CASO DE BUENAS PRÁCTICAS DE LIRAZGO ESCOLAR a) Presentación de la persona seleccionada y su contexto: El Profe. Leónides Cruz Ángeles con de 64 años edad, cumplió cuarenta años de servicio del 31 de Diciembre de 1973 al 31 de Diciembre de 2013, presta sus servicios por 40 años, para tomar de decisión de jubilarse. Asume la dirección en la Esc. Prim. José Ma. Morelos de la Comunidad de Zumpimito, en Uruapan, Mpio de Michoacán Estado de México. Perteneciente a la zona escolar 208, sector 22, con clave 16DPR1779K. Él llega como asenso en plaza de docente a Director con fecha del 01 de febrero de 2007 hasta el 2013. Su primer cargo como director a una escuela de organización completa. b) Identificación de tres buenas: 1.

Establecer metas y expectativas: estándares y expectativas igual a involucramiento, acuerdos y claridad de metas.

2.

Manejo estratégico de recursos: alinear la asignación humanos, materiales, Financieros, debe proveer sobre prioridades hacia metas y estándares

3.

c)

Asegurar un ambiente ordenado y apoyador: proteger el tiempo de E-A.

Seleccionar una de las prácticas y analizar en detalle sus propósitos, personas involucradas, herramientas y características o particularidades de la organización que permiten que se lleve a cabo.

De las tres prácticas importantes que incluyo el profesor Leónides en su liderazgo fue: Manejo estratégico de recursos: alinear la asignación humanos, materiales, Financieros, debe proveer sobre prioridades hacia metas y estándares El contexto escolar en el que el profesor Leónides toma la primaria, era por cambio del director saliente a otro centro de trabajo, el cual había tenido detenida la gestión escolar tanto en infraestructura como en prácticas pedagógicas viciadas entre el personal docente que se dedicaban a tareas que los distraía de su función pedagógica como cooperativa escolar, llegada tarde de los profesores, inasistencia, no existía planes de trabajo anuales y nula proyección escolar tanto en la comunidad como en la zona escolar, mal uso de los recursos, no había trasparencia de cuentas en huerto escolar, entre otros Un desconcierto de la Comunidad por dicha organización, esto a grandes rasgos. De manera que las tres prácticas de liderazgo escolar que funcionaron para que la escuela saliera de dicha situación fueron: Comienza desde dos tareas paralelas, una el conocimiento de las características de cada profesor mediante platicas amables, como constantes llamados a la conciencia educativa y personales que le permitan conocer su

visión personal y laboral de cada profesor. La segunda, elabora un plan anual de trabajo, donde define el rumbo sobre lo que pretende hacer en la escuela a partir del compromiso y participación de los docentes, como la organización debida que debe tener un centro de trabajo en cuanto a la normatividad con que debe regirse. Involucra al personal para definir qué se debe hacer en ese plan, mediante metas definidas, actividades y responsables que deben presentar proyectos que aseguren el alcance del plan mediante comisiones. Se delegan responsabilidades en acuerdos claros y establecidos que se centran en la mejora de la gestión educativa hacia las necesidades reales del centro de trabajo, como la infraestructura escolar abandonada, con falta de salones y salones en mal estado, sanitarios en pésimo estado, sin seguridad de barda perimetral, sin material de apoyo al profesor, entre otros. La participación activa de las comisiones pedagógicas, deportivas, sociales que impulsen las mejoras de aprendizaje como la convivencia escolar entre alumno y maestro, entre docentes y con los padres de familia. Dichas comisiones son delegadas a partir de las habilidades de los profesores y de sus funciones debidas. Se establecen acuerdos claros, como reuniones que permitan evaluar los alcances de las actividades realizadas y calendarizadas al mes en reuniones de consejos previstas y llevadas a cabo por el Director. En el segundo año de su llegada el cambio en la escuela era medible en el logro de un ambiente laboral respetuoso, donde cada docente cumplía en tiempo y forma con sus funciones y comisiones. La gestión activa de promover proyectos que innovadores en la escuela, como PEC y Escuela Segura, para el tercer ciclo escolar la escuela contaba con aulas suficientes para cada grado, bardas perimetrales, baños más decorosos y la barda perimetral que permitía tener un ambiente seguro. En cuanto a la participación pedagógica, se puede medir en el transcurso de su estancia en los diferentes concursos de conocimiento, así como en habilidades deportivas, como la escuela comenzaba a despuntar con los primeros lugares no solo en la zona de forma consecutiva año con año, sino también a nivel sector. El impulso que creo al promover buenas prácticas estaba dando resultado. Por otro lado también innovo con nuevas prácticas pedagógicas con las habilidades digitales tanto para profesores como para alumnos con constantes diplomados y la creación de una Aula de Medios (equipos de cómputo con interactivos educativos). Además la rendición de cuentas y transparencia de estas tanto a los padres de familia como a los docentes era continua y evaluada en reuniones, como con los docentes y a su vez exigía cuentas a los profesores que así tuvieran a su cargo gastos que estaban planeados. De tal forma que las metas se alcanzaban en porcentajes altos y en un ambiente armónico o bien con altibajos que él podía negociar con los actores de esta comunidad. Su huella por la escuela es indeleble, porque fue clara y contundente su estancia en este lugar, no solo llego a ordenar la escuela, sino hizo que esta fuera punta de lanza para proyectos educativos en los cuales el hoy en día en Michoacán es de las pocas escuelas que abrazan otra modalidad de trabajo, Escuelas de Tiempo Completo, fue su trabajo el que permitió el atrevimiento aun sin él de determinar ser parte de este proyecto. Seguimos innovando, aprendiendo y reestructurando.