LAS EVALUACIONES DE AULA 1 NUEVA EDICIÓN

Anna Méndez Coordinación pedagógica Agustín Garmendia

LAS EVALUACIONES DE AULA 1 NUEVA EDICIÓN Autora: Anna Méndez Coordinación pedagógica: Agustín Garmendia Coordinación editorial: Jaime Corpas Redacción: Núria Murillo, Laia Sant Diseño y maquetación: Besada+Cukar Ilustraciones: Roger Zanni Fotografías: pág. 7 Dark3y3s/Dreamstime, Georgii Dolgykh/

Dreamstime, António Jorge Da Silva Nunes/Dreamstime, Mirage3/ Dreamstime; pág. 15 Andrés Rodríguez/123RF, Dimitri Surkov/123RF, HONGQI ZHANG/123RF, andersonrise/123RF, Sergejs Rahunoks/123RF

Mp3 Estudio de grabación: Blind Records Locutores: Cristina Carrasco, Pablo Garrido, Edith Moreno, Gonçal Planas, Sergio Troitiño

Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal). © La autora y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S.L., Barcelona 2013

PRESENTACIÓN Una de las preocupaciones de los profesores que adoptan una perspectiva orientada a la acción en sus clases es la de poder evaluar la progresión de sus alumnos mediante actividades y criterios que no traicionen ese enfoque. Las evaluaciones de Aula 1 Nueva edición es la respuesta a esa necesidad: se trata de un cuaderno de evaluación concebido para complementar los cursos basados en Aula 1 Nueva edición, correspondiente al nivel A1. Ponemos, así, a disposición de profesores e instituciones una herramienta concebida para la evaluación que tiene en cuenta los contenidos tratados en las unidades de Aula 1 Nueva edición y, lo que no es menos importante, el enfoque metodológico que ha animado sus cursos. QUÉ ENCONTRARÁ EN LAS EVALUACIONES DE AULA 1 NUEVA EDICIÓN 3 evaluaciones para el alumno. Este cuaderno ofrece 3 evaluaciones. Cada evaluación consta de una o varias actividades, diseñadas a modo de tareas, que propician la movilización de las competencias y los recursos trabajados en las unidades en cuestión (tres unidades por evaluación). Presentan, además, un test de elección múltiple sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. 3 guías de evaluación para el profesor. El profesor cuenta, para cada evaluación, con una guía que le ayudará a planificar, presentar y aplicar las actividades de evaluación propuestas. En dichas guías encontrará consejos y sugerencias sobre cómo plantear las tareas a sus estudiantes y criterios para evaluarlas. Para ello, además, se ha tenido en cuenta la posibilidad de que el profesor desee evaluar las distintas actividades lingüísticas (comprensión escrita, comprensión auditiva, expresión escrita y expresión o interacción oral) por separado. Un material modificable. El material ha sido diseñado para ser fotocopiado directamente o impreso. En este aspecto, se ha prestado una especial atención al hecho de que cada curso puede tener unas necesidades específicas y desarrollarse de manera diferente. Por esa razón, si un profesor desea modificar nuestras propuestas de evaluación introduciendo o eliminando un cierto contenido, traduciendo los enunciados o facilitando su comprensión, o presentando por separado las diferentes actividades, ¡puede hacerlo! Las evaluaciones para el alumno se encuentran en documentos Word® que el profesor podrá modificar según lo considere oportuno. Además, el material para el profesor se encuentra también en formato PDF.

Documentos en formato mp3. Cada evaluación contiene una actividad de comprensión auditiva; las audiciones correspondientes a estas actividades se encuentran en formato mp3, apto para ser copiado en un ordenador.

CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADA CADA EVALUACIÓN Cada evaluación consta de dos partes: Una o varias tareas de evaluación: actividades contextualizadas, compuestas generalmente de varios apartados, en las que el aprendiente debe demostrar que es capaz de movilizar sus conocimientos y competencias para realizar de manera satisfactoria una tarea. Estas tareas comprenden siempre secciones especialmente orientadas a la evaluación de la comprensión escrita, la comprensión auditiva, la expresión escrita y la expresión o interacción oral de manera que el conjunto facilite una visión completa de la progresión del alumno en las diferentes actividades comunicativas de la lengua. Un test sobre los recursos gramaticales, léxicos y funcionales. Proponemos, en cada evaluación, un test de respuesta múltiple cuyo objetivo es el de comprobar de forma precisa la adquisición de conocimientos léxicos, gramaticales, y también funcionales, abordados en las unidades en cuestión. En conjunto, hemos optado por proponer que las tareas de evaluación “pesen” un 80% de la evaluación total y que el test sea responsable del restante 20%. Pretendemos, de este modo, no sancionar una falta de conocimientos sino más bien el dominio de esos recursos.

Cómo es LAS EVALUACIONES DE AULA 1 NUEVA EDICIÓN PARA EL ALUMNO EVALUACIÓN

Tarea. En cada evaluación aparecen una o varias tareas con distintos apartados. Las tareas proponen un contexto comunicativo, sugerido en el título, en el que se desarrollan las actividades de los estudiantes.

Actividad lingüística. Los iconos que preceden cada apartado indican cuál –o cuáles– de las cinco actividades lingüísticas va a poner en práctica el estudiante al realizar la actividad propuesta.

Comprensión escrita. Las actividades de comprensión pueden ir vinculadas a otras actividades lingüísticas de producción.

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

C. En el hotel, los estudiantes comparten habitación en grupos de tres o cuatro. Casi todos los alumnos ya tienen grupo, pero necesitamos poner a seis alumnos más en dos grupos de tres. Lee sus fichas y haz los dos grupos. Luego, comenta con un compañero por qué los has agrupado de esta manera.

AULA 1 ..../30

FIDEL RUIPÉREZ 24 años, mexicano. Idiomas: Estudia inglés y alemán. Carácter: Serio e inteligente. Costumbres: Se levanta a las ocho todos los días, hace yoga durante media hora y después desayuna. Casi siempre lee antes de acostarse. Gustos e intereses: Le gusta el cine, el teatro, la música clásica y la música new age.

VALERIA CAPELLI 22 años, italiana. Idiomas: Estudia alemán y español. Carácter: Divertida, simpática y muy sociable. Costumbres: Normalmente se levanta y se acuesta tarde, no desayuna y no come nada hasta la hora de comer. Gustos e intereses: Va al cine todas las semanas y una vez al mes al teatro. Le gusta el yoga, el taichi y salir a bailar por la noche. Su música favorita es el pop y la música clásica.

ALBERTO RUIPÉREZ 21 años, mexicano. Es el hermano pequeño de Fidel Ruipérez. Idiomas: Estudia inglés. Carácter: Abierto y muy sociable. Costumbres: Normalmente se levanta pronto, a las ocho u ocho y media, y le encanta salir a caminar. Gustos e intereses: Siempre escucha música hip hop y le encantan las películas de acción.

SÉRGIO LUGANDA 18 años, brasileño. Idiomas: Estudia español y alemán. Carácter: Es muy majo, pero un poco tímido. Costumbres: Va al gimnasio dos veces por semana. Normalmente se levanta tarde y no desayuna. Por las noches le gusta ver la tele o escuchar música. Gustos e intereses: Le gusta el baloncesto y la música pop y electrónica.

LOIS DYKES 19 años, inglesa. Idiomas: Estudia español e italiano. Carácter: Alegre y agradable. Costumbres: Hace gimnasia dos veces a la semana. Los fines de semana le gusta desayunar en la cama. Gustos e intereses: Le encanta el fútbol y los deportes en general. Su música preferida es el hip hop. Le gusta caminar por la montaña, charlar con los amigos y leer.

THOMAS STRAATMAN 25 años, austríaco. Idiomas: Estudia español e inglés. Carácter: Abierto y simpático. Costumbres: Normalmente se acuesta muy tarde y se levanta también muy tarde. Gustos e intereses: Es muy juerguista, le gusta salir con los amigos, la música electrónica y organizar fiestas en casa.

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

Nombre del alumno:

Fecha:

Clase:

Evaluación:

1. ORGANIZAR UN VIAJE A. Una escuela de idiomas organiza un fin de semana en un hotel en la montaña para estudiantes de diferentes cursos. Vas a escuchar a cuatro estudiantes que explican qué llevan en la maleta para ese fin de semana. Escribe el número de conversación en el dibujo que corresponde.

A

B

C

D

B. Imagina que estudias en esa escuela. ¿Qué llevarías en la maleta para pasar el fin de semana en la montaña? Explícaselo a tu profesor.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 1

– 14 –

EVALUACIÓN

Expresión oral. Este icono indica que se trata de una actividad de expresión oral.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

– 15 –

Soy

Puntuación parcial. Cada apartado se puntúa por separado. En la parte para el profesor se detallan los aspectos evaluables en cada apartado y actividad lingüística y se propone una forma de puntuarlos que da el total sugerido.

EVALUACIÓN

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AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

mañana al cine? No puedo, trabajar. a. tienes que b. tengo c. tengo que

2. ¿Qué compra esta persona?: l «Me llevo las marrones.» a. Una falda b. Unas sandalias c. Unos pantalones

9. A mi hermano encanta leer. a. le b. se c. te 10. l Tu tío Juan, ¿es tu padre? m No, de mi madre. a. hermano b. nieto c. marido

3. ¿Con qué te lavas los dientes? a. Con un cepillo del pelo. b. Con gel de baño. c. Con pasta de dientes.

11.

4.

12.

l ¿Cuánto

estos

zapatos? a. cuesta b. costan c. cuestan 5.

6.

7.

las dos faldas, a. ¿cuál te gusta más? b. ¿cuáles te gustan más? c. ¿qué te gusta más?

de

l ¿Cuál es tu ciudad a. favorito b. preferida c. más favorita

l zapatos son muy bonitos, ¿no? a. Estes b. Estos c. Eses lY

tú, Pues, bueno, me gusta bastante la fotografía. a. ¿cuál es tu deporte favorito? b. ¿a qué te dedicas? c. ¿qué aficiones tienes?

15. l ¿A qué hora de casa para ir a trabajar? m A las 8:30 h más o menos, ¿por qué? a. sales b. te levantas c. vas 16. l ¿Haces mucho deporte? m No, no mucho, solo a. todos los días. b. una vez por semana. c. a menudo.

?

l Me

encantan las películas de David Lynch. m ¿Ah sí? a. A mí tampoco. b. A mí también. c. A mí sí.

l De

m

8.

13. ¿Cuál de estas cosas no hacemos normalmente? a. Planchar la ropa. b. Afeitar la ropa. c. Comprar la ropa. 14. l Yo nunca leo revistas. No tengo tiempo. m

a. Ah, pues yo también. Me encantan. b. Yo tampoco. Pero porque no me gustan. c. Yo no porque no tengo tiempo.

17.

l Todo el mundo se lava los dientes después de desayunar. m Pues yo no, yo me lavo los dientes y desayuno. a. luego / después b. después / primero c. primero / luego

Un cordial saludo,

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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PARA EL ALUMNO • 3

19. l ¿Te gustan... a. los conciertos de música clásica? b. ir a karaokes? c. el flamenco? 20. l ¿Qué hora es? m

a. Las media y seis. b. Los seis y treinta. c. Las seis y media.

¡tu amigo Juanjo simpático! a. es un poco b. parece muy c. está un poco

– 17 –

Expresión escrita. En las actividades de expresión escrita se tiene en cuenta la tipología textual que el estudiante deberá reproducir para redactar su texto.

18. l Siempre hago la cama antes... a. desayunar. b. de desayunar. c. de desayuno.

l Oye,

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

y me gustaría

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l ¿Vamos m

PARA EL ALUMNO • 2

Interacción oral. Las interacciones orales se llevan a cabo en parejas o bien entre un estudiante y el profesor, algo que conviene planificar antes de llevar a cabo la prueba.

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

D. Y tú, ¿con quién quieres compartir grupo? Escribe un correo electrónico a la persona que organiza el fin de semana y explícale con quién quieres compartir grupo y por qué. Puedes elegir uno de los grupos del apartado C o bien formar uno nuevo. Para ello, tendrás que explicar en el correo tu carácter, tus gustos, y las cosas que tienes en común con los compañeros que eliges.

Hola, _______________:

1.

GRUPO 2

Comprensión auditiva. El icono indica que la actividad se desarrollará con el apoyo de la audición correspondiente. Las transcripciones pueden consultarse en la parte para el profesor.

..../20

2. TEST

GRUPO 1

Puntuación total. La suma de las puntuaciones máximas obtenidas en los distintos apartados de las tareas y en el test es de 100 puntos. En la parte para el profesor se propone un sistema de puntuación y ponderación de los diferentes apartados que los profesores pueden modificar si lo desean.

..../100

PARA EL ALUMNO • 4

Test. Como última actividad se propone un test compuesto por preguntas de respuesta múltiple. En el test se pueden obtener, como máximo, 20 puntos sobre el total de 100 propuesto.

PARA EL PROFESOR Objetivos de la evaluación. Aquí se resumen los recursos que se movilizan a lo largo de la evaluación, así como las actividades lingüísticas que se ponen en práctica en cada apartado. EVALUACIÓN

Corrección y criterios de evaluación. En este apartado se ofrece una propuesta completa de evaluación para cada actividad. Para ello se proporcionan parrillas de puntuación, las soluciones a las actividades de respuesta cerrada, propuestas de producción a modo de ejemplo y las transcripciones de las audiciones.

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Para evaluar la marcha del curso tras las unidades 4, 5 y 6 de AULA 1 NUEVA EDICIÓN proponemos la tarea Organizar un viaje. Esta tarea supone la movilización de los recursos lingüísticos más relevantes presentados y trabajados a lo largo de estas unidades. En cada apartado de la tarea se propicia y se evalúa, de manera específica, una actividad lingüística diferente.

Tarea ORGANIZAR UN VIAJE Actividades lingüísticas

Recursos movilizados 4Vocabulario de prendas de vestir, colores y objetos cotidianos. 4Expresar impresiones sobre el carácter de los demás: parece + un chico + muy / bastante + majo / simpático. 4Expresar gustos e intereses. 4Hablar de hábitos con verbos en presente y algunos irregulares: acostarse, hacer, preferir. 4 Expresar coincidencias: yo también / tampoco, yo sí / no.

Apartado A. Comprensión auditiva

EVALUACIÓN

Apartado B. Expresión oral Apartado C. Comprensión escrita e interacción oral

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

CORRECCIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Apartado D. Expresión escrita

1. ORGANIZAR UN VIAJE

Además, proponemos también un test orientado a evaluar la adquisición de los recursos funcionales, gramaticales y léxicos presentados en dichas unidades.

A. Solución:

PROCEDIMIENTOS A. Antes de poner la grabación dé un tiempo a sus estudiantes para que observen los dibujos de las maletas y se fijen en lo que hay en cada una de ellas. Si algún estudiante tiene dudas con alguno de los objetos o ropa que aparecen en el dibujo, recuérdeles que usted no puede aclarárselo, ya que se trata del léxico que han visto en estas unidades y se pretende evaluar en qué medida lo han asimilado. Adviértales de que van a escuchar la grabación dos veces. B. Pida a sus estudiantes que se imaginen que son alumnos de esa escuela y que ellos también van a ir el fin de semana al hotel en la montaña. Infórmeles de que, de forma individual, van a hablar con usted explicándole qué se llevarían ellos en la maleta. Acláreles que usted les formulará preguntas sobre las prendas y objetos que se llevarían y los motivos y finalidades de la elección. Se trata de mantener una pequeña conversación similar a las que han escuchado en la audición del apartado A. Deles unos minutos para que piensen y permítales, si lo cree necesario, que hagan una pequeña lista, pero recuérdeles que no pueden usar el diccionario.

A–3

Transcripción. El profesor dispone aquí de la transcripción de la audición.

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

– 18 –

PARA EL PROFESOR • 1

C–4

D–2

2. l ¿Y tú? ¿Ya estás listo? m Sí, bueno, me falta poner el jersey de lana en la maleta, porque por la noche seguro que hace frío. l ¿Y cuántas camisetas llevas? m Pues solo tres, quizá puedo coger otra. l ¿Tú crees? ¡Si en dos días estamos

C. Pida a sus estudiantes que, de forma individual, lean las fichas elaboradas por la escuela con los datos de los seis alumnos y decidan cómo los agruparían ellos en dos grupos de tres. Deles el tiempo que usted considere necesario para que lean las fichas y decidan. Infórmeles ahora de que, en parejas o tríos, van a discutir con sus compañeros las decisiones que han tomado, justificándolas. Se trata de que comparen si coinciden o no, explicando los motivos. D. Remita a sus estudiantes a las fichas del apartado C y pídales que escriban un correo a la persona que organiza el fin de semana (un profesor de la escuela al que no conocen), explicando con quién quieren ellos compartir grupo y por qué. Pueden decidir formar parte de uno de los grupos que han creado en el apartado C o bien formar uno nuevo. Recuérdeles que, en el correo que escriban, deberán explicar los motivos de su elección, fijándose en las similitudes y compatibilidades de carácter, hábitos, gustos… y también mencionar sus propias características o hábitos para apoyar su decisión.

B–1

Transcripción: 1. l Jo, estoy hecho un lío, todavía no sé qué ropa llevarme. m Pues yo acabo rápido la maleta. l ¿Sí? ¿Y qué te llevas? m Un pantalón, dos camisetas, una de manga larga y otra de manga corta y el jersey amarillo. Ah, y dos libros. l Caray, ¡qué rápido!

Parrilla de elementos evaluados. Las actividades de comprensión con respuesta cerrada se valoran según la cantidad de respuestas correctas.

de vuelta! Yo llevo dos. m Bah, tienes razón, tres está bien. ¡Ah!, cojo también la cámara de fotos. m ¿Y el ipod? l No, esta vez no lo quiero llevar. Prefiero hablar con la gente. 3. l Oye Clara, ¿tú te llevas algo para salir por la noche? m Sí, llevo un vestido. l ¿Ah sí? ¿cuál, el amarillo? m No, me llevo el negro de mi cumpleaños. l Uau, ¡qué elegante! m Bueno, también llevo unos pantalones vaqueros, una camiseta y las botas para caminar, ¿eh?

Elementos evaluados

Nota

2,5 puntos por cada ítem respondido correctamente Total

.../10

B. Por tratarse de una producción que el alumno debe realizar aportando sus propias preferencias, no podemos proporcionar una solución única. Lo esencial es que el aprendiz lleve a cabo el acto comunicativo solicitado, siguiendo el modelo de las conversaciones escuchadas en la audición: enumerar qué cosas llevaría a un fin de semana en la montaña dando, eventualmente, alguna explicación o explicitando la finalidad de llevar alguna prenda u objeto. Para ello deberá utilizar los recursos lingüísticos adecuados, tanto los que han sido presentados en las unidades 4, 5 y 6 como algunos que ya conocen de las unidades anteriores. Usted puede ayudar a la producción del alumno haciéndole la pregunta inicial, preguntando por la finalidad de alguna de las prendas u objetos que decide llevar y mostrando interés en sus respuestas. Tenga en cuenta, por otro lado, que las formas condicionales me llevaría o llevaría no han sido presentadas, de modo que no serán objeto de evaluación. Aspectos evaluados

Procedimientos. Se exponen aquellos aspectos que el profesor debe tener en cuenta antes de que los estudiantes realicen las actividades; se sugieren maneras de contextualizar las tareas y de prepararse convenientemente para algunas actividades.

EVALUACIÓN

Unidades 4, 5 y 6

AULA 1

D. También en esta producción escrita, lo esencial es que los aprendientes lleven a cabo el acto comunicativo solicitado: exponer con quién les gustaría estar en el grupo para pasar el fin de semana en la montaña. Aspectos evaluados

Indicadores El aprendiente…

1. Respeto de la intención

• expone de manera coherente con quién le gustaría estar en un grupo para pasar el fin de semana.

.../3

2. Respeto de las características del género y de la situación comunicativa

• utiliza un registro neutro y adapta el texto a su finalidad: informar sobre con quién desea formar un grupo y las razones para ello.

.../3

3. Coherencia textual

• escribe un discurso coherente aportando argumentos plausibles para su elección. • menciona de manera simple y lógica las coincidencias, similitudes y compatibilidades que le llevan a optar por unos determinados compañeros • expone algunas de sus propias características o hábitos con la finalidad de apoyar su decisión.

4. Uso de los recursos lingüísticos

Nota

• usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para presentar su decisión (me gustaría estar en el grupo de... / con ...; Soy abierto / tímido; hablo…; me gusta… / hago…; normalmente / casi nunca, etc.) y para dar sus argumentos (porque a mí también me gusta…; yo también hago… / me levanto…; hablo…; escucho música…). • usa un léxico suficientemente amplio en relación a la necesidad de comunicación y a lo presentado en las unidades 4, 5 y 6.

Total

.../4 .../1 .../1

.../4

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

Parrilla de aspectos evaluados. Las actividades de producción cuentan con una parrilla que detalla los aspectos evaluados (respeto de la intención, respeto de las características del género y de la situación comunicativa, coherencia textual y uso de los recursos lingüísticos), y los indicadores que servirán para ver en qué medida se ha asimilado cada uno de dichos aspectos. Si una actividad contiene dos actividades lingüísticas distintas, estas se valoran por separado en la parrilla. EVALUACIÓN

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

4. Uso de los recursos lingüísticos

• usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para presentar su lista y explicar la finalidad de algunas de las prendas u objetos: expresión de finalidad con para + infinitivo, porque + verbo conjugado, por + sustantivo; expresión de gustos y deseos con exponentes como quiero, me gusta, prefiero... • usa un léxico suficientemente amplio en relación a la necesidad de comunicación y a lo presentado en las unidades 4, 5 y 6 (léxico de prendas de ropa y colores y objetos de uso cotidiano).

Un cordial saludo, Anna

.../3 .../20

C. Al tratarse de una interacción oral libre de los alumnos, aquí tampoco podemos proporcionar una solución única. Lo fundamental es que los aprendientes lleven a cabo el acto comunicativo solicitado: discutir en parejas o tríos su propuesta de agrupación para los seis alumnos descritos en las fichas. Para ello aportarán, previsiblemente, argumentos basados en las coincidencias, similitudes y compatibilidades entre los seis estudiantes. En esta interacción deberán usar los recursos lingüísticos adecuados, que han sido presentados en las unidades 4, 5 y 6, y adaptarse al tipo de texto que están produciendo: una interacción oral informal con intercambio de opiniones y argumentos. Aspectos evaluados

Indicadores El aprendiente…

.../3 .../4 .../4

PARA EL PROFESOR • 2

– 19 –

EVALUACIÓN

.../3

AULA 1

Unidades 4, 5 y 6

2. TEST 1. c

2. b

3. c

4. c

5. a

6. b

7. c

8. b

9. a

10. a

11. b

12. b

13. b

14. b

15. a

16. b

17. c

18. b

19. a

20. c

Elementos evaluados

Nota

1 punto por cada ítem respondido correctamente Total

.../20

PROPUESTA DE EVALUACIÓN TOTAL .../3

Hola, Soy Anna y me gustaría formar grupo con Valeria, Alberto y Thomas. Tengo 21 años. Me gusta este grupo porque los tres parecen personas muy alegres y divertidas y yo soy muy abierta y sociable. Los cuatro hablamos inglés y español. Con Valeria puedo practicar el alemán, yo hablo un poco porque mi abuela es alemana, de Múnich. A Alberto y a mí nos gusta la música y salir a caminar, pero creo que tenemos un problema porque él se levanta muy pronto y a Valeria, a Thomas y a mí nos gusta levantarnos tarde. Me encanta el cine, el teatro y bailar. Soy muy deportista, me gusta esquiar, jugar a tenis y a fútbol. Voy tres veces a la semana al gimnasio.

Nota

• responde a la cuestión planteada, dando una lista plausible de prendas y objetos. • justifica de manera coherente la finalidad de llevar una prenda u objeto si el profesor se lo plantea. 2. Respeto de las características del • respeta la interacción social: se dirige a su profesor en un género y de la situación comunicativa registro adaptado a una conversación informal. 3. Coherencia textual • estructura de manera simple su exposición usando, para ello, pausas y / o conectores simples como y, o, también, etc.

Total

Ejemplo de producción:

Indicadores El aprendiente…

1. Respeto de la intención

.../4

.../20

4. l ¿Ya está lista tu maleta? m Sí, pero no sé cuál de estas dos faldas elegir. La larga me encanta y la corta me queda muy bien, no sé qué hacer… Bueno, creo que mejor la corta. l Sí, también es muy bonita. Y queda bien con esta camisa. m Solo faltan el protector solar y las gafas de sol, porque el sol de la montaña es muy fuerte. Ah, y ¡el secador de pelo! l Vale, pues si te llevas el secador no llevo yo el mío, que es demasiado grande y pesa. m ¡Claro!, puedes usar el mío.

Apartado A de la tarea (Comprensión auditiva)

.../10

Apartado B de la tarea (Expresión oral)

.../20

Apartado C de la tarea (Comprensión escrita)

.../7

Apartado C de la tarea (Interacción oral)

.../23

Apartado D de la tarea (Expresión escrita)

.../20

Test

.../20

TOTAL

.../100

ATENCIÓN: el valor otorgado a cada uno de los apartados de la tarea Organizar un viaje (A, B, C y D) y al test es orientativo y da un resultado total sobre 100 puntos. El profesor puede decidir ponderar cada uno de estos apartados de manera diferente, según sus propios criterios, las necesidades de sus alumnos, la manera en que se han desarrollado de sus clases, etc.

Nota

COMPRENSIÓN ESCRITA 1. Respeto de la intención

• cita, en la discusión, informaciones pertinentes de los textos leídos (las fichas).

.../7

INTERACCIÓN ORAL © Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

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1. Respeto de la intención

• expone su propuesta de organización. • está atento a la exposición y la argumentación de su compañero y, eventualmente, tiene en cuenta dichos argumentos para modificar su opinión y llegar a una solución consensuada.

.../2

2. Respeto de las caracte-

• toma la palabra, pero sin monopolizarla. • escucha y tiene en cuenta las intervenciones de su compañero. • usa un registro de lengua adecuado.

.../2 .../2 .../2

PARA EL PROFESOR • 4

rísticas del género y de la situación comunicativa

Ejemplo de producción. En algunas actividades de producción se ofrecen ejemplos de respuesta que orientan al profesor sobre qué puede esperar de sus estudiantes.

3. Coherencia textual

• menciona de manera simple y lógica las coincidencias, similitudes y compatibilidades que le llevan a optar por una propuesta de organización. • introduce su propuesta de organización y sus argumentos y reacciona ante la exposición y los argumentos de su compañero.

4. Uso de los recursos lingüísticos

• usa de manera adecuada los elementos léxicos y gramaticales adecuados para presentar su propuesta (Yo pongo a..., Yo creo que Fidel, Lois y Thomas van en el mismo grupo / en el grupo 1); para dar sus argumentos (porque + a los tres les gusta…, los tres hacen / prefieren… se levantan / se acuestan…) y para reaccionar ante la intervención de su compañero (mm… no sé, pero Fidel es muy serio / formal, parece un chico aburrido / tímido, y Lois y Thomas son más abiertos / divertidos; Sí, pero a los tres les gusta… / los tres hacen…; Yo pongo / prefiero poner a Sergio con Katia y con Alberto porque parecen / son…). • usa un léxico suficientemente amplio en relación a la necesidad de comunicación y a lo presentado en las unidades 4, 5 y 6 (léxico de carácter, hábitos y aficiones).

Total

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

.../2

.../2 .../2

.../5 .../4

.../30

– 20 –

PARA EL PROFESOR • 3

© Anna Méndez y Difusión, Centro de Investigación y Publicaciones de Idiomas, S. L.

– 22 –

PARA EL PROFESOR • 5

Propuesta de evaluación total. Para mayor comodidad para el profesor, se propone una parrilla a la que trasladar todas las puntuaciones parciales para obtener el total.

Índice Evaluaciones Aula 1 NUEVA EDICIÓN Unidades 1, 2 y 3

pág. 7

Tarea INTERCAMBIOS Recursos movilizados 4 Datos personales: nombre, nacionalidad, edad, etc. 4 Verbos en presente. 4 Léxico de aficiones, intereses y descripción de lugares. 4 Interrogativos: cómo, dónde, cuánto, etc. 4 Cuantificadores: mucho/-a/-os/-as, muy. 4 Existencia y ubicación: hay / está. 4 ser + adjetivo / sustantivo.

Unidades 4, 5 y 6

pág. 14

Tarea ORGANIZAR UN VIAJE Recursos movilizados 4 Vocabulario de prendas de vestir, colores y objetos cotidianos. 4 Expresar impresiones sobre el carácter de los demás: parece + un chico + muy / bastante + majo / simpático. 4 Expresar gustos e intereses. 4 Hablar de hábitos con verbos en presente y algunos irregulares: acostarse, hacer, preferir. 4 Expresar coincidencias: yo también / tampoco, yo sí / no.

Unidades 7, 8, 9

pág. 23

Recursos movilizados

1. EL PUEBLO DE ARTONA

4 Léxico relacionado con la descripción de lugares: servicios (banco, farmacia, escuela…); transportes (tren, autobús…); valoración (bonito, tranquilo, grande…). 4 Recursos para informar sobre lugares: hay + sustantivo, está/n + lejos / bien comunicado; es + adjetivo; tiene + sustantivo. 4 Hablar de experiencias pasadas: pretérito perfecto 4 Explicar un proyecto: quiero / mi idea es... + infinitivo (montar, hacer...).

2. UN MENÚ DE FIESTA

4 Vocabulario relacionado con la comida y las formas de prepararla: ensalada, pescado; al horno, frito, a la plancha... 4 Expresiones habituales para hablar de menús: de primero, de segundo, de postre.

Índice de pistas CD unidad 1-3, act. 1C, pág. 8 unidad 4-6, act. 1A, pág. 14

4 pista 1 4 pistas 2-5

unidad 7-9, act. 1A, pág. 23

4 pista 6