de preescolar, un(a) representante de grados escolares inferiores (1° y 2°), la secretaria académica (para la realización de actas), y es invitada la coordinación de disciplina con voz pero sin voto. Este estamento secciona el día 1 del ciclo académico, y trata todo tema que corresponde o tiene incidencia sobre la el componente académico de la institución. Desde la coordinación académica se cuenta con todas las herramientas didácticas, legales, formales y necesarias para dar respuesta y registro efectivo a cada actividad desarrollada, así como agilidad en la sistematización y presentación de resultados. Esta coordinación brinda también apoyo incondicional en la aprobación de iniciativas que apunten a lograr una mejor participación y desempeño de los educandos en las diferentes asignaturas, lo que hace que el docente se sienta tenido en cuenta para fortalecer y cualificar todos y cada uno de los procesos y planes de mejoramiento. Los jefes de áreas como parte activa del consejo académico, proponen estrategias para el fortalecimiento de las áreas siguiendo las instrucciones de la coordinación académica. A demás, son el puente entre coordinación y docentes para el diseño de Página 44 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

algunos instrumentos como: planes de período, pruebas semestrales, actas de terminación de año, entre otros. El docente comprometido con la planeación y ajustado a los contenidos propuestos por la maya curricular a través del PIA, para cada grado y asignatura, genera e implementa permanentemente estrategias didácticas y pedagógicas para facilitar el mejoramiento y aprendizaje, y hacer más agradable la participación dentro de cada sesión de clase. Centramos nuestra propuesta en el ambiente de aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque sólo aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan más abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable. Cuando hablamos del diseño de los ambientes de aprendizajes, la institución los fundamenta teniendo en cuenta entre otros los siguientes elementos:  Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.  El colegio que administra la enseñanza, en cuanto que la utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de distribución de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de estudiantes con la organización y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño y producción del currículo.  La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y utilización por parte de la comunidad se refiere. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen nuevos objetivos a la educación y algunos de esos objetivos son: Educación para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza de trabajo, pero ahora cada vez más versátil y especializada, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía avanzada de la información. Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida, al aprendizaje de cómo vivir. Educación para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista más global (educación para la responsabilidad ambiental, desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades...). Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas para que los alumnos sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer una imaginación más creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas). Página 45 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de información donde ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido. La consideración de estos nuevos escenarios implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida. El Colegio fundamenta el proceso curricular en tres pilares: el primero corresponde al que emana del Ministerio de Educación Nacional a través de elementos como los lineamientos curriculares y los estándares básicos, el segundo corresponde al diagnóstico evaluado de cada uno de los estudiantes en el proceso y el tercero corresponde a la recontextualización de cada asignatura frente a la comunidad en la cual se desarrolla el proyecto educativo. Es así como nuestro currículo se encuentra en cambio continuo buscando calidad, afectividad y efectividad. El tiempo y el espacio para el aprendizaje requieren diseños que permitan desarrollar propuestas pedagógicas activas, donde los alumnos se involucren cada vez más en sus procesos. Para ello la institución ha implementado un horario por ciclos de siete días de tal manera que ninguna asignatura se verá afectada por los días festivos, los días pedagógicos o de capacitación docente, los días lúdico-deportivos; esto nos permite tener mayor efectividad y cumplimiento del tiempo. Cada día escolar está conformado por tres momentos pedagógicos con una duración de 105 minutos en el bachillerato y 85 minutos en la primaria, los cuales garantizan que cada docente prepare con excelencia cada una de las clases, teniendo en cuenta para ello el empleo de cuatro instantes de trabajo (uno para la reflexión y humanización, otro para la socialización de contenidos o ejes temáticos a trabajar, el tercero para el desarrollo de apropiación de conceptos por parte de los estudiantes a través de actividades con propuestas activas y el cuarto momento la autoevaluación de proceso desarrollado); todo esto ha facilitado la planeación del docente, ha mejorado los procesos de enseñanza aprendizaje y ha permitido que los estudiantes se sientan menos fatigados en su proceso. De igual manera se tienen actividades extracurriculares para todos los estudiantes que así lo deseen como son: semilleros de ingles, matemáticas, iniciación musical, guitarra, chirimía, fútbol de salón, tenis de campo, caricatura, entre otros. Para el servicio de toda la comunidad educativa se tiene un gimnasio para el desarrollo de la actividad física, se tienen conformados grupos de proyección en música como la chirimía de bachillerato y primaria, el coro y el grupo de música experimental, grupos de proyección deportiva en fútbol de salón, hoy el equipo femenino nos representa y representa al Municipio de Medellín en el torneo Metropolitano. Página 46 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

En cuanto a las tareas escolares la institución ha implementado una política clara y debidamente socializada con toda la comunidad educativa, buscando siempre dar respuesta a las necesidades de los estudiantes y al mejoramiento de la calidad de nuestra educación. (Ver anexo 9. Políticas y directrices para el manejo de las tareas escolares). Para el control de asistencia de los estudiantes al Colegio, como primera medida todos los días de clase a primer momento se llama alista y se lleva un estricto control en carpetas que reposan en la coordinación de jornada. Si un alumno falto a clase éste deberá entregar excusa por escrito al día siguiente de forma obligatoria, cabe anotar que si no la presenta pierde los derechos académicos correspondientes a ese día (Ver anexo 9. Políticas y directrices para el manejo de las tareas escolares). Si el alumno falta dos días continuos, el docente orientador de grupo llama a su casa para identificar la causa, esta es asentada en el libro auxiliar. Si al encontrar que la causa tiene relación con la posibilidad de una deserción escolar, se cita la familia y al estudiante a una reunión con la coordinación de jornada o el rector o coordinador académico según sea el caso para tratar de retener al estudiante. En cuanto al uso pedagógico de las evaluaciones externas, estas son registradas y sistematizadas cada año, se socializan con toda la comunidad educativa mostrando así nuestros avances en el proceso de mejoramiento académico de la institución, a partir de estas se establecen estrategias de mejoramiento que permitan impulsar de manera efectiva la calidad de nuestro servicio. (Ver anexo 2. Resultados pruebas SABER quinto y noveno y anexo 3. Resultados pruebas Saber ICFES). Los recursos humanos, físicos y dotaciones, se determinan a partir de una planeación anual donde al realizar la propuesta presentada para el año siguiente se evidencia cual es la necesidad de cada uno de estos recursos. En cuanto a las dotaciones cada área al finalizar el año escolar debe presentar cuales son los recursos didácticos que se requieren para el año siguiente de acurdo a su planeación de área. Para el Colegio Empresarial el uso de las TIC se han considerado de vital importancia para el mejoramiento de sus procesos, y se han planteado desde dos puntos de vista: El primero como una fuente de información oportuna y eficiente, ya que a través de ella hemos podido comunicar a cada estudiante y cada padre de familia los contenidos, los logros que se pretenden alcanzar y las evaluaciones programadas con cada uno ellos, además de esto se puede informar de el proceso de evaluación que lleva el estudiante día a día. Todo esto se realiza a través de la página web mediante el programa SIGMA. (www.coomulsap.com elegir SIGMA, elegir Colegio Empresarial). Página 47 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

El segundo como elemento para mejorar los espacios de enseñanza aprendizaje, la institución ha hecho grandes esfuerzos en la adquisición de herramientas didácticas y tecnológicas que mejoran los procesos en clase, para ello se tienen a disposición de los docentes 4 video Beam con sus equipos portátiles, dos salas de sistemas dotadas con 30 computadores cada una, además de el acceso a internet de cada una de ellas y línea WI-FI para toda la institución a través de una conexión de fibra óptica de 30 gigas. Otra herramienta que se viene implementando desde este año es la plataforma MLS mediante la página www.empresarial.edu20.org en la cual se le permite al estudiante el acceso a mayor información, compartirla con otras personas, realizar trabajos, compartir información a través de foros y discusiones, presentar evaluaciones, entre otros, esto permite ampliar y profundizar en los contenidos no alcanzados en las clases y mejorar cada vez más el auto aprendizaje y el aprendizaje colaborativo de los estudiantes. 5.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Las gestiones de logística, recursos físicos, humanos y financieros son provistas y aprobadas por COOMULSAP, la cooperativa propietaria del Colegio Empresarial. 5.1. INFORMACIÓN La información y el registro de todos los resultados de cada una de las gestiones de la institución se tienen en cuenta, además se pueden observar y mostrar a cualquier miembro de la institución que las requiera. La institución tiene políticas claras y definidas frente al registro, reporte, control, análisis del manejo y el uso de la información institucional. La información debe ser clara, precisa, que cumpla con los direccionamientos legales, accesible a las personas que la requieran y entregada de manera oportuna. Para la entrega de documentos como certificados, notas en papel membrete, entre otros, estos son entregados el mismo día de su petición, siempre y cuando el Rector se encuentre de en ella, ya que es quien debe firmar, en caso contrario se tendrán 5 días hábiles para su entrega. Se tiene establecido un lugar para el archivo de todos los documentos de la institución, de igual manera en su mayoría se encuentran además en formato digital. Toda la información que se tiene en formato digital es guardada cada mes en copias de seguridad para evitar posible pérdida. En el año 2008 se hizo una encuesta para conocer algunas características de la población que hasta el momento se estaba atendiendo (ver anexo 11. Encuesta comunidad educativa 2008) hoy a través del software de administración académica se tiene una información más a la medida en términos del tipo de población que se atiende, lo cual permite planear y tomar decisiones más asertivamente. El seguimiento a los indicadores de la institución se hace de acuerdo al análisis de datos estadísticos que se llevan, los cuales permiten determinar avances o retrocesos en los diferentes procesos. El software de administración académica nos permite visualizar cualquier proceso académico y su evolución, en forma porcentual o en forma numérica, a través de tablas o gráficos estadísticos. Otros procesos son Página 48 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

sistematizados en programas u hojas de cálculo de tal manera que se pueda obtener de ellos la información necesaria para la toma de decisiones. El archivo del personal de la institución es llevado por la Cooperativa Multiactiva San Antonio de Prado “COOMULSAP” a la cual se pertenece, allí en carpetas y en un archivo definido reposa información como: hoja de vida, evaluación del desempeño, historia laboral (contratos), la carga académica de cada año, además en la institución reposa un libro de seguimiento para los docentes. Frente al registro de la información sobre la utilización de recursos didácticos de la institución, se puede mencionar que se tiene laboratorio de biología y química, dos salas de informática, una biblioteca con aproximadamente unos 9800 ejemplares, un gimnasio dotado para la realización de educación física, una planta de lácteos como laboratorio para la media técnica en procesamiento de alimentos, sala de video, auditorio, equipos audiovisuales como video beam, televisores, grabadoras, entre otros. Estos son utilizados en su totalidad constantemente por docentes, se tiene registro de su utilización pero no se realiza un debido seguimiento y no se ha evaluado la incidencia de estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En cuanto al uso de las tecnologías de información y comunicación se puede decir que la institución viene generando políticas claras que han permitido que en los dos últimos años los avances sean notorios; se tiene un software de administración académica que permite que toda la comunidad educativa acceda fácilmente a la información, los padres de familia y los alumnos pueden conocer desde el inicio del período académico los contenidos que se pretenden desarrollar, los logros que se espera que el estudiante alcance y las evaluaciones programadas que den cuenta de estos logros alcanzados, además se puede realizar seguimiento al proceso que lleva el estudiante en cada asignatura durante el período. Nos permite al finalizar el período emitir los informes generales de calificaciones, emitir certificados de estudio y calificaciones en papel membrete, entre otros. Los docentes y directivos docentes tienen acceso a otra información como estadísticas de los resultados obtenidos, comparativos estadísticos, hoja de vida de cada estudiante, ingreso de información de contenidos, metodología, recursos, logros a alcanzar, evaluaciones, entre otros. La utilización de la pagina interactiva www.empresarial.edu20.org como posibilidad de comunicación con padres de familia, información de planes de mejoramiento, citación a reuniones, han permitido mejorar algunos procesos. Además al utilizar esta página como otra herramienta didáctica donde los estudiantes puedan acceder a mayor información, presentar trabajos, evaluaciones, entre otros, podrán mejorar aún más nuestra calidad en la educación. Cabe anotar que la información concerniente a la matrícula se lleva registrada en libros foliados tal y como lo estipula la ley. 5.2. RECURSOS FÍSICOS Y FINACIEROS La planta física del plantel ha ido construyéndose poco a poco desde el año 2002, hasta la fecha, entra en funcionamiento en el 2006 (Ver anexo 10. Archivo registros fotográficos). Actualmente el Colegio Empresarial cuenta con: Página 49 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

34 aulas de clase totalmente dotadas, una biblioteca, dos salas de docentes, un laboratorio para ciencias naturales, una sala de video, dos cafeterías, un auditorio, tres placas polideportivas, cinco oficinas bien dotadas, cocina y comedor para los estudiantes de educación inicial, cocineta para los docentes, un gimnasio al servicio de la comunidad educativa, dos salas de sistemas con 30 computadores cada una, y una planta de lácteos como fuente de práctica para los estudiantes de media técnica. Los estudiantes son atendidos mediante el programa de ampliación de cobertura educativa del Municipio de Medellín, quien es el que entrega todos los recursos financieros para el desarrollo del proyecto educativo, además, la cooperativa COOMULSAP, es la encargada de administrar dichos recursos a partir de una canasta presupuestal y un contrato definido y concertado. La institución tiene definidas políticas claras del manejo de los recursos financieros percibidos por la contratación del servicio de educación con el Municipio de Medellín, estas políticas permiten el cumplimiento a cabalidad con la canasta programada y concertada con el ente contratante. Frente a las políticas de utilización de los recursos físicos estos están a disposición de toda la comunidad, se tienen establecidas reglas para el préstamo y utilización de la institución, es así como actualmente se realizan reuniones de Presupuesto Participativo del corregimiento, se recibe a estudiantes de la universidad de Antioquia para la realización de prácticas en la planta de lácteos, se ofrecen aulas para capacitaciones de los participantes del programa Capital Semillas, entre otros. Desde que la institución se construyó se ha venido trabajando en el mejoramiento y embellecimiento de la planta. En el año 2009 se realizó un programa de plantación de árboles, jardineras entre otros, además se han venido ajustando algunos espacios de acuerdo a las necesidades institucionales. Como meta a largo plazo la institución viene gestionando los recursos necesarios para construir una cubierta en dos placas polideportivas que mejoren los espacios y permitan realizar actividades de carácter masivo sin ningún tipo de contratiempo, meta que se espera tener a más tardar al finalizar el año 2013. La institución trata al máximo de optimizar los recursos y utilizar todos los espacios que la planta física posee, desde los espacios escolares con estudiantes, semilleros los días sábados, trabajo con padres de familia y comunidad en general. De esta manera se puede evidenciar la excelente toma de decisiones frente a la priorización del mejoramiento de la planta física. Es necesario resaltar aquí que a la institución le falta determinar políticas y procesos de seguimiento a la utilización de estos espacios. El Colegio Empresarial como institución que pertenece a “COOMULSAP” como ente administrativo desarrolla programas de prevención con el grupo de COPASO (Comité Página 50 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Paritario de Salud Ocupacional) conformado por representantes docentes, empleados de servicios generales de cada una de las instituciones que ella administra. Este grupo es el encargado de levantar el mapa de riesgos de cada colegio, diseñar, planear y realizar los simulacros necesarios para este tipo de entidades. La institución no tiene estipulados servicios complementarios, pero a través del Municipio de Medellín se entregan 450 refrigerios a estudiantes de escasos recursos económicos. “COOMULSAP” como empresa dueña y administradora de esta institución, es la encargada de programar el presupuesto de gastos, sujeto a una canasta estipulada por el contrato pactado con el Municipio de Medellín para la prestación del servicio de educación; para ello se tiene en cuenta la planeación que posee la institución y sus necesidades. Cabe anotar que la cooperativa lleva la contabilidad de sus procesos contables de acuerdo a la norma y esta está vigilada por entes externos como son: La interventoría de cada uno de los contratos celebrados con el Municipio de Medellín y los entes reguladores de las empresas del sector solidario. La cooperativa “COOMULSAP” para la administración de todos sus procesos ha implantado en los últimos años tecnología de avanzada, donde todos los sistemas se encuentran en red y ha adquirido el software necesario para administrar con calidad. 5.3. GESTIÓN DEL TALENTO El talento es el valor diferencial por excelencia. Lo que sabe una organización y cómo lo usa constituye una ventaja competitiva. Es por ello que cada vez más la institución y “COOMULSAP” giran en torno a las personas con talento y sus necesidades porque lo que diferencia a una empresa de otra es su capital humano y lo fundamental es saber gestionar ese talento. Desarrollar talentos propios tiene complejidades, ya que muchas veces el personal de la empresa, que conoce los procesos educativos, puede no estar preparado para direccionarlo o le faltan habilidades para asumir estos cargos. Para esos casos no sirve aplicar planes de capacitación tradicional, con formación académica o clases grupales, ya que se trata de recursos y demandas específicas. De ahí la importancia de desarrollar estrategias particulares en el talento que tomen en cuenta los requerimientos estratégicos de la organización y el nivel de desarrollo de sus recursos humanos. De este modo las políticas del desarrollo del talento humano van encaminadas a fortalecer los procesos que direccionen nuestra política de calidad. “COOMULSAP” tiene definidos los perfiles de cargos y los manuales de funciones de cada uno de sus empleados (ver anexo 12. Manual de funciones). El Colegio Empresarial para la asignación académica tiene en cuenta la formación del docente, su perfil, sus gustos y sus características personales, además ajusta esta Página 51 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

asignación académica a lo establecido en el Decreto 1278. Los horarios se establecen teniendo en cuenta las necesidades requeridas por la institución, algunas de ellas son:  Establecer un horario cíclico de siete días hábiles de tal manera que ninguna asignatura se vea afectada por los días festivos, días pedagógicos o días lúdicodeportivos de la institución.  En cada día se estableció trabajar tres momentos pedagógicos de 105 minutos para bachillerato y 85 minutos para primaria; espacio en el cual el docente desarrolla la clase en cuatro instantes.

 Para los docentes que pertenecen al Concejo Académico, al realizar el horario, se tiene en cuenta que el primer día del ciclo, en el segundo y el tercer momento pedagógico no se programen clases para que estos puedan reunirse sin ningún tipo de dificultades.  Para cada una de las áreas se tiene en cuenta que se debe programar un espacio en un día definido del ciclo para que los docentes de estas se reúnan. (para este año por ejemplo: el día martes en el último momento pedagógico del segundo día del ciclo se reúnen los docentes de matemáticas, el cuarto día se reúnen los docentes de ciencias naturales y así las demás áreas). Para la elaboración de los horarios se tiene un Software de generación de horarios el cual permite que todas las necesidades institucionales de manejo de tiempos y condiciones en términos de acomodación de cada asignatura se puedan establecer. Además el programa permite manejar un proceso de sustitución de docente en el caso de que llegase a faltar alguno por alguna razón, de esta manera al reemplazar un docente faltante por otro garantizamos la totalidad de tiempo de trabajo con nuestros alumnos, este docente trabaja con el grupo un taller establecido de un banco de talleres que reposan en la coordinación de jornada. “COOMULSAP” como entidad encargada del proceso de selección, contratación y administración de personal, tiene definidas políticas claras, y procedimientos establecidos. El proceso inicia con el reclutamiento de hojas de vida de las personas interesadas en trabajar con la institución, selección y clasificación de acuerdo con el perfil institucional ajustado al Decreto 1278, aplicación de prueba psicotécnica, entrevista con el psicólogo de la empresa, entrevista con Rector o Coordinador de la institución y por último entrevista con el gerente. A las personas que han superado el anterior proceso y de acuerdo con la necesidad establecida por cada institución se realiza el segundo proceso que consiste en la vinculación laboral, a través de: Entrega de documentación legal para el ingreso a la base de datos y la inclusión a salud, pensión, ARP, caja de compensación, entre otros: firma de contrato laboral, inducción por parte de la empresa e inducción por parte del Colegio Empresarial. Página 52 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Como mencionamos en numerales anteriores, la capacitación del personal de la institución va dirigida de acuerdo a las estrategias establecidas para alcanzar nuestra visión, es por esto que la capacitación inicia con actividades de trabajo en equipo, consolidación de grupos de trabajo, implementación de políticas generales, capacitación por áreas de formación académica, capacitación individual de acuerdo a los intereses individuales que favorezcan los procesos institucionales. “COOMULSAP” a través del centro de investigaciones “CINCO” (Centro de Investigaciones de Coomulsap) integra a todos sus empleados y estudiantes en procesos de investigación, los cuales son impulsados a través de la participación en diferentes eventos a nivel municipal, departamental y nacional. En cuanto a la evaluación del desempeño de los docentes, la institución tiene políticas y proseos bien definidos, los docentes son evaluados durante todos el año procurando mejorar cada vez más su desempeño. Para el proceso de evaluación se tienen en cuenta los siguientes elementos.  En la institución se lleva un libro de seguimiento al desempeño del docente donde se descargan aquellos elementos desfavorables que impiden el buen rendimiento y aquellos elementos que favorecen excepcionalmente su labor.  Cada semestre se realiza una evaluación a los docentes por parte de los directivos en tres aspectos, lo personal, lo académico y lo laboral. En este formato se establecen los elementos más relevantes, los compromisos adquiridos por el docente frente a dicha evaluación y los medios que deberá aportar la institución para que ello se pueda dar. (estas evaluaciones quedan consignadas en la hoja de vida de cada docente).  Cada semestre los docentes son evaluados por los estudiantes mediante un formato claramente definido y establecido por la cooperativa. Esta es aplicada en forma aleatoria de tal manera que se tenga una muestra representativita de los alumnos a los cuales el docente les dicta clase. Como informe, al docente se le entrega una copia con el consolidado general y las sugerencias expuestas por cada uno de ellos. (el resultado es consignado en la carpeta de cada docente).  Al finalizar el año lectivo después de aplicar todas las evaluaciones y analizar el proceso del docente, se envía por parte de las directivas de la institución un informe del resultado final de la evaluación y la recomendación de dar continuidad o no con dicho empleado.  En “COOMULSAP” a través del comité de Ética, se verifica que la evaluación realizada a todo el personal haya sido aplicada acorde a lo estipulado por la empresa y que no se presenten atropellos y acosos laborales. Página 53 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

 Con todos estos informes, el Gerente y en algunos casos el Consejo de Administración determinan la continuidad o no de un empleado en la empresa. El Colegio Empresarial, en su sede principal cuenta actualmente con 2264 alumnos de transición hasta el grado undécimo, 350 niños en el Programa de Educación Inicial y 162 Jóvenes y Adultos en educación para adultos. Atendidos por 85 docentes con área de formación específica para el programa pedagógico ofrecido, cuatro coordinadores, un rector, un operador de adultos, dos secretarias, una bibliotecaria, y siete empleados de servicios varios.

6. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 6.1.

PERTINENCIA AL CONTEXTO

Propuesta institucional como foco cultural de su zona de influencia. La composición de la familia actual genera un “abandono” de los estudiantes en la I.E. con responsabilidad aparentemente unilateral cargada sobre el centro educativo. La Cultura de la Responsabilidad compromete a la familia Empresarial con un acompañamiento permanente garantizando compromisos de corresponsabilidad institución-familia. Sumado al acompañamiento permanente, la institución ha logrado un alto porcentaje de puntualidad a todas las citas con la institución por parte de estudiantes y padres de familia. La institución educativa es reconocida por los logros académicos obtenidos en su tiempo de labor, mostrando progreso continuo en los diferentes procesos abordados, pero indudablemente el logro académico es consecuencia de una estructura disciplinaria y en valores claramente identificada y reconocida por la comunidad educativa. Política de utilización, cuidado y mantenimiento de la planta física y de los medios institucionales por parte de la comunidad. La principal utilización de la planta física corresponde a fines educativos acordes con la razón de ser de la I.E., sin embargo abre sus puertas a la comunidad para Página 54 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

participar y colaborar con la celebración de algunos encuentros comunitarios previa solicitud con descripción detallada del objetivo del encuentro, entre otros datos importantes que justifiquen su préstamo. El primer criterio de cuidado por la institución responde a un proceso de sensibilización a la comunidad educativa frente al sentido de pertenencia por la misma, porque cuando se valora lo que se tiene, no solo se cuida sino que se protege y se aporta en su mejoramiento. Se ha venido ganando en la cultura inculcada por el Colegio Empresarial frente al estado diario de la planta física y su estado cotidiano muestra un ambiente agradable, natural, libre de contaminación ambiental y visual y en constante mantenimiento. Las labores de mantenimiento se practican diariamente con personal contratado específicamente para lograr ese propósito. Si bien la institución pone a disposición de la comunidad los medios propios en un concepto de mutuo beneficio, hay condiciones claramente definidas para acceder a dichos medios y responsabilizarse sobre su uso y retorno. Programa de servicio social estudiantil. El Servicio Social Estudiantil obligatorio, como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante, el cual está incluido dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) , debe ser adoptado en los términos establecidos en el artículo 15 del decreto 1860 de 1994, de conformidad con la Resolución Ministerial 4210 del 12 de septiembre de 1996. Mediante el Proyecto de Servicio Social Obligatorio, los estudiantes de los grados 10 y 11 deberán atender algunas de las necesidades e intereses locales de la comunidad educativa en el aprovechamiento del tiempo libre, alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ciudadana, la educación ambiental, la organización de los grupos juveniles, la recreación, actividades físicas, deportivas e intelectuales. La metodología empleada en la ejecución de este proyecto permitirá la relación y correlación del desempeño de los estudiantes en las distintas áreas del conocimiento y posibilitará su desarrollo integral. El servicio social estudiantil es concebido como un contrato serio, socializado y conocido por el estudiantado en forma suficiente y de conocimiento y consentimiento de los padres de familia y acudientes en cada caso. Además la institución abre espacios para el desarrollo interno de este requisito a un gran número de estudiantes en cada período académico. (Ver anexo 13. Proyecto de servicio social estudiantil). Proyectos transversales que ofrece la institución. El primer componente de transversalidad institucional se concibe en la propuesta del mismo proceso educativo del estudiante como ser pensante pero también social, familiar y de sentimientos y situaciones. En este sentido, la institución educativa enseña más que simples contenidos académicos. Los proyectos obligatorios presentan un alto componente de transversalidad y así mismo es desarrollado como proyecto general institucional. Página 55 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Como ejemplo de este manejo transversal de proyectos obligatorios tenemos en los proyectos de EDUCACIÓN SEXUAL, DEMOCRACIA Y TIMPO LIBRE la actividad: Taller “El aporte de la mujer en el aspecto socioeconómico y deportivo en el siglo XXI”. (Ver anexo 5. Proyecto de integración obligatorios) La Semana Cultural de la Interdisciplinariedad del Colegio Empresarial desarrollada en el mes de septiembre propone a través del Consejo Académico una temática que es abordada por cada una de las áreas de la institución y presentada por los estudiantes en un carrusel que se realiza durante una jornada académica. Algunas temáticas abordadas para esta actividad son: el café en el 2007, la leche en el 2008, el agua en el 2009, el fútbol en el 2010. Para el presente año se aprobó como temática central la música. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico). Así mismo desde cada una de las áreas se siguen proponiendo y ahondando en estrategias que permitan implementar metodologías de manejo transversal. Política y programación de actividades extracurriculares orientada a complementar la formación de los estudiantes en los aspectos sociales, artísticos, deportivos, emocionales, éticos, entre otros. La institución concibe el desarrollo de actividades complementarias, pues al educar para la vida es necesaria la interacción con ámbitos diferentes al institucional que aportan experiencia y amplía relaciones al proceso de formación de los educandos. En ese sentido apoya el desarrollo de actividades pedagógicas correctamente sustentadas desde sus objetivos, procurando no cargar gastos adicionales a las familias de los estudiantes. Se desarrollan visitas de acompañamiento de estudiantes lideradas por el señor Rector a los abuelos del corregimiento en el Centro Gerontológico Diego Echavarría Misas, se programan visitas a unidades productivas de alimentos relacionados con una de las media técnica del Colegio Empresarial, visitas pedagógicas a museos y centros culturales de la ciudad que enriquecen los procesos formativos de los estudiantes, además: La participación deportiva en intercambios y juegos intercolegiados: La institución, además de participar de este prestigioso evento, facilita las instalaciones de la institución para realizar el torneo correspondiente a dicha competición, recibiendo en forma cordial y organizada cada una de las delegaciones participantes. El compartir experiencias significativas de intercambio con instituciones de la ciudad: Recientemente fue acogida una delegación de la I.E. Maestro Pedro Nel Gómez compuesta por rector, coordinadora, docentes y estudiantes, con el ánimo de compartir algunas experiencias significativas y trabajar en el mejoramiento de procesos mediante una mutua retroalimentación.

Página 56 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

El desarrollo de la jornada “Colegio-Universidad punto de encuentro: como estrategia de sensibilización vocacional para los estudiantes se desarrolla anualmente en el mes de mayo y se cuenta con la visita de aproximadamente 28 universidades de la ciudad, las cuales presentan sus programas como estrategia de promoción. Con horario previamente acordado acuden también los estudiantes de 10° y 11° grado de bachillerato de las diferentes instituciones del Corregimiento. La conformación de grupos de proyección artística como el coro estudiantil, la chirimía y el grupo de música experimental de los estudiantes, la participación en una actividad del proyecto de tiempo libre como lo son los semilleros sabatinos y en cabeza de algunos docentes de artística, se conformaron estos grupos de proyección para orientar, dar participación, fortalecer aptitudes artísticas en los estudiantes, a la vez que enriquecen el aporte cultural desde la institución y para la ciudad. Desde la sede San Cayetano se dio inicio a un proyecto de investigación sobre derechos de infancia con la participación de estudiantes y docentes. Este proceso articuló las dos líneas de acción centrales: el trabajo en derechos y en investigación. Este semillero de investigación participó en la Feria de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación 2010, realizada en el Parque Explora de Medellín y obteniendo un tercer puesto en la categoría de ambiente y sociedad. El proyecto se denominó ¡Con Amor también aprendo!1 que tenía como objetivo indagar por las prácticas de corrección de padres, madres o cuidadores que vulneran los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Para el 2011 el semillero se propone investigar las formas de inclusión – exclusión de las niñas en sus instituciones educativas. Todas estas dan cuenta de la política institucional para enriquecer a los estudiantes mediante la participación en actividades extracurriculares. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico) Programa de promoción del bienestar de los estudiantes La formación constante en el fortalecimiento de los valores de los estudiantes y sus familias, el acompañamiento permanente a los grupos familiares y otras actividades descritas a continuación son reflejo de las estrategias institucionales que procuran el bienestar de la comunidad educativa: La Escuela de Padres: De gran aporte en la orientación y formación de la familia, sobresale por su dinámica de gran aceptación y alta participación que a pesar de ser entendida de carácter obligatorio, es reconocida por su valioso aporte académico y el alto componente sensibilizador. Se realizan tres en el año, una por cada período académico. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico) 1 Se anexa proyecto de investigación desarrollado con niños, niñas, adolescentes y maestros en tres instituciones de Medellín.

Página 57 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Charla a las madres cabeza de hogar: La información que se tiene sobre los educandos y sus familias muestra un considerable número de estudiantes cuya madre es cabeza de hogar. La Rectoría de la institución, en una intención clara de apoyo a este tipo de situación, realiza un proceso de acompañamiento a través de actividades sobre temas específicos como: que significa ser madre cabeza de familia, la visión, misión y valores para formar y educar los hijos, entre otros, y procurar ayudar a estas familias con beneficios como el refrigerio escolar y mercado conseguido con el PALMER. Estas charlas son desarrolladas el último sábado de cada mes. Conferencias de libre participación: Se realizan el primer sábado de cada mes y son entendidas como un esfuerzo de la rectoría por aportar en la formación de la familia en temas de interés general como son: Las drogas y su prevención, el suicidio, como manejar la disciplina y la autoridad en el hogar, entre otros. El buen clima institucional: El respeto entre los integrantes de la comunidad educativa es sobresaliente y fortalecido a diario desde las directivas del plantel. Independiente de quien sea el miembro de la comunidad, debe resaltarse en el trato el valor del respeto, porque como equipo de trabajo que interactúa diariamente en las diferentes labores institucionales, son fundamentales desde los vigilantes del colegio hasta el rector del mismo. La gestión de 500 refrigerios escolares para los estudiantes de primaria y bachillerato: Una de las metas propuesta por la rectoría del colegio fue la consecución de 500 refrigerios escolares para los estudiantes de mayores dificultades económicas empezando por los hijos de madres cabeza de familia. La institución invirtió en la cocineta aproximadamente $10.000.000 para poder realizar una adecuada entrega de tan valioso beneficio alimenticio. Hasta el momento ha logrado entregar diariamente en ambas jornadas, un total de 450 refrigerios. El proyecto PALMER “Para el Mercado Regalado”: Los estudiante de la I.E. aportan voluntariamente recursos económicos el primer día hábil de la semana con el ánimo de ayudar a través del mercado regalado a las familias principalmente de la comunidad educativa que presentan dificultades económicas. La rectoría gestiona periódicamente la compra de mercados que se entregan una vez identificadas y confirmadas dichas necesidades. La atención a padres de familia obligatoria por parte de los docentes: Para la jornada de bachillerato, cada docente debe reportar de un día del ciclo, un momento donde no tenga clase y reservarlo periódicamente para la atención a los padres de los diferentes estudiantes de la jornada. El día de atención, los docentes que les corresponda deben estar puntualmente en el auditorio del colegio donde llegarán sin cita previa los padres que requieran atención. Algunas citas adicionales o específicas se piden a través de los estudiantes. La jornada de la tarde ofrece atención Página 58 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

obligatoria cada 15 días y a esta voluntariamente asisten los padres que tengan alguna dificultad o inquietud con respecto al proceso de formación de sus hijos. El programa “Solo para ellas y solo para ellos”: La rectoría y las coordinaciones con el apoyo del cuerpo docente reserva un espacio de formación donde se reúnen solo las niñas de la institución y solo los niños de la institución para abordar temas específicos concernientes al género. Proyecto carrusel de derechos: Trabajo con la promoción de derechos humanos y en particular los relacionados con los derechos de niñas, niños y adolescentes de la sede San Cayetano a través de la presencia de Corporación Región. Dicho proyecto fortalece y promueve la participación y expresión directa de niñas, niños y adolescentes y el reconocimiento de sus derechos en la vida escolar, familiar y social; mejorando las políticas institucionales y condiciones para la protección y garantía de los derechos de infancia y adolescencia. Compartiendo entre sedes: Gracias a la implementación del nuevo uniforme en la sede principal, se realiza una campaña de donación de uniformes en buen estado, los cuales son previamente revisados, para luego hacer entrega a las familias de la sede San Cayetano, incluidos diez mercados del proyecto PALMER. La facilidad de comunicación y expresión de los estudiantes a través del Consejo Estudiantil Las recomendaciones a las familias enviadas periódicamente en las circulares institucionales. Todos los anteriores son programas definidos y pensados para aportar en el bienestar de los estudiantes.

Proyectos y programas con padres de familia La participación de los padres de familia en el Consejo de Padres, órgano activo del Gobierno Escolar y la ejecución de diferentes iniciativas que aportan al mejoramiento institucional, es un espacio por excelencia que motiva la asistencia de los padres de familia. Tres escuelas de padres, una por período académico con una participación aproximada del 92% de los padres de la institución, reunión con las madres cabeza de familia que se realiza el último sábado de cada mes, la charla de asistencia libre a temas a temas de interés general que efectúa el primer sábado de cada mes, la asistencia a atención de padres, el día de la Antioqueñidad y la familia, la primera comunión, la confirmación, la fiesta de las quinceañeras, la propuesta de matrimonio colectivo para padres de familia de la institución, la sensibilización a padres de familia para el ingreso de los estudiantes del grado 9° a la media técnica, el programa de notas SIGMA y LMS puesto a disposición de la comunidad educativa a Página 59 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

través de la página de internet de la comunidad, entre otros, dan cuenta del interés de la institución para afianzar relaciones y ampliar la participación de padres de familia en las dinámicas institucionales. Liderazgo del colegio para la toma de decisiones (Presupuesto Participativo) La Institución Educativa participa activamente de los procesos corregimentales. Facilita la utilización del plantel educativo para el desarrollo de los Consejos Corregimentales y las sesiones de las diferentes comisiones del proceso de Planeación y Presupuesto participativo. La institución cuenta con uno de los siete (7) ediles del corregimiento quien lidera los diferentes procesos comunitarios y para el proyecto de planeación y Presupuesto Participativo sigue coordinando una de las comisiones del proceso. Sensibiliza al estudiantado en cuanto a los proyectos corregimentales se refiere. Sus estudiantes participan del presupuesto destinado a proyectos como educación superior aspirando a una beca que haga posible la realización de sus estudios. La institución cuenta con la Planta de Lácteos “La Florida” que sirve como unidad productiva y de práctica pedagógica para el desarrollo de la media técnica y que se ha beneficiado mediante su participación en el proceso de Planeación y Presupuesto Participativo obteniendo recursos para su mejoramiento.

6.2.

ACCESIBILIDAD

Política de atención a la población que experimenta barreras para el aprendizaje y la participación La institución educativa tiene claramente definida la política frente a la inclusión mediante la cual se le abre las puertas a cualquier aspirante a estudiar en el Colegio Empresarial y garantiza un adecuado acompañamiento y seguimiento al proceso de los jóvenes y niños que presentan necesidades educativas especiales. Las necesidades educativas de nuestros estudiantes las diferenciamos en 2 grupos que requieren de un manejo no solo especial sino diferente: En el primer grupo se incluyen los niños con problemas de aprendizaje ocasionados por trastornos de tipo cognitivo, los cuales se incluyeron en un programa de evaluación, seguimiento y manejo dirigido por la institución de capacitación LOS ÁLAMOS en acompañamiento permanente no solo a los estudiantes sino también a sus familias. (Ver anexo 14. Reflexión Corre Hijo Corre). El grupo directivo y docente de la institución educativa recibe también capacitación frente a este tema específico. Página 60 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

El marcado trabajo en el fortalecimiento de los valores facilita el manejo de estos estudiantes en las diferentes actividades propuestas, pues se interioriza en los educandos el respeto por el prójimo, por lo ajeno y por uno mismo, así los estudiantes no importando las necesidades especiales que presenten gozan de aceptación, interacción y avances en sus procesos individuales y grupales. En diferentes proyectos como el de ética y valores y “solo para ellos y solo para ellas” se sensibiliza frente a la prevención del buying y el respeto por la igualdad de derechos, lo que permite vivenciar armonía en el componente de convivencia entre los estudiantes de la institución. El segundo grupo está compuesto por los estudiantes que presentan algunas necesidades de tipo material o social, a los cuales la institución en el término de las posibilidades procura ayudar y facilitar la continuidad del proceso formativo en condiciones normales y dignas. La sede San Cayetano en asocio con La Corporación Región apoya procesos desde la formación y la atención en derechos de infancia y adolescencia, teniendo como objetivo mejorar el reconocimiento, protección y promoción de los derechos de la infancia en la institución educativa. La parte docente y directiva de la institución goza de aceptación y confianza por gran parte de la comunidad educativa y es precisamente la entrevista personal la que permite conocer algunas necesidades específicas de los estudiantes y sus familias. Existe un amplio sentido de solidaridad por parte de los estudiantes y sus aportes van desde una mancomunada y fervorosa oración hasta algunas colaboraciones voluntarias de tipo material la cual fortalecen el proyecto PALMER. Programa de trabajo, fortalecimiento y seguimiento al proyecto de vida de los estudiantes. Un buen acercamiento al contexto de las diferentes familias permite planear y desarrollar estrategias de apoyo encaminadas a su bienestar y a la orientación familiar frente al proyecto de vida de los estudiantes. Desde la asignatura Emprendimiento se desarrolla a través de los diferentes grados un completo proceso que genera reflexión y algunas primeras ideas frente al proyecto de vida de los jóvenes y niños. Dicho proceso se fortalece y se define a través de los diferentes grados de formación de la institución. La formación y práctica de los valores en cualquier ámbito de la vida son un elemento esencial del ser humano formado en nuestra institución. Así mismo se inculca en los estudiantes la necesidad de encaminar adecuados procesos de educación superior como la forma más segura de formar seres con éxito en la vida. Página 61 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Liderado por la coordinación académica de la I.E. los estudiantes reciben un completo programa que ofrece a los educandos las diferentes formas de acceder actualmente a programas de educación superior tanto en su sentido académico como económico, proceso que ha influido en los resultados obtenidos en pruebas SABER ICFES y el ingreso a la educación superior. La incursión al mundo laboral de los estudiantes a través de prácticas obtenidas gracias a las buenas relaciones con el sector productivo permite ofrecer algunas oportunidades a los educandos, práctica con la cual no solo se gana experiencia en el campo laboral, sino que posibilita la obtención de algunos ingresos económicos para los estudiantes a través de contratos de aprendiz.

6.3.

SEGUIMIENTO A EGRESADOS

Definición del perfil de los egresados y de las políticas institucionales para asegurarlo. El Colegio Empresarial educa y forma hombres y mujeres para la vida, con un alto componente humano, que reconocen el valor del esfuerzo familiar e institucional por hacer de ellos mejores personas cada día, inculcándoles disciplina, respeto por la norma y por los demás, deseo de superación, seres reflexivos y espirituales. Los egresados del Colegio Empresarial se preparan para continuar inmediatamente seguido a su graduación el comienzo de su camino en la educación superior, con gran claridad y seguridad respecto a sus aspiraciones profesionales. Tienen experiencia en trabajo social gracias al cumplimiento de proyectos como el Servicio Social Estudiantil (90 horas) y a la práctica empresarial (120 horas), aunado a algunas varias experiencias de contratos de aprendiz en algunas empresas del sector. Son seres gratos, con sed de triunfo y un evidente deseo de consolidar excelentes grupos familiares y poder retribuir a sus padres el esfuerzo y sacrificio de toda una vida de acompañamiento y amor. La política institucional parte de educar para la vida… porque la vida es toda una empresa, y durante todo el proceso formativo brinda a los estudiantes enseñanzas de mejoramiento y definición personal. En su aspecto académico planea, ejecuta, evalúa, corrige, implementa y analiza procedimientos, actividades y estrategias que han permitido demostrar un evidente proceso de mejoramiento con un alto nivel de competitividad de nuestros estudiantes, garantizando claras opciones de continuar su proceso educativo de profesionalización. En cumplimiento del objetivo de educar seres integrales, la institución trabaja en el fortalecimiento de las aptitudes culturales y deportivas de los educandos, su participación en obras de carácter social y procesos de liderazgo en diferentes escenarios de la sociedad. Página 62 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Seguimiento de egresados, características personales de sus egresados y vinculación a la educación superior, al campo laboral. Dentro del seguimiento a egresados, es necesario fortalecer el proceso que se inicio en una forma clara en el 2010 que hasta el momento registra la cantidad de egresados que continuaron estudios de educación superior, los programas que cursan, se tienen algunos egresados carnetizados y además la institución abre espacios de participación y reunión de acuerdo al desarrollo del cronograma de actividades institucionales. Es necesario vincular al proyecto el total de los egresados, garantizando de esta forma continuidad en la relación colegio-egresados y la consolidación de un eficiente grupo de trabajo. La humildad y el respeto por la autoridad de nuestros egresados permiten un mejor proceso de adaptación y convivencia de los jóvenes; la fijación de metas claras en el desarrollo de carreras educativas elegidas no por obligación sino por pasión y gusto personal definido a través del proceso de educación básica y media, garantizan continuidad y seguridad en nuestros egresados. La claridad en el programa de educación superior deseado, los buenos promedios obtenidos en pruebas ICFES, la responsabilidad y convicción con que se afrontan los retos de ingreso a educación superior y el convencimiento de nuestros estudiantes frente a su futuro inmediato arrojan como resultado el promedio admirable de estudiantes admitidos a los diferentes programas de educación superior. Profesionales convencidos del gusto por su carrera académica, garantiza excelente capital humano al servicio del sector productivo, y es el componente laboral que el Colegio Empresarial quiere aportar a la economía procurando la mayor cantidad de mano de obra calificada, en una clara intención de que el 100% de nuestros egresados sean académicamente competitivos. Correspondencia entre los objetivos del colegio y las actividades de los egresados. “Educamos para la vida…porque la vida es toda una empresa. El lema del Colegio Empresarial es el fiel reflejo del principal objetivo de la I.E. en cuanto a sus propósitos en la educación de los estudiantes, y en ese sentido inculca en los educandos intereses claros en los procesos educativos, dejando como mensaje primordial la continuación de los estudios en carreras técnicas, tecnológicas o profesionales como la principal opción de mejorar la calidad de vida no solamente del egresado, sino de su familia. Basados en este objetivo, hay una evidente concordancia entre los objetivos institucionales como centro educativo y las actividades realizadas por la mayoría de sus egresados.

6.4.

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Página 63 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

A nivel académico el núcleo educativo 937 lidera los procesos de interrelación en el corregimiento, ajustado a una estricta agenda de trabajo del Comité Operativo, en cuyo desarrollo hay un conocimiento oportuno de las diferentes actividades que se realizan en cada una de las instituciones y la forma como las demás se deben vincular a ellas. Dentro del manejo de relaciones interinstitucionales, el colegio Empresarial, propone actividades que, no solamente competen al componente académico, convirtiéndose en un espacio excepcional para la muestra de expresiones artísticas, científicas, comunitarias y deportivas. De esta forma el Colegio Empresarial es referenciado no solamente por liderar procesos académicos sino interdisciplinarios. La institución es reconocida tanto a nivel local como municipal por su organización, por la responsabilidad y seriedad con que asume sus procesos, situación que facilita el manejo de relaciones con diferentes organizaciones del sector solidario, productivo, cultural y académico. • Con la comunidad: Desde el trabajo comunitario la institución educativa Colegio Empresarial ha sido escenario de múltiples eventos direccionados desde las diferentes dependencias de la administración municipal, tales como Concejos Corregimentales, reunión de comisiones, capacitaciones y charlas en la ejecución de diferentes iniciativas aprobadas desde Presupuesto Participativo, o en la asignación de recursos ordinarios. Actualmente sirve de espacio para el proceso de capacitación del concurso Capital Semilla del Municipio de Medellín y como laboratorio de lácteos en la planta para los estudiantes de la universidad de Antioquia programa de Ingeniería de Alimentos. (Ver anexo 10. Archivo fotográfico). A demás la comunidad se vincula con la institución a través de talleres, escuela de padres, cursos de computadores, semilleros de ingles, hogar del adulto mayor, entre otros. Con otras instituciones educativas: se tiene firmado convenio para avalar estudios de media técnica con La Universidad de Antioquia – Facultad de Química Farmacéutica en Procesamiento de Alimentos y con ESUMER en Logística Integral. Además como proyecto de sensibilización se tiene instaurado el evento “COLEGIO-UNIVERSIDAD PUNTO DE ENCUENTRO” a nivel corregimental donde cada concurren alrededor de 28 instituciones de educación superior para promocionar y dar a conocer sus diferentes programas educativos a los estudiantes de los grados décimo y undécimo del corregimiento. Como meta para este año se pretende consolidar un convenio con la Fundación Universitaria Lasallista para ampliar la propuesta de la media técnica, con la empresa Instruimos se han firmado contratos para la aplicación de pruebas tipo Saber ICFES quinto, noveno y undécimo en la búsqueda de evaluar nuestros procesos y preparar los estudiantes en este tipo de pruebas. Con instituciones productivas: A través de la práctica empresarial y contratos de aprendiz que los estudiantes del grado décimo y undécimo deben de hacer como Página 64 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

requisito para graduarse como bachilleres, se tienen firmados convenios de agencias de práctica con entidades como: COOMULSAP, COOTRASANA, CARNES DAN, PORCICARNES, entre otras. Desde la planta de lácteos se compra leche a los campesinos del corregimiento para la elaboración de cada uno de los derivados Lácteos la Florida y se vinculan estudiantes como apoyo a los procesos de ventas de Supermercados Merkepaisa y la Oferta. Con Centro de Investigaciones: Desde el campo científico, es sede del proceso de formación del grupo de investigación CINCO (Centro de Investigaciones de Coomulsap) y participa en el desarrollo de ferias de la ciencia de competencia del mimo grupo. Con aspectos culturales: A nivel cultural, abre sus puertas a diferentes grupos artísticos de la ciudad como estrategia de promoción de diferentes expresiones pedagógicas. Grupos de danzas, de música, de teatro, espectáculo con payasos, entre otros enriquecen el espacio cultural de la institución. Con aspectos deportivos: En el aspecto deportivo, cuenta con estudiantes que sobresalen a nivel departamental en disciplinas como marcha, ajedrez, artes marciales, fútbol, entre otros, y brinda sus instalaciones para el avance de competiciones de intercambio corregimental como los juegos intercolegiados.

Con instituciones de carácter social: La sede San Cayetano en convenio con entidades como: Carisma, Confecoop, Corporación Primavera, Comisarias de Familia y la Corporación Región unida al trabajo que desempeña el psicólogo de la institución, se ha realizado un trabajo directo con niñas, niños y adolescentes, madres y padres de familia, directivos y docentes en lo referente a la promoción de derechos, toma de conciencia, actitud de disfrute y participación, donde se han abierto diferentes espacios de formación para toda la comunidad educativa como estrategia para la divulgación y la promoción de los derechos de la infancia. 6.5.

PREVENCIÓN DE RIESGOS

El objetivo principal del Colegio Empresarial es conocer los riesgos que en un momento determinado pueden afectar a la comunidad educativa, trabajar colectiva y participativamente sobre sus causas para evitar que esos riesgos se conviertan en desastres, y prepararse para disminuir las pérdidas, responder más adecuadamente y facilitar la recuperación, en caso de que ocurra una emergencia o un desastre. Como objetivo específico es preparar a la comunidad educativa, incluidos los estudiantes, los directores, el personal docente y los padres y madres de familia, para incorporar la gestión del riesgo en todas las actividades cotidianas.

Página 65 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”

Para la elaboración del proyecto de prevención de riesgos se tienen en cuenta componentes como: •

Las amenazas de distinto tipo que son susceptibles de afectar el lugar donde se encuentra ubicada la institución educativa. • La identificación de los factores de vulnerabilidad o sostenibilidad que pueden afectar tanto negativa como positivamente la capacidad de la comunidad educativa para enfrentar una determinada amenaza y para recuperarse de sus efectos dañinos. • Identificar los riesgos: El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los factores de vulnerabilidad o de debilidad que afectan la capacidad de la comunidad educativa para resistir sin traumatismos los efectos de esa misma amenaza. La identificación de riesgos consiste en que nos preguntemos “qué pasaría sí...”. • Una vez evaluados los riesgos, debemos proceder a identificar con qué recursos cuenta la comunidad educativa para prevenir las amenazas y para mitigar los factores de vulnerabilidad, o para responder adecuadamente en caso de que se presente un desastre. Con la información necesaria es elaborado entonces el proyecto de prevención de riesgos, el cual es tarea de un grupo de trabajo conformado por representación de cada uno de los empleados de COOMULSAP. El grupo se conoce con el nombre del COPASO, encargado de elaborar y desarrollar el proyecto. De manera general el proyecto cuenta con el desarrollo de tres etapas: la primera consiste en capacitar a todo el grupo de trabajo en el manejo de riesgos, la segunda consiste en capacitar y sociabilizar a toda la comunidad educativa y la tercera consiste en realizar constantemente simulacros que permitan en la comunidad educativa entender el riesgo. 7.

DESTINACIÓN DE RECURSOS EN CASO DE QUE LA PROPUESTA SEA ELEGIDA GANADORA. De resultar ganadora la propuesta, los recursos económicos recibidos serán invertidos en: capacitación de docentes, mejoramiento o adecuación de espacios para convocatoria masiva (Cubierta de placa polideportiva).

Página 66 de 66 “EDUCAMOS PARA LA VIDA… PORQUE LA VIDA ES TODA UNA EMPRESA”