6

MENSAJES

VÍDEO Comentar los cambios que ha supuesto internet en la manera de comunicarnos y hablar sobre el uso de las redes sociales que hacen los estudiantes. FICHA PROYECTABLE

12

escribir la descripción consensuada. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en grupos. Si los estudiantes no conocieran todas las redes sociales, facilíteles usted la información. Información para el profesor Facebook: red social creada en 2004 por Mark Zuckerberg que permite intercambiar información, fotos, vídeos, etc. con contactos existentes o añadir nuevos. Es la red social con más usuarios del mundo.

PROCEDIMIENTOS Escriba en la pizarra la palabra internet y pregunte en

Twitter: red social que permite mandar mensajes de

clase abierta si están de acuerdo con la opinión de que

texto de hasta 140 caracteres llamados tweets. Los

internet se ha convertido en el canal de comunicación

usuarios pueden ‘seguir’ o comentar los tweets de otra

más importante y ha cambiado totalmente la manera

persona. Red social muy popular entre los famosos.

de comunicarnos. Anímelos a comentarlo en clase abierta. Procure que durante la charla se mencionen

YouTube: red social creada en 2005 en la cual los usuarios

las redes sociales (o el equivalente en inglés –social

pueden subir y comentar vídeos y compartirlos en otras

network– u otra lengua). Infórmeles de que van a ver el

redes sociales.

fragmento de un vídeo sobre internet en el que se hace referencia a algunas redes sociales. Dígales que se fijen

Flickr: sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar

en las redes sociales que se mencionan y también en

y compartir fotografías y vídeos con otros ususarios.

las que aparecen en las imágenes. Reproduzca el vídeo desde el minuto 0:22 hasta el minuto 0:48. Después,

Quora: es un servicio online que permite dar respuesta

haga una puesta en común y escriba los nombres en la

a preguntas planteadas por la propia red o por

pizarra a medida que se los vayan diciendo.

otros usuarios. Estos pueden añadir comentarios y valoraciones. Pueden crearse resúmenes de información

Solución

en una wiki editable por los usuarios.

Facebook, Twitter, YouTube, Flickr, Quora. Por último, forme nuevos grupos, de cuatro o cinco Pregúnteles si conocen estas cinco redes sociales

personas, y anímelos a comentar qué redes sociales

y anímelos a tratar de elaborar, entre todos, una

utilizan más a menudo y para qué, cuál o cuáles les

breve descripción de cada una. Puede pedir a cinco

parece más útiles, qué servicios ofrecen o qué redes

estudiantes que, por turnos, salgan a la pizarra para

sociales no les gustan y por qué. Pasee por la clase para

84 | ochenta y cuatro

supervisar la actividad y ayudarles en sus producciones

ANTES DE EMPEZAR

si lo necesitan. Algunas de las respuestas esperables

Presente a Paco, mostrándoles la fotografía de la página

son Google+, LinkedIn, MySpace, Instagram,

de entrada de la unidad (páginas 70 y 71 del libro o FICHA

Slideshare, Tumblr o Meetic.

PROYECTABLE 1). Dígales que son mensajes que ha recibido Paco y pregúnteles: ¿Qué tipo de mensajes

EMPEZAR 1. TE AVISO, TE ANUNCIO Leer algunos mensajes y relacionarlos con su intención. Comentar qué tipo de mensajes suelen recibir. FICHA PROYECTABLE

1

OBSERVACIONES PREVIAS

son? Espere a que mencionen correo electrónico (o e-mail), invitación, mensaje de móvil, nota y carta.

PROCEDIMIENTOS A. Léales la lista de intenciones de este apartado. A continuación, pídales que lean los mensajes que ha recibido Paco y que traten de relacionarlos con la intención de cada uno de ellos, indicándolo con el número correspondiente. Solución 2, 4, 5, 3, 1.

Esta actividad servirá para introducir el tema de los mensajes y los diferentes canales a través de los

B. Pregunte a un alumno: ¿Tú recibes tarjetas para

cuales los recibimos. Asimismo, se presentan diversas

invitarte a bodas? ¿Te han invitado alguna vez

intenciones comunicativas que los estudiantes

a una boda con otro tipo de mensaje? ¿Recibes

deberán relacionar con los mensajes. Es posible que

tarjetas para algo más? Luego, anímelos a comentar

sus estudiantes le pregunten acerca de la presencia de

en grupos si ellos normalmente reciben también este

preposición o pronombre de algunas de las frases del

tipo de mensajes y para qué. Invítelos a comentarlo en

apartado A. Dígales que analizarán con más detalle

pequeños grupos. Si el grupo es reducido, puede hacerlo

dichas cuestiones más adelante en la unidad.

en clase abierta. Antes, remítalos al apartado Para comunicar y al modelo de lengua ofrecido. Aproveche

Comente en algún momento que el título de la

para comentarles la expresión dejar una nota como

actividad, Te aviso, te anuncio, se inspira del título de una

alternativa a escribir una nota, así como la posibilidad

canción de Shakira.

de utilizar el verbo mandar como sinónimo de enviar.

ochenta y cinco | 85

MENSAJES Y DESPUÉS

Deles unos minutos y permita que lo comparen con un

Presente los objetivos de la unidad y la tarea final:

compañero. Luego, haga una puesta en común en clase

transmitir mensajes y desarrollar estrategias de

abierta.

comunicación. Solución sugerida

COMPRENDER

De arriba abajo y de izquierda a derecha: 6, 3, 4, 2, 5, 1. B. A continuación, pídales que, en parejas, decidan cuáles de los textos son formales y cuáles son

2. UNA CARTA, UNA NOTA…

informales. Para ello, sugiérales que se fijen en las

Leer una serie de textos y relacionarlos con un posible canal. Determinar el registro de los textos.

de tú o usted (son formales el correo electrónico y la

FICHAS PROYECTABLES

2, 3

fórmulas utilizadas para saludar y despedirse y en el uso carta; la postal, la nota, el mensaje de móvil y la nota son informales). Si lo desea, para ampliar la lista de posibles saludos y despedidas, puede repartirles la ficha que le

OBSERVACIONES PREVIAS

proporcionamos en la página siguiente. Pídales que

En el apartado A, acepte diferentes posibilidades de

clasifiquen las expresiones dadas en dos grupos según el

respuesta si están bien razonadas o responden a la

registro al que pertenecen (formal o informal). Permita

realidad personal del estudiante.

que lo comenten con un compañero y, luego, lleve a cabo una puesta en común. Pregúnteles cuáles de ellas

Puede usar la FICHA PROYECTABLE 2 para poner en

son saludos (o aparecen al inicio del mensaje) y cuáles

común el apartado B y analizar las características de los

son despedidas (o aparecen al final del mensaje).

textos formales e informales. Solución (de la ficha) REGISTRO FORMAL:

REGISTRO INFORMAL:

ANTES DE EMPEZAR

Apreciados clientes

¡Nos vemos pronto!

Pídales que, en parejas, elaboren una lista con el

Un cordial saludo

Un beso / besazo

máximo número de diferencias que sean capaces

Estimado/-a Sr./Sra.

Querido/-a

de encontrar entre una carta en papel y un correo

Atentamente

Hablamos (luego / otro día)

electrónico. Pasados unos minutos, haga una puesta en

Cordialmente

Te llamo y hablamos

común.

A quien corresponda

Hasta pronto / la próxima

A la atención de

Un abrazo (enorme) Besos / Besitos

PROCEDIMIENTOS

¿Qué tal / Por dónde

A. Coménteles que, como han visto en la actividad

andas?

anterior, existen diferentes canales de comunicación.

¿Cómo te va?

Lea en voz alta los distintos canales numerados en

Vamos / Seguimos

la parte superior de la página y vaya señalando las

hablando

imágenes con las que se corresponden. Asegúrese de que los entienden todos. Después, pídales que,

C. Por último, pídales que, siguiendo el modelo de

individualmente, lean los textos y que los relacionen con

lengua del libro, comenten en clase abierta qué tipo de

los canales (o tipo de mensajes).

texto escriben más a menudo.

86 | ochenta y seis

6 Apreciados clientes

Un cordial saludo

¡Nos vemos pronto!

Un beso / besazo

Querido/-a

Hablamos (luego / otro día…)

Estimado/-a Sr./Sra.

A la atención de

Atentamente

Te llamo y hablamos

Cordialmente

Hasta pronto / la próxima

Un abrazo (enorme)

Besos / Besitos

¿Qué tal / Por dónde andas?

A quien corresponda

¿Cómo te va?

Vamos / Seguimos hablando

Si le parece oportuno, sugiérales que comenten

Información

también si su manera de comunicarse con los demás ha ido cambiando con el tiempo. Puede darles un ejemplo.

P.D. (posdata)

Dpto. / Depto.

Dígales: Yo antes escribía postales cuando viajaba,

Pl. (plaza)

(departamento)

pero ahora ya no. Ahora envío whatsapps o escribo

P.º (paseo)

Entlo. (entresuelo)

en un blog.

Pral. (principal)

Fdo. (firmado)

A/A (a la atención de)

Izq. / izda. / izqda.

Apdo. (apartado)

(izquierda)

Y DESPUÉS

Av. / Avd. / Avda. (avenida)

n.º (número)

Escriba en la pizarra C/, Avda. y Sra. y pregúnteles

C/ (calle)

S/n (sin número)

si saben qué son. Espere hasta que le digan que

C. P. (código postal)

Sr. / Sra. / Srta.

son las abreviaturas de calle, avenida y señora,

Ctra. (carretera)

Ud. / Uds. (usted / ustedes)

respectivamente y escríbalo en la pizarra junto a

Dcha. (derecha)

1.º 1.ª

la abreviatura correspondiente. Repase con ellos las abreviaturas más habituales usadas en cartas o mails. Para ello, escríbalas en la pizarra y espere a

MÁS EJERCICIOS

que deduzcan su significado en clase abierta. Puede

Página 138, ejercicio 2.

presentarles las abreviaturas que le sugerimos a continuación u otras. Si dispone de los medios, puede realizar esta actividad con la FICHA PROYECTABLE 3. Si tiene conexión a internet en clase, puede proponerles que investiguen, en parejas o grupos, qué significan las abreviaturas que aparecen en el proyectable. Deles unos minutos y haga una puesta en común en clase abierta.

ochenta y siete | 87

MENSAJES 3. AL TELÉFONO

B. A continuación, dígales que van a escuchar de nuevo

Observar unas fotografías e identificar quién habla en unas conversaciones telefónicas. Entender tres conversaciones telefónicas.

completar la tabla con la información solicitada. Repase

FICHA PROYECTABLE

4

las conversaciones y que, en esta ocasión, traten de con ellos las preguntas y acláreles que se utiliza ella en las dos últimas porque se refiere a persona. Adviértales de que va a pasar la grabación dos veces.

PISTAS

29 - 31

Después de la primera escucha, invítelos a comparar sus respuestas con las de otros compañeros. Finalmente,

OBSERVACIONES PREVIAS

haga una puesta en común en clase abierta. Para ello,

Entender conversaciones telefónicas puede resultar

puede usar la FICHA PROYECTABLE 4.

una tarea difícil para algunos estudiantes. Infórmeles de que en esta actividad tendrán la oportunidad de

Solución

familiarizarse con este tipo de conversaciones y que

1.

podrán escucharlas tres veces para comprender bien lo

¿Quién llama?: La Sra. Salinas.

que se dice en ellas.

¿Con quién quiere hablar?: Con la Sra. Granados. ¿Qué relación tiene con esa persona?: Profesional.

Si lo estima oportuno, al finalizar esta actividad, puede

¿Para qué quiere hablar con ella?: Tienen que hablar del

llevar a cabo la actividad 7, cuyo objetivo es presentar

congreso que se celebrará el sábado en Valencia.

una serie de frases recurrentes que se producen en las

¿Consigue hablar con ella?: No.

conversaciones telefónicas. 2. ¿Quién llama?: Gabriel. ANTES DE EMPEZAR

¿Con quién quiere hablar?: Con Vero.

Empiece la actividad diciendo a la clase: El teléfono y el

¿Qué relación tiene con esa persona?: Es la novia o la

correo electrónico son dos formas de comunicación

hermana de Rubén.

muy inmediatas, pero… ¿en qué ocasiones preferís

¿Para qué quiere hablar con ella?: Necesitan su ayuda para

usar uno u otro? Espere a que lleguen a reflexiones

preparar una fiesta sorpresa a un amigo, Rubén.

del tipo: las respuestas por teléfono son más

¿Consigue hablar con ella?: Sí.

instantáneas, mientras que por correo electrónico, no; el teléfono es más personal…

3. ¿Quién llama?: Una farmacéutica (Farmacia Ordóñez). ¿Con quién quiere hablar?: Con el Sr. García López.

PROCEDIMIENTOS

¿Qué relación tiene con esa persona?: Formal.

A. Infórmeles de que van a escuchar tres conversaciones

¿Para qué quiere hablar con ella?: Para comunicarle que

telefónicas en las que intervienen las seis personas

puede ir a recoger el medicamento que encargó.

de las fotografías. Pídales que escriban 1, 2 o 3, según

¿Consigue hablar con ella?: Sí.

quiénes creen que hablan en cada conversación. Solución

Y DESPUÉS

De izquierda a derecha y de arriba abajo: 3, 2, 1, 3, 1, 2.

Para ampliar el vocabulario relacionado con las llamadas telefónicas, entregue a los estudiantes la ficha que le facilitamos a continuación. Dígales que lean las frases y que, en parejas o pequeños grupos, intenten deducir el

88 | ochenta y ocho

6 EXPLORAR Y REFLEXIONAR

significado de las palabras y expresiones marcadas en negrita. Dígales que todas ellas están relacionadas con las conversaciones telefónicas. Finalmente, haga una puesta en común. Sugiérales que anoten en su cuaderno cómo dirían esas palabras y expresiones en su lengua.

1. Te han llamado tres veces seguidas. ¿No vas a contestar?

4. ¿CÓMO DICES? Escuchar una serie de conversaciones y decidir si las personas que hablan no saben decir algo o no comprenden algo. FICHA PROYECTABLE

5

PISTA

32

2. ¡Qué raro…! Llamo a Maribel y no da señal.

OBSERVACIONES PREVIAS

3. Te llamo luego, que voy a entrar en el metro y no

En esta actividad se presentan una serie de

hay cobertura.

conversaciones en las que existen problemas en la

4. Está sonando un móvil. ¿Es el tuyo?

comunicación, que se resuelven poniendo en práctica

5. ¿Te importaría prestarme el móvil? Es que tengo

una serie de estrategias. El objetivo de la actividad

que hacer una llamada importante y me he

es, por tanto, presentar dichas estrategias a sus

quedado sin batería. Serán solo dos minutos.

estudiantes y estimular su uso.

6. H  e llamado a mi padre para felicitarle por su cumpleaños pero comunica. Lo intentaré más tarde o le dejaré un mensaje en el buzón de voz. 7. ¿Quieres colgar ya el teléfono? ¡Vamos a llegar tarde! 8. S  i llamas a España desde el extranjero, recuerda marcar el prefijo. Es 0034. 9. ¿ Hola?, ¿hola? ¿Javi? Creo que se ha cortado. Volveré a llamar. 10. Sandra me ha hecho una perdida. Voy a llamarla, a ver qué quiere.

ANTES DE EMPEZAR Piense en un objeto que pueda pedir prestado a sus estudiantes y pídalo sin referirse a él por el nombre, por ejemplo: ¿Alguien tiene un…? ¿Cómo se llama? Sirve para escribir, pero no es un bolígrafo. Cuando escribimos con eso se puede borrar… Cuando alguien diga lápiz y se lo preste, continúe: No podía acordarme del nombre. ¿Qué es lo que he hecho? Espere a que le contesten: describir el objeto, compararlo…

MÁS EJERCICIOS

PROCEDIMIENTOS

Página 138, ejercicio 1.

A. Infórmeles ahora de que van a escuchar a nueve personas que tienen algún problema de comunicación y que, por ello, recurren a alguna estrategia para resolverlo. En algunos casos, no saben cómo decir algo; en otros, no han entendido algo o no están seguros de ello. Pídales que escuchen y que lo marquen con una cruz en el cuadro, según se trate de un caso o del otro. Solución No sabe cómo decir algo: 1, 5, 8, 9. No ha entendido bien o no está seguro de haber entendido: 2, 3, 4, 6, 7. ochenta y nueve | 89

MENSAJES B. Dígales que van a volver a escuchar las conversaciones

en voz alta sin decir las palabras subrayadas. En su

anteriores. Remítalos a las frases del libro y hágales ver

lugar, podrán utilizar cualquier estrategia de las vistas

que no se trata de las conversaciones completas, sino

anteriormente.

de las intervenciones en las que los interlocutores no saben cómo decir algo o bien piden que se les repita o aclare alguna información. Pídales que las completen

A

B ¿Has visto mis gafas de sol?

mientras escuchan la grabación y que indiquen dicha intencionalidad con una E o una A, respectivamente.

¡Qué asco me dan las arañas!

Solución 1. ¿Cómo se dice? Es lo contrario de “mentiroso”. (E) 2. Perdona, ¿puedes repetírmelo, por favor? No te he entendido bien. (A) 3. ¿Cómo dices? (A) 4. ¿Qué? ¿Qué significa “cutre”? (A) 5. ¿Cómo se llama? Eso que es como una moto… (E)

A

B

A Esta mañana no he oído el despertador.

B

A

B

¿Puedes decirme dónde hay un enchufe? Es que tengo que cargar el móvil.

Esta tarde no puedo salir porque estoy esperando al fontanero.

6. ¿Cómo? Perdona, es que no te he entendido bien. (A) 7. A ver, entonces quieres decir que tengo que traer comida y bebida, ¿no? (A) 8. Me han regalado un móvil de esos, eh… poli no sé qué, ay, ¿cómo se dice? (E) 9. Mire, necesito un… no sé exactamente cómo se

Necesito unos 100 gramos de almendras para hacer un pastel.

llama. Es una cosa que sirve para unir una puerta con la pared. (E) Haga referencia al apartado Estrategias de comunicación de la página 77 y repase con ellos los diferentes recursos mencionados. Si dispone de los medios, hágalo con la FICHA PROYECTABLE 5 y propóngales que usen esos

No soporto a la gente que come palomitas en el cine.

Yo no puedo ver sangre porque me caigo al suelo.

recursos para referirse a uno de los objetos de las fotos. C. A continuación, invítelos a leer la lista de estrategias posibles que aparece en este apartado y pregunte: Cuando no sabéis decir una palabra en español, ¿qué hacéis? Interésese por las respuestas de todos los estudiantes y anímelos a contrastar las diferentes

A Nuestro/-a profesor/-a es muy elegante, ¿no crees?

estrategias que utilizan. MÁS EJERCICIOS Página 139, ejercicio 3. Y DESPUÉS Agrúpelos por parejas y propóngales la siguiente práctica. Fotocopie y recorte las tarjetas que le proporcionamos a continuación. Reparta cinco a cada componente de las parejas (A y B) y pídales que las lean 90 | noventa

Página 143, ejercicio 14.

B

Cuando se aprende una lengua nueva hay que tener mucha paciencia.

6 5. RECADOS

sus hipótesis y aclare el motivo en clase abierta: al

Relacionar cinco frases en estilo indirecto con los textos originales. Referir preguntas en estilo indirecto.

cuya respuesta es cerrada (sí o no) debe utilizarse si. Al

FICHA PROYECTABLE

6

transmitir una pregunta sin partícula interrogativa y transmitir una pregunta introducida por un pronombre interrogativo, este se mantiene. Le recomendamos que haga referencia a Transmitir una información y Transmitir una pregunta del apartado

OBSERVACIONES PREVIAS

Transmitir mensajes de otros de la página 77 y que repase

Esta actividad ofrece a los estudiantes los recursos

con los estudiantes los diferentes recursos. Puede

necesarios para referir las palabras de otros en un

mencionar que no se produce ningún cambio en los

contexto en el que la información transmitida todavía

tiempos verbales porque la información transmitida es

tiene validez: en todos los fragmentos de conversación

todavía vigente.

con los que se trabaja se hace referencia a una fiesta que aún no se ha celebrado, por lo que la información es

Además, aunque no aparezca en los ejemplos,

todavía vigente y se mantienen los tiempos verbales de

puede hacer referencia al cambio que se produce en

los textos originales.

referencias espaciales como aquí / allí, ir / venir, llevar / traer, posesivos, pronombres…

ANTES DE EMPEZAR

Es importante que llame la atención de los estudiantes

Escriba en la pizarra estas dos frases: Esta tarde voy a

sobre el pronombre de OI que se usa en los verbos

estar en casa. / Ha dicho que esta tarde va a estar

de lengua: me ha contado, me ha dicho, me ha

en casa. A continuación, pregúnteles: ¿Qué relación

preguntado…

veis entre las dos frases? Acepte cualquier explicación que haga referencia al estilo directo y al estilo

C. Pídales ahora que se imaginen que un amigo les ha

indirecto.

hecho unas preguntas sobre una fiesta a la que ambos están invitados y que escriban cómo se lo contarían a otra persona. Deles unos minutos para que lo hagan

PROCEDIMIENTOS

individualmente y luego haga una corrección en clase

A. Infórmeles de que un chico llamado Alfonso ha

abierta.

recibido varios mensajes en distintos momentos del día y que, después, se lo ha contado a un amigo. Pídales

Solución

que relacionen lo que Alfonso cuenta a su amigo con los

1. Me ha preguntado si me apetece ir a la fiesta.

textos originales.

2. Me ha preguntado cómo voy a ir a la fiesta. 3. Me ha preguntado quién va a ir a la fiesta.

Solución

4. Me ha preguntado si Javi va a ir a la fiesta.

1. b; 2. d; 3. a; 4. c.

5. Me ha preguntado dónde es la fiesta. 6. Me ha preguntado si voy a ir en coche a la fiesta.

B. A continuación, pídales que se fijen en las frases a y c del apartado anterior. Léalas en voz alta y, luego, pregunte: ¿Por qué en una se utiliza si y en la otra

MÁS EJERCICIOS

se utiliza que? Haga que lo comenten en parejas y

Página 139, ejercicios 4 y 5.

realice una puesta en común (si dispone de los medios, puede hacerlo con la FICHA PROYECTABLE 6). Escuche noventa y uno | 91

MENSAJES 6. ME HA FELICITADO POR…

5. protestar

8. pedir

Relacionar una serie de mensajes con un verbo que resuma su intención. Transmitir mensajes de otros.

6. proponer

9. recordar

7. dar las gracias Remítalos al subapartado Una intención, del apartado Transmitir mensajes de otros, en la página 77 o muéstreles

FICHAS PROYECTABLES

la FICHA PROYECTABLE 8. Repase con ellos los verbos

7, 8

de la tabla y aclare su significado si fuera necesario.

OBSERVACIONES PREVIAS

Llame su atención sobre el uso de la preposición a

Si dispone de los medios, puede trabajar el significado

para introducir el objeto directo de persona y el objeto

de los verbos que aparecen en esta actividad con la

indirecto. Asimismo, destaque la presencia de las

FICHA PROYECTABLE 7. Hágalo antes del apartado A.

preposiciones exigidas por los verbos dar las gracias, despedirse, preguntar y protestar.

ANTES DE EMPEZAR

B. Dígales que imaginen que han recibido los mensajes

Escriba en la pizarra: ¡Felicidades!, ¡Feliz cumpleaños!

del apartado A y que quieren contárselo a otra persona.

y ¡Enhorabuena! y pregúnteles: ¿Qué tienen en

Léales el ejemplo y pídales que escriban en su cuaderno

común? ¿Cuál es la intención de todas ellas? Espere

cómo transmitirían el resto de los mensajes utilizando

hasta que mencionen que sirven para felicitar.

los verbos que acaban de aprender.

Luego pregúnteles: ¿Cuándo las usamos? Permita

Deles el tiempo suficiente para hacerlo y pasee por la

que expresen sus hipótesis y luego explíqueles en qué

clase para supervisar la actividad. Termine haciendo una

situaciones solemos usarlas.

puesta en común en clase abierta. Hágales ver que tanto la primera como la segunda frase

PROCEDIMIENTOS

en estilo indirecto son válidas para transmitir la frase en

A. Remítalos a la página 75 y muéstreles los nueve

estilo directo. En la primera, se ha reproducido palabra

verbos. Coménteles que todos expresan la intención

por palabra lo que se dijo al formular la pregunta. En

de una persona al comunicar un mensaje. Pídales que

la segunda, se utiliza un verbo aglutinador. Asegúrese

traten de relacionar los mensajes con el verbo que

de que comprenden que el mismo mensaje puede

resume su contenido. Haga que resuelvan la primera

transmitirse de ambas formas.

frase en clase abierta, a modo de ejemplo. Léala en voz alta y pregúnteles: ¿Qué verbo resume este mensaje? Los estudiantes deben responderle felicitar. Pídales que

Y DESPUÉS

lo marquen escribiendo un 1 al lado de “felicitar” y que

Organice la clase en grupos de tres y fotocopie y

hagan lo mismo con el resto de las frases.

entregue a cada grupo la ficha que encontrará en la página siguiente. Muéstreles el dibujo y coménteles

Concédales unos minutos y permita que comparen

que todas esas personas se encuentran en una fiesta. A

su respuesta con la de un compañero. Después, dé la

continuación, señale los cuadros y dígales que se trata

solución.

de los temas o asuntos sobre los que han hablado los invitados. Pídales que traten de reconstruir los diálogos

Solución

y anímelos a añadir la información que deseen para que

1. felicitar

3. despedirse

resulten más naturales. Durante el trabajo acérquese a

2. invitar

4. recomendar

las mesas y ayúdelos en lo que necesiten.

92 | noventa y dos

6 Solución sugerida (de la ficha)

Teresa: ¿Vas a venir al cumpleaños de Elena?

Joel: ¿Es verdad que te vas a vivir a Italia?

Pablo: Dame tu número y te aviso. ¿Tienes un bolígrafo?

Víctor: Sí, me han ofrecido un trabajo en Italia. Javier: ¡Felicidades por tu nuevo trabajo!

Fina: Hola, Laura, ¿qué tal? Laura: ¡Ah! Muy bien, gracias. Oye, lo siento pero me

Aitor: ¿Te apetece salir al balcón?

tengo que ir. ¡Nos vemos pronto! ¡Adiós!

Marisa: ¡Uy! Pues… es que me tengo que ir.

Fina: Siempre con prisas, Laura. Tienes que tomarte la vida con más calma.

Paula: Estoy embarazada. Elena: ¿De verdad? ¡Enhorabuena! MÁS EJERCICIOS Aina: Carlos, gracias por dejarme el coche. Te debo un

Página 140, ejercicios 6 y 7.

favor.

Página 142, ejercicios 12 y 13.

Carlos: De nada, mujer. Oye, ¿sabes que Paula está embarazada? Aina le ha dado las gracias a Carlos por dejarle el coche.

Aitor le ha propuesto a Marisa salir a hablar al balcón.

Laura se ha despedido de Fina.

Fina ha saludado a Laura.

Javier

Laura

Javier

Fina

Fina

Paula le ha contado a Elena que está embarazada.

Víctor les ha contado a Joel y a Javier que le han ofrecido un trabajo en Italia.

Joel

Laura

Elena ha felicitado a Paula por su embarazo.

Víctor

Carlos

Fina sugiere a Laura que se tome la vida con más calma.

Pablo le ha pedido un bolígrafo a Teresa.

Teresa le ha preguntado a Pablo si Tomás va a venir.

Marisa le ha explicado a Aitor que se tiene que ir.

Joel Carlos

Aina Marisa

Paula

Aitor

Elena

Teresa

Javier ha felicitado a Víctor por su nuevo trabajo en Italia.

Joel le ha preguntado a Víctor si es verdad que se va a vivir a Italia.

Pablo

noventa y tres | 93

MENSAJES 7. ¿DÍGAME?

correctamente. Pase la grabación y aclare cualquier

Completar las transcripciones de unas conversaciones telefónicas y comprobar con una grabación. Clasificar las expresiones utilizadas según su finalidad.

usar la FICHA PROYECTABLE 9.

FICHA PROYECTABLE

9

duda que pueda surgir. Para la puesta en común puede

Solución 1. ¿Está Javier? / Nada, te llamaba para saber qué haces el domingo. Es que… 2. ¿De parte de quién? / Un momento, ahora se pone.

PISTAS

33 - 37

3. De parte de Antonio Román. / De acuerdo, gracias. 4. Sí, dígale que ha llamado Adela Giménez, por favor.

OBSERVACIONES PREVIAS

5. Lo siento, pero creo que se equivoca. / Ah, pues

Esta actividad muestra a los estudiantes una variedad

perdone.

de enunciados recurrentes en las conversaciones telefónicas.

C. Señale el título de la actividad y léala en voz alta. Después, pregúnteles: ¿Para qué creéis que sirve esta

Cuando lo estime conveniente, le recomendamos que

expresión? Espere hasta que mencionen que sirve para

les llame la atención sobre el uso del artículo definido

responder a una llamada. A continuación, remítalos

antes de Sr. o Sra. cuando se habla de una tercera

a la lista de acciones que se pueden llevar a cabo en una

persona, así como la ausencia de este cuando nos

conversación telefónica y repásela con ellos. Pídales

dirigimos directamente al señor o a la señora

que, individualmente, busquen en las transcripciones

en cuestión.

del apartado A qué frases sirven para dichas finalidades. Solución

ANTES DE EMPEZAR

Responder a una llamada

Si no lo han comentado en la actividad 3, pregúnteles

¿Sí?

si se sienten cómodos haciendo llamadas o hablando

¿Diga?

por teléfono en español. Escuche sus respuestas e

Industrias Pereiro (nombre de la empresa).

interésese por lo que le digan: lo que sienten, sus

¿Dígame?

dificultades, sus miedos, etc. Preguntar por alguien Coménteles que en esta actividad van a poder aprender

¿Está Javier?

algunas frases que les serán útiles para desenvolverse

Quería hablar con Rosa María.

en conversaciones telefónicas.

¿Podría hablar con el señor Pereiro / la señora Escudero? ¿Con el señor Sancho, por favor?

PROCEDIMIENTOS

Identificar a la persona que llama

A. Muestre las transcripciones de las cinco

¿De parte de quién?

conversaciones y pídales que utilicen las frases

¿De parte de quién, por favor?

proporcionadas más abajo para completarlas. Deles el tiempo que necesiten y, después, permita que

Pasar una llamada

comparen sus respuestas con las de un compañero.

Un momento, ahora se pone. Un momentito, por favor.

B. A continuación, dígales que van a escuchar las cinco conversaciones para comprobar si lo han hecho 94 | noventa y cuatro

Sr. Román, le paso con el señor Ferreiro.

6 Tomar un mensaje

las conversaciones entre ellos y pasee por la clase para

¿Quiere dejarle algún recado?

supervisar la actividad.

Decir a la persona que llama que ese no es el número correcto Lo siento, pero creo que se equivoca.

9. TENGO UN MENSAJE PARA TI

D. Llame su atención ahora sobre el hecho de que

Escribir mensajes para los compañeros.

algunas de las frases clasificadas en el apartado anterior son más formales que otras y, por lo tanto, se usan en situaciones diferentes. Pídales que identifiquen cuáles

OBSERVACIONES PREVIAS

de las frases son formales y cuáles son informales.

En el apartado A de esta actividad sus alumnos

Sugiérales marcarlo con una F (formales) o con una I

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

(informales). ¿Hay algunas que se puedan utilizar en

Portfolio.

ambos casos? Coméntenlo en clase abierta. Si tiene usted un número impar de estudiantes, Para terminar, le recomendamos que remita a los

participe en la actividad como uno más para que nadie

estudiantes al apartado Al teléfono de la página 77 y que

se quede sin recibir un mensaje.

repase con ellos las frases que se proponen. En PROCEDIMIENTOS le sugerimos una manera sencilla

PRACTICAR Y COMUNICAR 8. LLAMADAS Representar un papel en una conversación telefónica.

de realizar la actividad, pero, si en vez de colocar a sus alumnos en círculo prefiere numerarlos o emplear otro sistema, hágalo.

PROCEDIMIENTOS A. Pídales que formen un círculo y que escriban una nota para el compañero que tienen a la derecha. Indíqueles que el contenido de la nota puede ser muy variado: pueden informar, invitar, agradecer, pedir,

PROCEDIMIENTOS

preguntar… Remítalos a la nota de la página 78 para que

A. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y

vean un ejemplo. Una vez que hayan escrito las notas,

asigne a cada miembro una letra: A, B y C.

pídales que no se la entreguen a su destinatario, sino al compañero que tienen a la izquierda (o recójalas y

A continuación, pídales que lean las conversaciones

distribúyalas usted tal como se indica en el enunciado).

telefónicas que tendrán que preparar y representar. Deles tiempo suficiente para que lo hagan. Acérquese

B. Por turnos, cada estudiante transmitirá el mensaje

a las mesas y asegúrese de que entienden el contexto

de la nota que ha recibido a la persona a la que va

propuesto para cada conversación.

dirigido. Lea en voz alta la muestra de lengua del libro o, si participa en la actividad, empiece usted leyendo la

B. Anime ahora a cada grupo a salir a representar, por

nota que le haya tocado.

turnos, cada una de las cuatro conversaciones. Dígales que presten atención al registro de las mismas (si son formales o informales) y a la entonación. Si su grupo es muy numeroso, o si así lo desea, haga que representen noventa y cinco | 95

MENSAJES Y DESPUÉS

palabras que han aprendido en unidades anteriores o a

Si ve que sus estudiantes no están cansados de la

lo largo del curso.

actividad, puede proponerles una segunda ronda de mensajes para contestar a los primeros.

B. A continuación, pídales que, por turnos, el equipo A entregue una de sus tarjetas a un miembro del equipo

10. TABÚ

B, que deberá definir la palabra sin utilizar las que

Definir un objeto sin utilizar algunas palabras prohibidas.

se trata, el equipo consigue un punto. Recuérdeles,

aparecen en la lista. Si sus compañeros adivinan de qué además, que no se pueden usar gestos, ni palabras en su lengua, ni sonidos, pero que es recomendable usar el diccionario. Estipulen un tiempo máximo por

OBSERVACIONES PREVIAS

intervención. Al final, gana el equipo que consigue más

Prepare trozos de papel o cartulina para repartirlos

puntos.

entre los estudiantes y que puedan elaborar las tarjetas del tabú. Y DESPUÉS Le recomendamos que estimule el trabajo con el

Propóngales invertir la mecánica del tabú: hacer

diccionario por parte de sus estudiantes.

definiciones usando todas las palabras de la tarjeta en una frase. Divida la pizarra en dos. Usted dice las palabras en voz alta y entre todos los componentes

ANTES DE EMPEZAR

del grupo deben escribir una definición usando las tres

Para contextualizar la actividad, le sugerimos que la

palabras antes prohibidas. Por turnos, un estudiante de

ejemplifique usted con una palabra. Sostenga en la

cada grupo saldrá a la pizarra para escribir la frase. El

mano una tarjeta que habrá preparado previamente

primer grupo que termina gana un punto.

e infórmeles de que en ella hay escritas una serie de palabras que usted no puede utilizar para describir algo

Si desea proporcionarles un ejemplo, utilice las palabras

que ellos deben adivinar. Esta puede ser su tarjeta:

de la tarjeta que ha empleado para contextualizar la actividad y escriba en la pizarra:

CORREO ELECTRÓNICO

internet / carta / mandar

Correo electrónico: es una carta que se manda a través de internet.

Describa lo que es un correo electrónico sin usar

MÁS EJERCICIOS

ninguna de las palabras de la lista hasta que alguien lo

Página 143, ejercicios 15 y 16.

adivine: Es un tipo de mensaje escrito, pero no sobre papel, que es instantáneo porque el destinatario lo recibe inmediatamente.

PROCEDIMIENTOS A. Divida la clase en dos grupos y muéstreles los dibujos de las tarjetas del libro. Cada grupo preparará diez como las del ejemplo. Sugiérales que piensen en 96 | noventa y seis

6 11. ¿QUÉ ESCRIBIMOS?

Cuando lo hayan leído, anímelos a tratar de mejorar,

Escribir un texto, revisarlo y mejorarlo.

comunicar y al modelo de lengua ofrecido en el libro e

FICHA PROYECTABLE

10

entre los dos, los dos textos. Remítalos al apartado Para invítelos a comentar aquellos aspectos a mejorar. Vaya pasando por las mesas y supervise su trabajo.

OBSERVACIONES PREVIAS En el apartado A de la actividad los estudiantes

Y DESPUÉS

elaborarán un “producto” que pueden incluir en su

Como tarea para hacer en casa, pídales que reescriban

Portfolio.

el texto modificándolo según los comentarios de su compañero y las mejoras propuestas.

ANTES DE EMPEZAR

VIAJAR

Asegúrese de que tienen el libro cerrado y pida a los estudiantes que elijan un número del uno al cinco y otro del seis al diez. A continuación, pídales que abran el libro por la página 79.

PROCEDIMIENTOS A. Infórmeles de que van a escribir un texto y de que el número del uno al cinco que han elegido se corresponde con el motivo para escribirlo, mientras que el número del seis al diez se corresponde con el destinatario. Pídales que lean la información correspondiente a los números que han elegido. Teniendo en cuenta esas premisas, pídales ahora que elijan el canal más adecuado para hacerlo, de entre los propuestos.

12. LOS NUEVOS MENSAJES Leer un texto sobre el lenguaje de los mensajes de móvil e interpretar algunos mensajes escritos en lenguaje SMS. Expresar acuerdo o desacuerdo con algunas opiniones de expertos. Describir el lenguaje SMS en sus lenguas. FICHA PROYECTABLE

11

ANTES DE EMPEZAR Ahora, ya pueden escribir el texto. Entrégueles una

Interésese por el uso que hacen sus estudiantes del

hoja de papel para que lo escriban y, durante el trabajo,

móvil y pregúnteles: ¿Usáis mucho el móvil? ¿Para

pase por las mesas y ayúdelos en lo que necesiten.

qué lo usáis? Espere respuestas como: llamar, mandar

Concédales tiempo suficiente para hacerlo.

mensajes, conectarse a internet o consultar el correo.

B. A continuación, dígales que se intercambien los textos con otro compañero y que le expliquen las características

PROCEDIMIENTOS

del texto que han escrito: quién es el destinatario y el

A. Continúe la charla sobre los teléfonos móviles

motivo o finalidad del mismo. Teniendo en cuenta esa

planteándoles las preguntas del enunciado: ¿Qué tipo

información, pídales que lean el texto de su compañero

de mensajes enviáis con el móvil? ¿Escribís los

y que piensen en las características que debería reunir.

mensajes de forma distinta a como escribís otro

Para ello, remítalos al cuadro Criterios de evaluación (puede

tipo de textos? Permita que lo comenten entre todos en

mostrarlo con la FICHA PROYECTABLE 10). Sugiérales que

clase abierta y procure que se mencionen abreviaturas,

tomen nota de aquellos detalles que quieran comentar.

emoticonos, signos de puntuación, etc.

noventa y siete | 97

MENSAJES B. Llame su atención ahora sobre las imágenes de

D. Por último, anímelos a comentar si en sus lenguas

los teléfonos móviles. Pídales que lean los mensajes

existe también un lenguaje especial para los SMS.

que aparecen en ellos. ¿Entienden lo que quieren

Deles unos minutos para que piensen en los códigos

decir? Permita que lo comenten con un compañero.

que se siguen y en algún ejemplo. Después, invítelos a

Después, haga una puesta en común. Escuche sus

presentarlo a los compañeros en clase abierta. Estimule

interpretaciones y acepte lo que le digan, pero no dé

la participación de todos los estudiantes animándolos

todavía las respuestas. Pregúnteles: ¿Por qué creéis

a preguntar por el significado de algunas expresiones

que la gente escribe de esta forma? Para ahorrar

o a tratar de encontrar similitudes entre el código

tiempo, escribir más rápido o tener más espacio son

empleado en las distintas lenguas.

algunas de las respuestas esperables. Luego, invítelos a leer, de forma individual, el artículo

Y DESPUÉS

“Los nuevos mensajes”. Pídales que comparen lo que se

Si desea ampliar la actividad y dispone de los medios,

dice sobre los mensajes con las opiniones expresadas

propóngales que descifren los mensajes de la FICHA

antes de la lectura y que lo comenten en pequeños

PROYECTABLE 11.

grupos. Asimismo, pídales que traten de descifrar de nuevo los mensajes de los móviles teniendo en cuenta

Después, si los estudiantes se muestran interesados,

la información que se da en el texto sobre el código del

anímelos a escribir sus propios mensajes en español en

lenguaje SMS y que traten de escribirlos en español

código SMS. Antes, si lo desea, puede proponerles que

“correcto”, es decir, con las palabras completas y con los

hagan los ejercicios 10 y 11 de la página 142.

signos de puntuación y las separaciones adecuadas. Sugiérales que se escriban mensajes entre ellos para Solución

que la implicación sea mayor. Pasee por la clase para ir

Paco

revisando las producciones de sus alumnos.

¿Cómo va todo? Te echo mucho de menos. Realice una puesta en común: pida a cada estudiante Caro

que entregue el mensaje a su destinatario o bien

Llámame, por favor. (Estoy) en casa…

anímelos a salir de uno en uno a escribirlos en la pizarra junto con los nombres del destinatario. Si escoge la

Pedro

segunda opción, pida a los destinatarios que “traduzcan”

¡Nos vemos a las 17 h en la puerta de la biblioteca!

en voz alta el contenido del mensaje.

Saludos. Si lo cree adecuado, puede comentar que los nombres

MÁS EJERCICIOS

Paco y Caro son las formas cortas de dos nombres más

Página 141, ejercicio 9.

largos: Francisco y Carolina.

Página 142, ejercicios 10 y 11.

C. A continuación, pídales que lean las opiniones de dos expertos sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el lenguaje y anímelos a discutir sobre ello en clase abierta o en pequeños grupos. ¿Están de acuerdo con lo que dicen?

98 | noventa y ocho

6 VÍDEO Completar un texto con las frases que faltan y realizar el visionado del vídeo para comprobar las respuestas. Comentar de qué manera se puede utilizar la tecnología para el aprendizaje. FICHA PROYECTABLE

12

A continuación, pregunte en clase abierta: ¿Estáis de acuerdo con lo que se dice en el vídeo? ¿Las redes sociales e internet puede ser una herramienta útil para el aprendizaje? Seguidamente organice a los estudiantes en grupos de tres y pídales que elaboren una lista de ventajas e inconvenientes que creen que puede tener el aprendizaje colaborativo a través de internet. Durante la actividad, pase por las mesas y ayúdelos si lo necesitan. Después, divida la clase en tres grupos (A/B/C) y anímelos a ponerlo en común. Para cerrar la actividad, puede preguntarles cuál es

PROCEDIMIENTOS

su conclusión: ¿Son las redes sociales un recurso

Recuerde a los estudiantes el tema del vídeo de la

útil para el aprendizaje? Invítelos a explicar alguna

unidad: las redes sociales. Entrégueles una copia

experiencia de aprendizaje colaborativo que hayan

de la ficha siguiente y coménteles que se trata de la

tenido. Si lo considera oportuno, puede iniciar una

transcripción del vídeo. Pídales que traten de colocar en

charla sobre la manera en que creen que se podría

el lugar correspondiente las frases proporcionadas más

aplicar la tecnología en la enseñanza.

abajo. Muéstreles el ejemplo y deles unos minutos para que lo hagan. Después, reproduzca el vídeo completo

Solución (de la ficha)

para realizar la corrección.

1. a; 2. d; 3. e; 4. b; 5. f; 6. g; 7. c.

Cada día existen más opciones y productos en línea que nos permiten comunicarnos, compartir y almacenar información. (1). Entonces, ¿por qué no utilizamos estas herramientas para crear nuevas experiencias de aprendizaje? La web 2.0 son todos aquellos productos y servicios diseñados para el usuario final, como las redes sociales. Facebook, con más de 1.000 millones de ususarios en el mundo, Twitter, (2), YouTube, el distribuidor de vídeos más popular del momento, y (3). En un momento se pensó que las redes sociales solo servían para el ocio, (4) a tal punto que las redes sociales ahora forman parte del mundo personal, empresarial, político, económico, educativo y otras áreas. Los videojuegos, las redes sociales y los dispositivos móviles son tan solo algunos de los ejemplos de cómo (5). Es cuestión de evaluar las dinámicas de aprendizaje actual que quizá ya no satisfacen las verdaderas necesidades de una sociedad del aprendizaje, la información y la comunicación. (6). Si eres usuario de Flickr, Twitter, Facebook, YouToube, Quora y muchas redes sociales más tienes la oportunidad en tus manos de crear nuevas experiencias de aprendizaje y (7). a. _ _ 1_ _ La tecnología se ha convertido en parte de nuestro día a día b. ___ pero son las personas las que les han dado un sentido diferente c. ___ formar parte de la comunidad mundial del aprendizaje colaborativo d. ___que en 140 caracteres permite una comunicación instantánea e. ___así han surgido muchas más redes sociales temáticas diseñadas para satisfacer nuestras necesidades f. ___ podemos incorporar la tecnología en el diseño de nuevas experiencias de aprendizaje g. ___ Además, existen cada día más fundaciones, empresas y proyectos que buscan la colaboración mundial para que la educación y la tecnología sea cada vez más accesible noventa y nueve | 99