LAS EVALUACIONES DE AULA 3 NUEVA EDICIÓN

Anna Méndez Coordinación pedagógica Agustín Garmendia

LAS EVALUACIONES DE AULA 3 NUEVA EDICIÓN Autora: Anna Méndez Coordinación pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial: Jaime Corpas Redacción: Noemí Martínez Diseño: Besada+Cukar Maquetación: Enric Rújula Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: pág.28, Caleb/Flickr.com Mp3 Estudio de grabación: Blind Records Locutores: Cristina Carrasco, Pablo Garrido, Carmen Mora, Edith Moreno, Gonçal Planas, Paco Riera, Laia Sant, Sergio Troitiño

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal). © La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2014

PRESENTACIÓN Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula 3 Nueva edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula 3 Nueva edición, correspondiente al nivel B1.1. Ponemos, así, a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en las unidades de Aula 3 Nueva edición y, lo que no es menos importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos. QUÉ ENCONTRARÁ EN LAS EVALUACIONES DE AULA 3 NUEVA EDICIÓN

CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN Cada evaluación consta de dos partes:

Tres evaluaciones para el alumno. Este cuaderno ofrece tres evaluaciones. Cada evaluación consta de varias actividades, diseñadas a modo de tareas, que propician la movilización de las competencias y los recursos trabajados en las unidades en cuestión. Presentan, además, un test de elección múltiple sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Tres guías de evaluación para el profesor. El profesor cuenta, para cada evaluación, con una guía que le ayudará a planificar, presentar y aplicar las actividades de evaluación propuestas. En dichas guías encontrará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas. Para ello, además, se ha tenido en cuenta la posibilidad de que el profesor desee evaluar las distintas actividades lingüísticas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión o interacción oral) por separado. Documentos en formato mp3. Cada evaluación contiene una actividad de comprensión auditiva; las audiciones correspondientes a estas actividades se encuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un ordenador.

Dos o tres tareas de evaluación: actividades contextualizadas, compuestas generalmente de varios apartados, en las que el aprendiente debe demostrar que es capaz de movilizar sus conocimientos y competencias para realizar de manera satisfactoria una tarea. Estas tareas comprenden siempre secciones especialmente orientadas a la evaluación de la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y la expresión o interacción oral de manera que el conjunto facilite una visión completa de la progresión del alumno en las diferentes actividades comunicativas de la lengua. Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test de respuesta múltiple cuyo objetivo es el de comprobar de forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales, y también funcionales, abordados en las unidades en cuestión. En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y que el test sea responsable del restante 20%. Pretendemos, de este modo, no sancionar una falta de conocimientos sino más bien el dominio de esos recursos.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA 3 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO EVALUACIÓN

Tarea. En cada evaluación aparecen una o varias tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

AULA 3

Unidades 4, 5 y 6

Nombre del alumno:

Fecha:

Clase:

Evaluación:

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

..../100

1. DE PARTE DE...

..../15

A. En esta situación, tú recibes unos mensajes que deberás transmitir a su destinatario. Fíjate bien en la información que debes dar y en el canal que vas a utilizar: una nota escrita.

Situación 1

Compartes piso con Javier, un amigo. Esta mañana ha llamado por teléfono Ernesto, una amigo vuestro, y habéis tenido el siguiente diálogo. Como tú no vas a ver a Javier hasta mañana, escríbele una nota transmitiéndole la información necesaria.

¿Qué vais a hacer el domingo? Laura y yo estamos pensando en ir a la sierra y hacer una excursión. ¿Os animáis? ¿El domingo? ¡Yo sí!, pero a Javi no sé cómo le va, ahora no está... y se ha dejado el móvil. Oye, y ¿cómo vamos? ¿En tu coche?

Pues, no, es que lo tengo en el taller, ¿puedes preguntarle a Javi si podemos ir en el suyo? O si no, en tren. ¡Vale! Le dejo una nota y se lo pregunto. ¿Hablamos mañana para quedar?

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta.

Expresión oral. Este icono indica que se trata de una actividad de expresión oral. EVALUACIÓN

Unidades 7 y 8

AULA 3

B. Pida a sus estudiantes que piensen en un libro, en un programa de televisión, en una serie o en una película. Dígales que van a recomendárselo a usted y deles el tiempo que considere oportuno para que piensen y preparen su explicación. Tenga en cuenta que, en este caso, el profesor actuará de evaluador y de interlocutor mostrando interés por el tema del que le hablan.

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. EL DÍA DE MAÑANA A. La realización de esta tarea, escribir un breve artículo de revista sobre el uso de los antibióticos, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender el texto del folleto publicitario facilitado, así como la habilidad para escribir un texto con sus opiniones e hipótesis sobre la importancia de dichos medicamentos y su uso en el futuro, teniendo en cuenta la información leída. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión escrita y de la expresión escrita. Ejemplo de producción: 1. Título: ¿Los antibióticos dejarán de ser eficaces? 2. Importancia de los antibióticos. El gobierno ha iniciado una campaña para explicar el uso correcto de los antibióticos, ya que, si los usamos mal, pueden dejar de ser eficaces en el futuro. Desde que se descubrieron, los antibióticos han salvado muchas vidas. Gracias a ellos pueden curarse muchas infecciones producidas por bacterias. Pero hay que tener en cuenta que los antibióticos no sirven para curar las infecciones producidas por los virus, como los resfriados y las gripes.

Vale; oye, recuérdale también que tiene mi libro de Historia Moderna, ¡que lo necesito! De acuerdo, yo se lo digo. ¿Algo más? Sí, no llevéis ropa de abrigo que va a hacer calor.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

Comprensión auditiva. El icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor.

PARA EL ALUMNO • 1

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Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

EVALUACIÓN

5. ¿Qué pasará en el futuro si no los usamos correctamente? Un uso incorrecto de los antibióticos puede tener consecuencias muy negativas en el futuro. Si se toman sin necesidad, las bacterias se harán resistentes, seguirán creciendo y los antibióticos ya no serán eficaces. Probablemente, enfermedades que ahora pueden curarse se convertirán en el futuro en un problema más grave y aparecerán enfermedades nuevas que los antibióticos no podrán curar. En definitiva: la eficacia de los medicamentos el día de mañana depende de nuestro uso responsable el día de hoy. Aspectos evaluados Indicadores El aprendiente…

Nota

Comprensión escrita 1. Respeto de la intención

• comprende, de manera correcta, la globalidad de la información del folleto publicitario. • comprende correctamente los puntos del folleto sobre los que se le pide que escriba en el texto y tiene en cuenta la información leída: importancia de los antibióticos, qué deben hacer los consumidores, etc.

Total © Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL PROFESOR • 2

..../14

Conversación 1 Título: Género: Sinopsis:

Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

¿La recomienda?

Sí

No

Sí

No

¿Por qué?

Conversación 2 Título: Género: Sinopsis:

¿Lo recomienda? ¿Por qué?

B. Piensa en un libro, un programa de televisión, una serie o una película que te guste mucho. Háblale a tu profesor sobre ello y recomiéndale que lo lea o que la vea.

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 3

3. TEST 1. l ¿Para qué son tantos caramelos? m No lo sé, Enrique. a. Me los ha pedido b. Pidiómelos c. Me ha pedido 2. “El perro es un amigo fiel: .” Es un mensaje de la sociedad protectora de animales. a. no olvídalo b. no lo abandones c. lo dejas 3. Si no quieres tener estrés, . a. no te trabajes tanto b. te duermes mucho c. hazlo todo más despacio 4. Usted no tiene tiempo de hacerlo todo, así que que la ayude. a. déjalo b. déjeme c. déjale

Comprensión escrita. Este icono indica que se trata de una actividad de comprensión escrita.

AULA 3

A. Vas a escuchar dos diálogos en los que unos amigos hablan de una película y de un libro. Escucha la audición y completa las fichas referidas a cada conversación.

3. Personas implicadas: médicos, dentistas y consumidores ¿qué deben hacer? Los antibióticos solo los puede recetar un médico o un dentista y este debe explicar de forma clara al paciente cómo tomarlos y escribirlo en la receta. Por su parte, los consumidores tienen que respetar las indicaciones que les ha dado el médico y, si tienen dudas sobre cómo tomar un antibiótico, deben acudir otra vez al médico o al farmacéutico. 4. ¿Qué no deben hacer los consumidores? Los consumidores deben ser responsables y no tomar medicamentos que no les ha recetado el médico, incluso si se tiene un resfriado o una gripe. Después de acabar un tratamiento, es aconsejable no guardar antibióticos en casa; si en el futuro se vuelven a necesitar, el médico los recetará. Nunca se deben recomendar antibióticos a otras personas, ya que las infecciones pueden ser diferentes y el medicamento que necesitan, puede ser otro.

Unidades 7 y 8

2. ¿ME LA RECOMIENDAS?

5. l No preocupes, ya verás cómo encontramos una solución. m ¿Y qué digo a la gente cuando me pregunte? a. me / la b. le / les c. te / le 6. l He traído bebida para la cena. m en la nevera. l También he comprado pan. m Ah, pues en la mesa. a. Ponla / ponlo b. Mételo / llévala c. La sacas / lo dejas 7. l ¿Has comprado ya los regalos de Navidad? m ¡Qué va! El otro día al centro comercial, pero tanta gente que me fui sin comprar nada. a. iba / estuvo b. he ido / ha ido c. fui / había

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 3

..../20

8. l ¿Un momento en el que pasaste mucho miedo? m una noche que se me estropeó el coche en una carretera desierta. el móvil sin batería. Fue horrible, estuve dos horas allí sola. a. Estuvo / Llevé b. Fue / Tenía c. Era / Había

14. l Buenos días, ¿ Adela Bemúdez? m¿ , por favor? l Soy Yolanda Jiménez de industrias Ricom. a. se ponga / Quién la llama b. tú serías / De la parte de quién c. podría hablar con / De parte de quién

9. l ¿ alguna vez en Sevilla? m Sí, hace dos años, con mis padres y me encantó, es una ciudad preciosa. a. Has estado / estuve b. Estabas / estaba c. Estuviste / estaba

.

10. Cuando

quince años dos meses en Londres, en casa de unos amigos de mis padres. una casa enorme con muchas habitaciones y muebles muy modernos. a. tuve / viví / Fue b. tenía / vivía / Estaba c. tenía / viví / Era

11. l ¿Un momento en el que te reíste mucho? m Pues un día, en el cine, película muy aburrida, no me acuerdo ni del título, y el hombre que en el asiento de delante se durmió y empezó a roncar, y yo no podía parar de reír. a. estaba viendo / estaba b. vi / estaba sentado c. veía / estuvo sentado 12. l Cuéntame un momento en el que mucho miedo. m Pues seis años, una noche se me estropeó el coche… a. pasaste / atrás b. pasaste / hace c. tuviste / hay 13. l ¿Qué tal el domingo? m Muy bien, como hacía tan buen tiempo el sol en la playa toda la tarde y por la noche al cine con unos amigos. a. he estado tomando / iba b. estaba tomando / he ido c. estuve tomando / fui

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15. l ¿Sí? m Hola, ¿ Nuria? l No, lo siento, creo que m Ay, perdón, perdón. a. es / está ocupada b. hablan / es un error c. está / se ha equivocado 16. l ¿Podría hablar con Vicente Muñoz? m Lo siento, pero no está. ¿Quiere ? l Sí, por favor, que ha llamado Ramón Gil. a. dejarle algún recado / dígale b. poner algún mensaje / le escriba c. anotar algún mensaje / le dice

Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba.

17. Tu hermano dice que no , que un trabajo muy importante. a. podrá venir / le han ofrecido b. venía / ha tenido c. viene / ha ofrecido 18. He hablado con un antiguo compañero y me hacer un proyecto con él. a. ha saludado b. ha propuesto c. ha preguntado 19. Ha llamado el Sr. Mellado y me ha preguntado irás a la reunión del lunes. a. si b. qué c. quién 20.Mira qué majo Andrés, nos ha escrito un correo para por la cena de ayer. a. saludarnos b. darnos las gracias c. recordarnos

PARA EL ALUMNO • 4

Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA 3 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO EVALUACIÓN

Tarea. En cada evaluación aparecen dos o tres tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

AULA 3

Unidades 1, 2 y 3

Nombre del alumno:

Fecha:

Clase:

Evaluación:

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

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1. LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA A. “Las vueltas que da la vida” es un foro de internet, en español, donde la gente cuenta cambios importantes que ha vivido. Lee estos testimonios y relaciónalos con las frases de más abajo.

..../18

Foro >> Las vueltas que da la vida Raquel Llevo cuatro años haciendo pan artesano en casa. Pero lo que empezó como una afición más se ha convertido en mi profesión actual. El año pasado, un antiguo compañero me dijo que el horno de pan de un pueblo de Segovia, un negocio familiar de toda la vida, iba a cerrar y no me lo pensé dos veces. Decidí dejar mi trabajo como representante de productos farmacéuticos y convencí a mi familia de mudarnos al pueblo. Desde entonces, somos más felices que nunca. Ahora puedo pasar mucho más tiempo con ellos, yo ya no tengo que viajar y aunque madrugo mucho, como el pueblo es pequeño, abrimos la tienda solo hasta el mediodía. Además hemos empezado a hacer encargos para otros pueblos de la zona.

Mario

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta. Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

Mi vida la ha cambiado Truco, mi perro. Hace dos años acompañé a un amigo a visitar un refugio de animales y allí me encontré con Truco. No sé cómo me miró que tuve que adoptarlo. Sabía lo que significaba esa decisión: sacarlo a pasear varias veces al día, tener presupuesto para comida y veterinario, adiós al transporte público y volver a usar el coche… Pero no caí en el otro montón de cosas que han cambiado en mi vida. Para empezar hay mucha gente que no me reconoce si no voy con él: ya no soy Mario, soy el dueño de Truco. Por otro lado, he conocido a mucha gente nueva, a los otros dueños de perros y a la gente que se para a saludar a Truco. Pero lo mejor es que ya no necesito despertador, Truco me despierta todos los días con sus besos y cuando vuelvo a casa me recibe con todo su cariño.

Víctor Desde que vivo solo no tengo mucho dinero y ahorro en todo lo que puedo. Cuando vivía con mis padres todo lo que necesitaba, me lo compraban nuevo, pero ahora tengo que echarle un poco de imaginación, por ejemplo para los muebles de la casa: me he hecho unas estanterías con unas sillas viejas y unas lámparas con unas botellas de plástico. Ya no tiro casi nada, siempre se me ocurren nuevos usos. También he decidido hacerme vegetariano. Al principio era un poco aburrido, solo preparaba cosas con pasta y verduras, pero me prestaron un libro de platos vegetarianos y todo cambió. He descubierto las legumbres, los frutos secos ¡y las especias! Y ahora tengo un blog en el escribo mis mejores recetas. Además, he perdido algo de peso y me encuentro genial.

Lali Yo antes era una chica bastante reservada, me costaba mucho hacer nuevos amigos y hablar con gente nueva. Por eso no solía salir mucho, me quedaba en casa viendo películas y series de televisión. Tampoco viajaba mucho y nunca lo hacía sola, siempre iba con mi familia. Hasta que entré en un grupo de teatro. Mi vida dio un giro de 180º. Ahora no me da vergüenza casi nada, viajo muchísimo, he hecho muchos amigos nuevos y aunque no gano mucho dinero, he ahorrado lo suficiente para apuntarme a unas clases de canto, lo siguiente que quiero hacer es un musical. ¡Antes no me atrevía a cantar ni el cumpleaños feliz!

EVALUACIÓN

AULA 3

Unidades 1, 2 y 3

2. LAS NORMAS DEL GIMNASIO –7–

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

PARA EL ALUMNO • 1

Mar se quiere apuntar a un gimnasio. Hoy hace una visita guiada con una monitora y descubre muchas cosas sobre las normas y lo que se puede hacer en las instalaciones. Escucha la conversación y rellena la hoja informativa que está colgada en la recepción del gimnasio.

..../18

Comprensión escrita. Este icono indica que se trata de una actividad de comprensión escrita. Horario general del gimnasio

Sala de musculación

De lunes a domingo, abre a las ................ y cierra

Hay que llevar ......................... , ......................... y

a las ................ .

.......................... .

Pero no se puede entrar a partir de las ................ .

Está prohibido el uso del ....................... .

Piscina cubierta

Actividades dirigidas

Es obligatorio llevar ......................... y

Excepto ......................... y .......................... ,

.......................... .

todas las actividades dirigidas que ofrece el centro

No se permite la entrada con ......................... .

son gratuitas.

Comprensión auditiva. Este icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor. EVALUACIÓN

Unidades 7 y 8

AULA 3

2. ¿ME LA RECOMIENDAS? A. Vas a escuchar dos diálogos en los que unos amigos hablan de una película y de un libro. Escucha la audición y completa las fichas referidas a cada conversación.

..../14

Conversación 1 Título: Género: Sinopsis:

3. CUANDO MI PADRE / MADRE TENÍA MI EDAD

EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

AULA 3

Cuéntale a tu profesor cómo era la vida de tu padre o de tu madre cuando tenían tu edad. ¿En qué década estaban? ¿Era muy diferente de tu vida actual? ¿Era más divertida o más aburrida? Aquí tienes algunas cuestiones que puedes tratar:

..../25

4 País, ciudad y tipo de casa donde vivía. 4 Estudios y / o trabajo. 4 Ocio y amigos. 4 Vacaciones. 4 Relación con sus padres.

Foro >> Las vueltas que da la vida Vanesa

¿La recomienda?

Durante quince años trabajé en una tienda de fotografía con mi marido: yo hacía los retratos de estudio y los reportajes en bodas, comuniones y otras fiestas. Trabajaba de martes a viernes en la tienda y los fines de semana hacía los encargos. Siempre estaba agotada, solo teníamos dos semanas de vacaciones al año, una en agosto y otra en febrero y el trabajo empezó a aburrirme. Hace tres años nos divorciamos, entonces decidí irme un mes entero a Tailandia, donde conocí a Tim, un periodista que hace reportajes para libros de viajes, vió mis fotografías y me propuso viajar juntos. Desde entonces me dedico a viajar por el mundo haciendo fotos para exposiciones y revistas de viajes. Ahora casi nunca miro el reloj.

a.

Ha dejado de comer carne y pescado.

b.

Ha empezado a cantar.

c.

Se ha separado de su pareja.

d.

Sigue haciendo cosas relacionadas con su profesión.

e.

Ha empezado a fabricar objetos con materiales reciclados.

f.

Ha empezado a trabajar en una profesión que no tenía nada que ver con la suya.

g.

Ha recuperado el coche como medio de transporte.

h.

Se ha independizado.

i.

Ha dejado de ser tan tímida.

Sí

No

Sí

No

¿Por qué?

Conversación 2 Título: Género: Sinopsis:

Expresión oral. Este icono indica que se trata de una actividad de expresión oral.

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¿Lo recomienda?

PARA EL ALUMNO • 3

¿Por qué?

B. Piensa en un libro, un programa de televisión, una serie o una película que te guste mucho. Háblale a tu profesor sobre ello y recomiéndale que lo lea o que la vea.

..../23

B. Piensa en alguien que haya vivido algún cambio importante y cómo ha afectado esto a su vida: puede ..../19 ser un familiar o conocido, un personaje famoso, un personaje de ficción o inventado por ti... o quizá tú mismo. Imagina cómo sería su participación en este foro y escríbela, en primera persona.

Foro >> Las vueltas que da la vida

EVALUACIÓN

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Unidades 4, 5 y 6

AULA 3

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 3

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3. TEST 1. l ¿Para qué son tantos caramelos? m No lo sé, Enrique. a. Me los ha pedido b. Pidiómelos c. Me ha pedido 2. “El perro es un amigo fiel: .” Es un mensaje de la sociedad protectora de animales. a. no olvídalo b. no lo abandones c. lo dejas

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 2

3. Si no quieres tener estrés, . a. no te trabajes tanto b. te duermes mucho c. hazlo todo más despacio 4. Usted no tiene tiempo de hacerlo todo, así que que la ayude. a. déjalo b. déjeme c. déjale

Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

5. l No preocupes, ya verás cómo encontramos una solución. m ¿Y qué digo a la gente cuando me pregunte? a. me / la b. le / les c. te / le 6. l He traído bebida para la cena. m en la nevera. l También he comprado pan. m Ah, pues en la mesa. a. Ponla / ponlo b. Mételo / llévala c. La sacas / lo dejas 7. l ¿Has comprado ya los regalos de Navidad? m ¡Qué va! El otro día al centro comercial, pero tanta gente que me fui sin comprar nada. a. iba / estuvo b. he ido / ha ido c. fui / había

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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8. l ¿Un momento en el que pasaste mucho miedo? m una noche que se me estropeó el coche en una carretera desierta. el móvil sin batería. Fue horrible, estuve dos horas allí sola. a. Estuvo / Llevé b. Fue / Tenía c. Era / Había

14. l Buenos días, ¿ Adela Bemúdez? m¿ , por favor? l Soy Yolanda Jiménez de industrias Ricom. a. se ponga / Quién la llama b. tú serías / De la parte de quién c. podría hablar con / De parte de quién

9. l ¿ alguna vez en Sevilla? m Sí, hace dos años, con mis padres y me encantó, es una ciudad preciosa. a. Has estado / estuve b. Estabas / estaba c. Estuviste / estaba

.

10. Cuando

quince años dos meses en Londres, en casa de unos amigos de mis padres. una casa enorme con muchas habitaciones y muebles muy modernos. a. tuve / viví / Fue b. tenía / vivía / Estaba c. tenía / viví / Era

11. l ¿Un momento en el que te reíste mucho? m Pues un día, en el cine, película muy aburrida, no me acuerdo ni del título, y el hombre que en el asiento de delante se durmió y empezó a roncar, y yo no podía parar de reír. a. estaba viendo / estaba b. vi / estaba sentado c. veía / estuvo sentado 12. l Cuéntame un momento en el que mucho miedo. m Pues seis años, una noche se me estropeó el coche… a. pasaste / atrás b. pasaste / hace c. tuviste / hay 13. l ¿Qué tal el domingo? m Muy bien, como hacía tan buen tiempo el sol en la playa toda la tarde y por la noche al cine con unos amigos. a. he estado tomando / iba b. estaba tomando / he ido c. estuve tomando / fui

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15. l ¿Sí? m Hola, ¿ Nuria? l No, lo siento, creo que m Ay, perdón, perdón. a. es / está ocupada b. hablan / es un error c. está / se ha equivocado 16. l ¿Podría hablar con Vicente Muñoz? m Lo siento, pero no está. ¿Quiere ? l Sí, por favor, que ha llamado Ramón Gil. a. dejarle algún recado / dígale b. poner algún mensaje / le escriba c. anotar algún mensaje / le dice

Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba.

17. Tu hermano dice que no , que un trabajo muy importante. a. podrá venir / le han ofrecido b. venía / ha tenido c. viene / ha ofrecido 18. He hablado con un antiguo compañero y me hacer un proyecto con él. a. ha saludado b. ha propuesto c. ha preguntado 19. Ha llamado el Sr. Mellado y me ha preguntado irás a la reunión del lunes. a. si b. qué c. quién 20.Mira qué majo Andrés, nos ha escrito un correo para por la cena de ayer. a. saludarnos b. darnos las gracias c. recordarnos

PARA EL ALUMNO • 4

Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

PARA EL PROFESOR Objetivos de la evaluación. Aquí se resumen los recursos que se movilizan a lo largo de la evaluación, así como las actividades lingüísticas que se ponen en práctica en cada apartado. EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 3

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Las dos tareas de evaluación que aquí proponemos (De parte de… y Un momento para recordar) corresponden a las unidades 4, 5 y 6 de Aula 3 Nueva edición. Estas tareas suponen la movilización de buena parte de los recursos lingüísticos presentados y trabajados a lo largo de esas unidades. Las actividades lingüísticas que se propician de manera específica y se evalúan en cada tarea son: Recursos movilizados

Corrección y criterios de evaluación. En este apartado se ofrece una propuesta completa de evaluación para cada actividad. Para ello se proporcionan parrillas de puntuación, las soluciones a las actividades de respuesta cerrada, propuestas de producción a modo de ejemplo y las transcripciones de las audiciones.

Actividades lingüísticas

1. De parte de…

4 Expresar recomendaciones y consejos: imperativo afirmativo y negativo. 4 Transmitir mensajes de otros: una información (me ha dicho / me ha comentado + que…); una pregunta (me ha preguntado si / qué / dónde…); una intención (invitar, recordar…).

2. Un momento para recordar

expresión escrita

Apartado A Comprensión auditiva

PROCEDIMIENTOS

B. Pida a sus estudiantes que piensen ahora en algún momento especial para ellos, recuérdeles que puede ser algún momento divertido, emocionante o en el que lo pasaran un poco mal. Dígales que van a contárselo a usted. Deles tiempo para que piensen y preparen sus relatos. Anímelos a utilizar las preguntas propuestas como guía. Recuerde que el profesor actuará como evaluador e interlocutor, mostrando interés y reaccionando adecuadamente al relato del estudiante.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL PROFESOR • 1

Procedimientos. Se exponen aquellos aspectos que el profesor debe tener en cuenta antes de que los estudiantes realicen las actividades; se sugieren maneras de contextualizar las tareas y de prepararse convenientemente para algunas actividades.

Ejemplo de producción: 1. Título: ¿Los antibióticos dejarán de ser eficaces?

5. ¿Qué pasará en el futuro si no los usamos correctamente? Un uso incorrecto de los antibióticos puede tener consecuencias muy negativas en el futuro. Si se toman sin necesidad, las bacterias se harán resistentes, seguirán creciendo y los antibióticos ya no serán eficaces. Probablemente, enfermedades que ahora pueden curarse se convertirán en el futuro en un problema más grave y aparecerán enfermedades nuevas que los antibióticos no podrán curar. En definitiva: la eficacia de los medicamentos el día de mañana depende de nuestro uso responsable el día de hoy.

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y léxicos presentados en dichas unidades.

2. UN MOMENTO PARA RECORDAR A.Explique a sus estudiantes que van a escuchar dos anécdotas contadas por dos personas diferentes y que luego deberán responder a unas preguntas. Déjeles tiempo para leer las preguntas y luego dígales que escucharán las anécdotas una vez, con un tiempo para responder después de cada anécdota y, finalmente, volverán a escuchar las dos anécdotas seguidas. Si lo considera conveniente, diga a sus estudiantes que pueden responder en su lengua materna, ya que lo que aquí se evalúa es su capacidad para comprender la audición y no la expresión escrita.

1. EL DÍA DE MAÑANA A. La realización de esta tarea, escribir un breve artículo de revista sobre el uso de los antibióticos, supone poner en funcionamiento la capacidad de comprender el texto del folleto publicitario facilitado, así como la habilidad para escribir un texto con sus opiniones e hipótesis sobre la importancia de dichos medicamentos y su uso en el futuro, teniendo en cuenta la información leída. Por ello, incluimos en la misma parrilla, aunque en diferentes apartados, la evaluación de la comprensión escrita y de la expresión escrita.

4. ¿Qué no deben hacer los consumidores? Los consumidores deben ser responsables y no tomar medicamentos que no les ha recetado el médico, incluso si se tiene un resfriado o una gripe. Después de acabar un tratamiento, es aconsejable no guardar antibióticos en casa; si en el futuro se vuelven a necesitar, el médico los recetará. Nunca se deben recomendar antibióticos a otras personas, ya que las infecciones pueden ser diferentes y el medicamento que necesitan, puede ser otro.

Apartado B Interacción oral

B. Presente, luego, la segunda situación: han recibido un correo electrónico de Sven, un compañero de clase de español, pidiéndoles que hablen con el profesor de su parte. Coménteles que van a llevar a cabo una interacción oral con usted en la que deberán transmitirle el mensaje de Sven y las peticiones que hace, teniendo en cuenta las intervenciones que usted hará. Si lo considera necesario, dígales que dispondrán de un tiempo para preparar la tarea.

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. Personas implicadas: médicos, dentistas y consumidores ¿qué deben hacer? Los antibióticos solo los puede recetar un médico o un dentista y este debe explicar de forma clara al paciente cómo tomarlos y escribirlo en la receta. Por su parte, los consumidores tienen que respetar las indicaciones que les ha dado el médico y, si tienen dudas sobre cómo tomar un antibiótico, deben acudir otra vez al médico o al farmacéutico.

Apartado B Comprensión escrita e

1. DE PARTE DE… A. Presente a sus estudiantes la primera situación: ellos son amigos de Javier y comparten piso con él. Un amigo común, Ernesto, habla con ellos por teléfono y les da algunas informaciones para Javier; los estudiantes deberán transmitírselas. Pídales que lean el diálogo que han tenido con Ernesto al teléfono y que escriban el mensaje para Javier teniendo en cuenta que no podrán hablar con él hasta mañana.

AULA 3

Unidades 7 y 8

B. Pida a sus estudiantes que piensen en un libro, en un programa de televisión, en una serie o en una película. Dígales que van a recomendárselo a usted y deles el tiempo que considere oportuno para que piensen y preparen su explicación. Tenga en cuenta que, en este caso, el profesor actuará de evaluador y de interlocutor mostrando interés por el tema del que le hablan.

2. Importancia de los antibióticos. El gobierno ha iniciado una campaña para explicar el uso correcto de los antibióticos, ya que, si los usamos mal, pueden dejar de ser eficaces en el futuro. Desde que se descubrieron, los antibióticos han salvado muchas vidas. Gracias a ellos pueden curarse muchas infecciones producidas por bacterias. Pero hay que tener en cuenta que los antibióticos no sirven para curar las infecciones producidas por los virus, como los resfriados y las gripes.

Apartado A Comprensión escrita y

interacción oral

4 Relatos de anécdotas con distintos tiempos verbales: Yo + pretérito imperfecto (+ gerundio)..., cuando + pretérito indefinido 4 Marcadores temporales para relatar: Un día, entonces, cuando...

EVALUACIÓN

Aspectos evaluados Indicadores El aprendiente…

Nota

Comprensión escrita 1. Respeto de la intención

Transcripción. El profesor dispone aquí de la transcripción de la audición. EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

Total

AULA 3

Monitora: Y esta es la sala de musculación, tenemos en total 50 máquinas, todas de última generación, y en este lado las pesas y las mancuernas. Mar: Está muy bien. Monitora: Como ves es supermoderna. Para usar esta sala es obligatorio traer una toalla, que se tiene que poner en las máquinas, ropa de deporte y zapatillas, vamos, lo normal. Y las normas dicen que no se puede usar el teléfono móvil. Mar: Ah, ¿no? Monitora: Pues no, pero bueno, hay algunas personas que lo traen; la verdad es que en eso no somos muy rígidos. Mar: Dime una cosa, ¿tenéis muchas actividades dirigidas: aeróbic, abdominales, esas cosas? Monitora: Sí, tenemos un montón de actividades: mantenimiento, spinning, body pump, bailes de salón, yoga, kárate... Mar: ¿Y son gratuitas? Monitora: Sí, sí, son todas gratuitas... bueno, todas menos el yoga y los bailes de salón. Mar: Ah, vale, y...

.../3 .../3 .../6

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

2. LAS NORMAS DEL GIMNASIO Transcripción: Mar: Hola, ¿qué tal? Monitora: Hola. Mar: Venía para hacer la visita al gimnasio. Monitora: Ah, sí, sí. Ven, te lo voy a enseñar yo. Mar: Muy bien, perfecto. Monitora: Bueno, el horario imagino que ya lo sabes. Mar: Pues no... no muy bien. Monitora: Pues mira, abrimos todos los días, de lunes a domingo, de siete de la mañana a diez de la noche, o sea que tienes un montón de tiempo para venir. Mar: Ah, muy bien, de siete a diez todos los días. Monitora: Exacto. La única cosa es que no se puede entrar en las instalaciones después de las nueve y media. Mar: Ajá... Monitora: Mira, ven, por aquí se entra a la piscina cubierta, tiene 25 metros, es preciosa, y ya ves, y tiene más de seis calles disponibles para los socios. Mar: Ah, está muy bien. Monitora: Y bueno, las normas típicas de todas las piscinas: hay que llevar gorro de baño y, para estar por aquí, hay que usar chancletas. Y bueno, no está permitida la entrada con zapatillas de deporte. Mar: Claro...

• comprende, de manera correcta, la globalidad de la información del folleto publicitario. • comprende correctamente los puntos del folleto sobre los que se le pide que escriba en el texto y tiene en cuenta la información leída: importancia de los antibióticos, qué deben hacer los consumidores, etc.

PARA EL PROFESOR • 2

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Ejemplo de producción. En algunas actividades de producción se ofrecen ejemplos de respuesta que orientan al profesor sobre qué puede esperar de sus estudiantes.

Solución: Horario general del gimnasio De lunes a domingo, abre a las 7:00 y cierra a las 22:00. Pero no se puede entrar a partir de las 21:30 h. Piscina cubierta Es obligatorio llevar gorro y chancletas. No se permite la entrada con zapatillas de deporte. Sala de musculación Hay que llevar toalla, ropa de deporte y zapatillas. Está prohibido el uso del teléfono móvil. Actividades dirigidas Excepto el yoga y los bailes de salón, todas las actividades dirigidas que ofrece el centro son gratuitas.

Parrilla de elementos evaluados. Las actividades de comprensión con respuesta cerrada se valoran según la cantidad de respuestas correctas.

Elementos evaluados

Nota

EVALUACIÓN

AULA 3

Unidades 4, 5 y 6

1,5 puntos por cada hueco completado con la información adecuada. Total

.../18

3. TEST 1. a

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

– 14 –

PARA EL PROFESOR • 4

2. b

3. c

4. b

5. c

6. a

7. c

8. b

9. a

10. c

11. a

12. b

13. c

14. c

15. c

16. a

17. a

18. b

19. a

20. b

Elementos evaluados

Nota

1 punto por cada pregunta respondida correctamente Total

.../20

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL

EVALUACIÓN

Unidades 1, 2 y 3

AULA 3

3. CUANDO MI PADRE / MADRE TENÍA MI EDAD Por tratarse de una producción que el estudiante debe realizar aportando contenidos propios, no podemos proporcionar una solución única. No obstante, es esperable que, en este nivel, su producción escrita sea semejante a la que proponemos más abajo como ejemplo. Para ello cuenta con una serie de pautas temáticas que lo pueden guiar: hablar del lugar en que vivía su progenitor, de cómo eran su trabajo o sus estudios, de las actividades de ocio, de la amistad, de las vacaciones, de la relación con sus padres… Ninguno de estos temas son obligatorios, pero ofrecen al alumno un amplio abanico de asuntos que puede tratar. Se solicita que lleve a cabo esta producción haciendo uso de los recursos lingüísticos adecuados que han sido presentados en las unidades 1, 2 y 3, y otros que ya conoce. Además, el aprendiente debe adaptarse al tipo de texto que está escribiendo: un breve artículo periodístico para una revista.

Parrilla de aspectos evaluados. Las actividades de producción cuentan con una parrilla que detalla los aspectos evaluados (respeto de la intención, respeto de las características del género y de la situación comunicativa, coherencia textual y uso de los recursos lingüísticos), y los indicadores que servirán para ver en qué medida se ha asimilado cada uno de dichos aspectos. Si una actividad contiene dos actividades lingüísticas distintas, estas se valoran por separado en la parrilla.

Aspectos evaluados

Indicadores El aprendiente…

1. Respeto de la intención

• describe en su artículo uno o varios aspectos de la vida de su padre o de su madre cuando estos tenían su edad y realiza una comparación implícita o explícita con la época actual.

.../4

2. Respeto de las características del género y de la situación comunicativa

• presenta sus ideas de forma ordenada y las argumenta. • utiliza un registro adecuado para una exposición oral informal.

.../2 .../2

3. Coherencia textual

• estructura de manera adecuada su discurso, usando para ello conectores simples: y, o, pero, porque, además, también, tampoco, por otro lado… • usa, cuando son necesarios, marcadores temporales, pronombres personales y posesivos para evitar repeticiones y cohesionar su exposición: en aquella época, antes, entonces, en aquellos tiempos, ahora, actualmente, hoy en día…

4. Uso de los recursos lingüísticos

.../15

Apartado B de la tarea 1. De parte de… (Comprensión escrita e interacción oral)

.../22

Apartado A de la tarea 2. Un momento para recordar (Comprensión auditiva)

.../16

Apartado B de la tarea 2. Un momento para recordar (Interacción oral) Test

.../27 .../20

TOTAL

.../100

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de las tareas y al test es orientativo y da un resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han desarrollado de sus clases, etc.

Nota

• produce un mensaje comprensible. • pronuncia adecuadamente, de manera que sus errores de pronunciación no dificultan la comprensión del discurso. • usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para presentar y describir el pasado (en los años 60 / 70 / 80, pretérito imperfecto, pretérito indefinido…) y, eventualmente, para hacer comparaciones con el presente (ya / todavía no, ya no / todavía, presente de indicativo).

Total

.../4

.../4 .../2 .../2

.../25

Yo ahora tengo 27 años y cuando mi madre tenía esa edad era 1979. Su vida era muy distinta a la mía actualmente: ya estaba casada, tenía dos hijas de dos y cinco años, mis hermanas mayores, y vivía en un pueblo. No trabaja fuera de casa, es decir, era ama de casa, como la mayoría de las mujeres españolas de aquella época, sobre todo en los pueblos. Mi padre trabajaba en un banco y solo con su sueldo nos mantenía a los cuatro, algo bastante difícil hoy en día. Los cuatro vivían en la casa donde había nacido mi madre. Allí también vivía mi abuelo, el padre de mi madre, al que ella trataba de usted, y que vivió con nosotros hasta que murió. Durante las vacaciones, iba con la familia al mismo sitio cada verano: un cámping de la Costa Brava llamado «La ballena alegre», donde conocía a todo el mundo y tenía amigos con los que solían preparar comidas y jugar a las cartas cada noche. Ahora hay muchas cosas que han cambiado: yo, como la mayoría de mis amigas, no estoy casada ni tengo hijos. Vivo en un piso compartido de alquiler y trabajo de maestra en una escuela, pero a mis 27 años, ya he tenido otros cuatro trabajos. Cuando tengo vacaciones, si tengo dinero, intento hacer algún viaje al extranjero. Y, por supuesto, ¡no trato a mis padres de usted!

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© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL PROFESOR • 6

.../5

Ejemplo de producción:

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

Apartado A de la tarea 1. De parte de… (Comprensión escrita y expresión escrita)

PARA EL PROFESOR • 5

Propuesta de evaluación total. Para mayor comodidad para el profesor, se propone una parrilla a la que trasladar todas las puntuaciones parciales para obtener el total.

Índice Evaluaciones Aula 3 NUEVA EDICIÓN Unidades 1, 2 y 3

pág. 7

Recursos movilizados

1. LAS VUELTAS QUE DA LA VIDA

4 Perífrasis para expresar cambios (dejar de / volver a / acabar de / empezar a + infinitivo), continuidad (seguir / llevar… + gerundio), o presentar una acción en su desarrollo y como concluida: he estado / estuve + gerundio. 4 Hablar de hábitos en el presente y en el pasado: presente de indicativo y pretérito imperfecto. 4 Relatar experiencias pasadas: pretérito perfecto y pretérito indefinido. 4 Hablar del inicio y la duración de una acción: desde / desde que / hace… 4 Léxico para hablar de trabajo y de los hechos de la vida de una persona.

2. LAS NORMAS DEL GIMNASIO 4 Expresar prohibición, permiso, obligatoriedad: (no) se puede / (no) se permite / está prohibido… + infinitivo / sustantivo; no está permitido / no se admiten… + infinitivo / sustantivo; es obligatorio + infinitivo / sustantivo. 4 Expresar impersonalidad: se + verbo en 3ª persona (singular / plural) + sustantivo.

3. CUANDO MI PADRE / MADRE TENÍA MI EDAD 4 Describir hábitos y circunstancias del pasado. 4 Hablar de las circunstancias de un momento pasado en pretérito imperfecto. 4 Marcadores temporales para el pasado: de niño, de joven, a los 15 años, antes… 4 Vocabulario para hablar de contextos sociales.

Unidades 4, 5 y 6

pág. 18

Recursos movilizados

1. DE PARTE DE… 4 Expresar recomendaciones y órdenes: imperativo afirmativo y negativo. 4 Transmitir mensajes de otros: una información (me ha dicho / me ha comentado + que…); una pregunta (me ha preguntado si / qué / dónde…); una intención (invitar, pedir…).

2. UN MOMENTO PARA RECORDAR

4R  elatos de anécdotas con distintos tiempos verbales: Yo + pretérito imperfecto (+ gerundio)…, cuando + pretérito indefinido. 4 Marcadores temporales para relatar: Un día, entonces, cuando...

Unidades 7 y 8

pág. 28

Recursos movilizados

1. EL DÍA DE MAÑANA 4 Expresar impersonalidad: se + verbo en 3ª persona (singular / plural) + sustantivo. 4 Hablar de acciones y situaciones futuras: futuro imperfecto, marcadores temporales para hablar del futuro (dentro de un / dos… año(s), el año que viene, etc. 4 Formular hipótesis: seguramente / probablemente / posiblemente + futuro. 4 Expresar condiciones: si + presente de indicativo + futuro; depende de + sustantivo; depende de si + presente de indicativo.

2. ¿ME LA RECOMIENDAS? 4 Relatar en presente: presente de indicativo. 4 Resumir el argumento de un libro o una película: va de…, cuenta la historia de…, está ambientado/-a en…, el / la protagonista es… 4 Organizar el relato mediante conectores: de repente…; (y) entonces…; de pronto…; al final…; como…; porque…; es que…; pero…; sin embargo…; aunque… 4 Utilizar léxico relacionado con el cine, la televisión y la literatura: hablar de géneros (una comedia, un drama, una película de animación, un programa de actualidad, una novela de misterio…), guion, actores, director, canal, escritor, capítulos…

Índice de pistas CD unidades 1-3, act. 2, pág. 9 unidades 4-6, act.2, pág. 20 unidades 7-8, act. 2A, pág. 30

4 pista 1 4 pistas 2 y 3 4 pistas 4 y 5