UNIDAD II L AS TIC EN LA EDUCACIÓN

Unidad 2

APUNTE DE TIC

TIC y EDUC ACIÓN INTRODUCCIÓN La historia de la relación entre la educación y la tecnología es tan vieja como

la

escuela misma. Desde siempre, los recursos

tecnológicos fueron incorporándose a la educación para mejorar los procesos de enseñan za y de aprendizaje. En la actualidad algunas tecnologías, como el pizarrón, están “naturalizadas” y forman parte del aula sin cuestionamientos (e incluso, a veces, con dificultad para reconocerlos como tecnologías). Sin embargo, y siguiendo el ejemplo del pizarrón, cuando este fue incorporado a la enseñanza suscitó cambios en la forma en que los docentes realizaban su tarea en aquellos tiempos. Sin duda la utilización del lápiz y el cuaderno de clase implicó grandes cambios en las maneras de enseñar y aprender. A pesar de ello, pareciera existir una gran distancia entre lo que en los últimos años se ha dicho sobre el potencial de las tecnologías y sobre el cambio efectivamente producido. Durante los últimos veinte años, a nivel mundial se han invertido muchos esfuerzos para incorporar las nuevas tecnologías digitales en la educación, pero el impacto en la manera en que la gente aprende ha sido mínimo, en tanto que su aplicación ha sido exitosa en otros campos de la actividad social (Leinonen, 2006).

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN: PLANTEO INICIAL Rosenberg (2000) señala que la relación entre tecnología y educación atraviesa “ciclos de fracaso”. Cuando una nueva tecnología aparece en el mercado, surge la posibilidad de aplicarla a la solución de problemas educativos. De esa forma, se generan expectativas –la publicidad y los intereses económicos juegan un importante papel al respecto– que fortalecen el potencial revolucionario de la nueva tecnología. No obstante, el uso de la tecnología en sus momentos iniciales no logra trascender prácticas anteriores (domesticación). Al no satisfacer la s expectativas creadas, aumenta la percepción de que el uso de la tecnología es inadecuado e improductivo, y se opta por regresar a los viejos modelos probados. No cabría considerar las etapas sucesivas de la incorporación de tecnologías como una secuencia de fracasos, sino, en verdad, como la construcción de un entramado entre tecnologías. Nuevas y viejas tecnologías se entrecruzan, se agregan y se interrelacionan, más que excluirse unas a otras. Considerada desde esta perspectiva, el aula es el lugar donde conviven y se entrecruzan diferentes tecnologías. El libro, el pizarrón, los cuadernos, las salidas escolares pueden integrarse con simuladores, búsquedas guiadas de información en archivos digitales e internet y herramientas para la edición de videos.

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El saber específico sobre las TIC se vincula con la capacidad de apropiarse de estas herramientas de modo adecuado a los propósitos que se planteen. Es decir, evaluando especificidades y diferencias con el conjunto de recursos digitales y no digitales que puedan servir al cumplimiento de los objetivos que se pretenden alcanzar. En el caso de la formación docente esto implica formar a los futuros docentes en una aproximación holística1 a partir de la cual puedan utilizar las tecnologías de manera pertinente y significativa. Lejos de las voces apocalípticas que preconizan que las TIC desplazan y desenfocan la tarea docente, la aplicación, utilización y desarrollo de las capacidades de los alumnos son una función y una responsabilidad que recae en los docentes, y, paradójicamente, una tarea casi artesanal, de pensar en cada momento de qué manera incorporar las tecnologías de forma significativa. La experiencia del docente, la disposición a familiarizarse con los consumos y prácticas de los alumnos en relación con TIC y el marco institucional serán sin duda variables relevantes.

 Pensar las tecnologías en términos dicotómicos como “buenas” o “malas” conduce a estancarnos en el terreno de los lugares comunes, que no permiten una visión crítica, creativa y comunicativa sobre su incorporación y el aprovechamiento del potencial que estas ofrecen para los procesos educativos.

 Las tecnologías no deben ser concebidas como simples herramientas o instrumentos que están ahí y se pueden adoptar o no. Una mirada superadora implica considerar que somos sujetos mediados por tecnologías y, por lo tanto, se puede reflexionar sobre los efectos que ellas promueven en las personas y sus prácticas.

 La incorporación de tecnologías puede pensarse como un proceso de integración donde los nuevos recursos se complementan con otros más tradicionales para la escuela.

PERSPECTIVAS EN LA INCORPORACIÓN DE TIC A LA ENSEÑANZA Para organizar algunas categorías que permitan pensar las TIC en los documentos y los obstáculos que se presentan a su incorporación a la enseñanza, tomaremos las cuatro formas distintas de conceptualizar la enseñanza y el aprendizaje de TIC que identifica Diego Levis2: La concepción técnico operativa:

 Implica un aprendizaje y una enseñanza restringidos solo a los aspectos técnico operativos de los medios informáticos  Puede sintetizarse en un “enseñar a usar la computadora”.  Se trata de perspectivas que apuntan a entrenar a los alumnos para que puedan operar los equipos y los programas informáticos más usados en el ámbito laboral.  No suponen innovación en las prácticas docentes.

La concepción

 Piensa a las TIC – computadoras y redes en especial como recurso didáctico.

instrumental

 Las computadores son concebidas cómo “máquinas de informar” en el sentido de

utilitaria:

“bibliotecas electrónicas”.  La enseñanza apunta al desarrollo de ciertas competencias para el uso de las bases de datos, disponibles en la red, la selección y jerarquización de la información.  Desde esta concepción la computadora es incorporada al sistema tradicional de educación basado en la transmisión de conocimientos con un bajo y precario nivel de participación del alumnado.  En este sentido las TIC vendrían a facilitar y mejorar lo que las escuelas ya hacen, sin suponer ninguna transformación en las prácticas pedagógicas predominantes. “las

1

Como adjetivo, holístico o holística significa una concepción basada en la integración total y global frente a un concepto o situación. 2 Diego Sebastián Levis, escritor y docente argentino, doctor en ciencias de la información y especialista en TIC) Instituto Superior San Jorge – Profesorado de Educación Inicial

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computadoras se usan como una suerte de libro cuaderno interactivo, ideal para perfeccionar la transmisión de conocimientos…” La concepción

 En oposición a las perspectivas anteriores esta concepción plantea “la utilización de

integradora

computadoras y redes como medios de expresión y creación controlados por el

educacional:

estudiante” lo cual implica prácticas pedagógicas innovadoras tales como: proyectos colaborativos, trabajos en red, formas bimodales de clases, uso de material hipermedia y de simulaciones como videojuegos.  Implica una concepción del aprendizaje y enseñanza de tipo constructivista, desde la cual enseñar es más que la transmisión de información, e implica procesos de construcción de formas de comprender el mundo a través de la exploración, la experimentación, el debate y la reflexión.  Entiende que aprender con libros no es igual que aprender con computadoras e internet “porque ambos tipos de medios proponen modos de relación con el conocimiento diferentes”.

La concepción

 Propone una alfabetización digital integral, que apunte tanto al aprendizaje de la

lingüístico cultural:

utilización de las aplicaciones informáticas e internet como a la comprensión lingüística y técnica de las herramientas informáticas y de la lógica de los sistemas de codificación que permiten su funcionamiento.  Esta perspectiva es complementaria del enfoque integrador educacional.

LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO En contraste con la ley Federal de Educación, se pudo apreciar que, tanto la nueva Ley de Educación Nacional N° 26.206 como la Ley Provincial de Educación N° 6.876 que de ella se desprende, (sancionada por el Gobierno de la Pcia de Santiago del Estero), otorga a las TIC un lugar preponderante. Los textos de los mismos, si bien presentan un insuficiente desarrollo teórico conceptual, evidencian fluctuaciones y oscilaciones entre las cuatro diferentes perspectivas posibles de incorporación de TIC a la enseñanza.

 Ley de Educación Nacional N° 26.206  Resignificación de la tecnología y reconocimiento que ella produce per se nuevos lenguajes cuyo manejo requiere el desarrollo de competencias específicas. Desde esta perspectiva se considera que la actividad productiva corresponde a las TIC mientras que al sujeto le cabe el manejo sólo en sus aspectos operativos.



A

pesar

de plantear

los

objetivos

en términos

de

competencias, la perspectiva que predomina en el texto de la ley parece estar aún vinculada con la concepción técnicooperativa.

 En lo que respecta a los niveles de enseñanza primaria y secundaria del sistema, la incorporación de TIC aparece explícitamente mencionada para cada uno de ellos.

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 En el caso del nivel primario subyace una perspectiva entre la concepción técnico-operativa cuando se habla de competencias en el manejo operativo, y por otro lado, se combina con elementos de la concepción lingüístico-cultural, cuando se plantea la alfabetización digital integral.

 En el caso de la educación secundaria, se destaca con mayor claridad la perspectiva lingüístico cultural relacionada con la alfabetización digital integral.

 En ningún momento se propone ni se contempla la integración de estos medios, saberes y prácticas en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y por esto no es posible asociarla a la ley con una perspectiva integradoraeducacional.

 En el caso del Nivel Inicial no se hace mención alguna.  El capítulo referido al Nivel Superior de la Enseñanza es el más breve, no establece objetivos y determina que la Educación superior será regulada por la Ley de Educación Superior Nro 24.521 y la Ley de Educación Técnico Profesional Nro 26.058. Pero por su parte La Ley de Educación Superior Nro 24.521, promulgada en 1995, en el apartado “De la Educación Superior No Universitaria” no presenta ninguna referencia a TIC.

 La ley Nacional contiene un apartado específico sobre las TIC, en el Título VII. Aquí parece haber un tránsito hacia la posición integradora educacional.

 Ley Provincial de Educación N° 6.876  La ley provincial en uno de sus puntos específicos equipara en importancia la apropiación de las TIC con la apropiación del sistema de escritura y la lectura, es decir con la alfabetización. Lo que implicaría una concepción lingüístico-cultural.

 Supera a la Ley Nacional pues estable la incorporación de TIC desde el nivel de enseñanza inicial.

 De todas formas en estos últimos casos se alude como objetivos del nivel el manejo de las plataformas y los lenguajes de las TIC. El documento no alcanza a explicitar qué se entiende por “manejo de” lo que podría interpretarse como “herramienta”, “instrumento” y se corre el riesgo de aumir una concepción técnico-operativa.

 La ley no establece como propósito educativo para el nivel Secundario la formación de competencias para el uso y apropiación de las TIC.

 Esto último se contradice con lo expuesto en el artículo 106 que exige garantizar entre los contenidos curriculares para el Sistema Educativo Provincial, el acceso y dominio de las TIC y esto correspondería a la noción de manejo que está vinculada a la restringida concepción técnico-operativa.

 Respecto del Nivel Superior, no aparece ninguna referencia a las TIC ni como contenido específico, ni en cuanto a la formación de competencias para su uso y apropiación, a pesar de lo expuesto en el artículo 106.

 Las TIC en los Lineamientos Nacionales para la Formación Docente Inicial. Se trata de Lineamientos que orientan la posterior elaboración tanto de los diseños curriculares, de las líneas para la capacitación y de la organización de la oferta de formación.

 Consideraciones sobre TIC en el documento A lo largo del documento, se observa una posición tanto instrumental-tilitaria como integradora educacional respecto de la incorporación de TIC.

 Las mismas son consideradas:

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Como competencia docente: Las TIC aparecen mencionadas, en el apartado que refiere definiciones y conceptualizaciones acerca de la docencia. El documento presenta un listado de dieciséis capacidades que constituirían la docencia, entendida como práctica centrada en la enseñanza. Podría pensarse aquí en una combinación entre la perspectiva Instrumental-utilitaria y la Integradora Educacional.

o

Como contenido dentro del desarrollo curricular: 

En el campo de la Formación General: El ítem 43 está dedicado exclusivamente a las TIC, dónde el documento explicita que junto con “la Didáctica General, las Tecnologías Educativas, y las Tecnologías de la Comunicación y la Información sean incorporadas en este campo de formación general como parte esencial de la docencia independientemente del nivel u objeto de estudio para el cual se especialice” De esta manera se evidencia un predominio de la perspectiva integradora –educacional.



En el campo de la Formación Específica: Las TIC aparecen aquí mencionadas en su estatuto más didáctico instrumental, en tanto este campo incluye el estudio de la didáctica y las tecnologías educativas particulares referidas ala especialidad en que se forma. También podemos entender alusión a las TIC en relación la formación acerca de los sujetos del aprendizaje y de las diferencias sociales e individuales.



En el Campo de la Práctica: Nuevamente encontramos aquí la perspectiva Integradora Educacional: Las TIC son mencionadas a partir de ciertas orientaciones generales respecto de las prácticas pedagógicas que se llevan a cabo tanto en el ISFD como en las escuelas asociadas para el desarrollo del plan de prácticas.

UBICUIDAD DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN Según Nicholas C. Burbules3, en su texto “Riesgos y promesas de las TIC en

la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?”, en los primeros años existía un excesivo entusiasmo del impacto de las TIC en la educación; sin embargo, a principios del siglo XXI, muchos de los problemas de la escolaridad todavía siguen sin resolverse. Peor aún, la expansión en el uso de la tecnología computacional trajo consigo nuevos problemas. La historia de la innovación tecnológica está llena de ejemplos como éste: el automóvil, la televisión, la energía nuclear: cada uno tiene enormes beneficios, o beneficios potenciales, y cada uno presenta enormes peligros. Adquirimos movilidad, pero también embotellamientos y polución. Puesto que las nuevas tecnologías, por definición, crean posibilidades nuevas e imprevisibles, es imposible prever todos sus efectos de antemano. Su potencial y su peligrosidad aparecen con claridad sólo después de que su uso se ha difundido y, muchas veces, sólo después de habernos vuelto dependientes de ellas. Más aún, hay tecnologías que han sido desarrolladas con un único uso o propósito, y a menudo la gente las usa de manera sorprendente e inesperada. Los jóvenes en particular tienen una gran habilidad para transformar las tecnologías para sus propósitos, no se inhiben pensando que las están usando de manera equivocada. Por esto, la tecnología nunca es sólo una máquina o un objeto en sí mismo; es siempre el objeto y cómo se utiliza. Actualmente ea demanda de tecnologías se generalizó, hay nuevos inventos, costos más bajos; todo se combina de modo que es inevitable vivir en la era de la tecnología ubicua. Las tecnologías se están volviendo omnipresentes, y se están vinculando en red entre sí. En una era sin cables, con dispositivos portátiles y manuales, estamos 3

Doctor en Filosofía de la Educación de la Universidad de Stanford. Las ideas que se desarrollan en este texto, son un extracto de lo que el autor expuso en una conferencia durante el Seminario Internacional “Las TIC, del aula a la agenda política”, el 25 de abril del 2007 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y cuyo texto completo se encuentra disponible en http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf.

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permanentemente conectados. Éste es uno de los significados de ubicuidad. Obviamente, esto trae consigo varios peligros. Vigilancia e invasión de la privacidad, pérdida de la intimidad. Cierto agotamiento por estar demasiado disponible para los demás. Publicidad y solicitudes no deseadas. Es otra de las paradojas del acceso a las computadoras: cuanto más fácil se acceda a otras personas y a fuentes de información, más fácil los otros tienen acceso a uno.. Pero en educación, la noción de ubicuidad tiene también otros significados.

 Significado 1: Nosotros siempre hemos utilizado la tecnología para expandir nuestras capacidades físicas y mentales. Antes del texto escrito, la mayor fuente de textos era la memoria humana; luego fue posible ponerlos por escrito, y después, más adelante, imprimirlos y reproducirlos en muchas copias. Nuestra memoria, en algún sentido, se extendió más allá de su capacidad finita; nuestra memoria se convirtió en “memoria + libro”. Muchas personas ahora ya estamos acostumbradas a guardar números de teléfono, recetas, cumpleaños, citas, en asistentes electrónicos que, de manera similar, amplían nuestra memoria más allá de lo que está en nuestra cabeza. Pero son también, en cierto sentido, parte de nuestra memoria. Mi computadora me vuelve más inteligente.

 Significado 2: La computadora también brinda un contacto instantáneo con muchas personas que saben cosas que yo uno desconoce. En conjunto se es más inteligentes que estar separado. Se comienza a creer que esa red distribuida de inteligencias es parte de nuestra inteligencia y que se puede convocar en cualquier momento. Y así nos encontramos con otro significado de ubicuidad: los modos en los que las TIC crean una inteligencia extensible, tanto tecnológica como socialmente hablando. Muchas de las prácticas escolares modernas se han construido sobre el modelo del alumno individual. Evaluamos y comparamos individuos con otros individuos todo el tiempo. Pero estamos ingresando en una era en la que la inteligencia colectiva y la colaboración serán el estandarte de muchos ámbitos de trabajo; en muchos aspectos, ya estamos en esa era. Las escuelas, entretanto, han sido muy lentas y esquivas al cambio. Por lo general enseñamos de la manera en que fuimos enseñados y, mientras tanto, cada vez más con mayor frecuencia vemos que los jóvenes ya están parados en otro lugar.

 Significado 3: Un tercer significado de ubicuidad es la idea de “en todo lugar/en todo momento”. Las TIC desafían los límites espaciales y temporales de lo que llamamos edificio escolar y tiempo escolar. Antes y después de la escuela, y más allá del aula, un creciente número de jóvenes tiene acceso a una riqueza de oportunidades de aprendizaje que, en su conjunto, sobrepasa, por volumen y diversidad, lo que podría existir en cualquier aula o biblioteca escolar. La escuela debe pensarse como un centro de distribución, quizás un lugar que coordina y sintetiza diferentes recursos de aprendizaje. No es más cuestión de poner computadoras en cada clase, es romper los límites de lo que es el “aula”, y dónde y cuándo (y con quién) realizan sus aprendizajes más importante los jóvenes ahora.

 Significado 4: Hay un último significado de tecnología ubicua y es la ubicuidad en el sentido de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida. No es una idea nueva, y no ha sido introducida sólo por la moda TIC. Aun con una carrera terminada, la capacitación permanente y el desa rrollo profesional se han transformado en una expectativa, ya no una opción. Ahora necesitamos pensar la educación como un proceso continuo y en permanente cambio. Las tecnologías ubicuas también aportan medios para la interacción actual y continua entre alumnos, espacios de trabajo y escuelas. Instituto Superior San Jorge – Profesorado de Educación Inicial

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 Desafíos Educativos Nicholas Burbules 

Superar el enfoque prohibicionista. Un hábito es el enfoque

prohibicionista. Con mucha frecuencia las políticas escolares prohíben celulares, correo electrónico o sitios de redes sociales en las escuelas. Si haci a esos lugares se dirige el tiempo, la atención y las energías de los jóvenes, es entonces un tiempo, una atención y una energía que –a través de una planificación creativa– pueden orientarse hacia proyectos educacionalmente productivos que utilicen esas tecnologías. La prohibición generalmente no funcionan en absoluto, ya que lo que hacen es que esas actividades se realicen de manera subterránea. Las escuelas deben enseñarles a los jóvenes a que aprendan a canalizar sus esfuerzos en alguna dirección educativamente productiva.



Entender la cultura de aprendizaje ubicuo. significa que las

escuelas no son el único y principal lugar en el que hay aprendizajes, y para algunas personas, ni siquiera el más importante. Esto no significa que las escuelas no juegan un rol central, más aún, esencial, pero que ya no tiene el rol de dueño monopólico o de custodio del conocimiento. Los jóvenes en particular pueden tener las habilidades tecnológicas, pero carecen de la experiencia y de una visión de mundo más amplia que les permita seleccionar, interpretar y evaluar todas esas opciones. Las escuelas deben hacer más para darles herramientas para que puedan manejar estas elecciones, en la escuela, afuera de la escuela y a lo largo de sus vidas.



Cambios en la relación Docente-Alumno. Este descentramiento de la autoridad escolar también significa

rendirse ante cierto tipo de control unilateral sobre las condiciones del aprendizaje. Particular mente, a medida que los estudiantes crecen, el rol del educador se convierte más en guía o administrador que en director. Los estudiantes tienen mucho para enseñar a los maestros sobre las TIC. Esto requiere una relación entre docentes y estudiantes que sea más cercana a la negociación que a las consignas. Ellos son una fuente importante con valor educativo ahora, y esto sugiere una relación mucho más colaborativa entre estudiantes y docentes que lo que la mayoría de los modelos de enseñanzaaprendizaje puede considerar.



Ser consciente de la naturaleza de rápido crecimiento del conocimiento en muchos campos. Esto

significa que las escuelas y los docentes nunca van a poder darles a los estudiantes todo lo que necesitan saber y estar preparados para hacer exitosamente a lo largo de su vida profesional y personal. Luego los docentes de deben enfocar en competencias, capacidades y actitudes que habiliten aprendizajes y desarrollos futuros a medida que el conocimiento cambia. Más aún, muchas de esas competencias, capacidades, y actitudes se refieren a navegar, usar y aprender de manera fructífera a través de entornos TIC. Esto implica una forma diferente de planificar el currículo, y una forma diferente de evaluar y certificar los aprendizajes.



Visión realista de las tecnologías en educación. Necesitamos estar abiertos todo el tiempo a la posibilidad

de que sus efectos no van a ser lo que esperábamos. Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y prácticas sociales que las acompañan. Para los docentes, esto no significa simplemente instalar computadoras en las aulas e integrarlas a nuestra manera de enseñar y conducir la clase. Las computadoras no son sólo un “sistema de distribución” de información: son poderosas herramientas colaborativas y en red que rompen los límites espaciales y temporales de lo que entendemos como un aula, un ciclo lectivo o una jornada escolar.

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BARRERAS EN EL USO DE TIC POR PARTE DE LOS DOCENTES No ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo. Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan barreras de primero, segundo y terecer orden para uso de TIC.

Barreras de 1° Orden •Acceso a TIC, •Tiempo para practicar, •Soporte técnico, •Contenidos. •Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más claramente la siguiente barrera

Barreras de 2° Orden •Creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. •La formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a abordar en forma significativa este tema. •Una salida de mediano plazo es que las nuevas generaciones de profesores nativos del mundo digital tenga otra actitud y experiencia con las TIC.

Barreras de 3° Orden •Saber por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un determinado contexto familiar, social y de historia escolar

En resumen, las TIC no han logrado validarse aún como herramientas importantes en relación con el aprendizaje formal escolar. Las promesas de cambios rápidos y radicales en educación con TIC han sido motivadoras para los diseñadores de políticas, pero chocan con la realidad de las escuelas y de su comunidad, su cultura y sus tradiciones. Algunos países que ya han experimentado diferentes estrategias con TIC en educación, adoptan hoy en día enfoques evolutivos, a partir del aula de hoy, del profesor en ejercicio, sin intentar una “revolución de las prácticas” sino una transformación gradual, con una utilización progresiva de las tecnologías.

 Las barreras para integrar las TIC en y la formación inicial docente Preparar a los docentes en formación para la integración de tecnología no es una tarea a simple. Varias barreras complican el proceso de estudiantes de educación universitarios que aprenden tecnología y su aplicación e n el aula. Las barreras son:



La facultad no modela el uso de tecnología: no existe en los programas

una visión clara de cómo integrar los TIC en las prácticas pedagógicas de la facultad. Se esperan que educadores de docentes ayuden no sólo que los estudiantes integrar la tecnología en los programas de estudio del sistema educativo, sino que ellos también deben integrar la tecnología en los planes de estudios universitarios.



la dependencia en una sola asignatura de tecnología. Los programas concentran la integración de TIC en

asignaturas para preparar a los futuros docentes para integrar las TIC al currículo en las aulas, en lugar de integrarlas en el plan de estudios.

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el acceso a la tecnología. Los formadores y futuros docentes deben tener el acceso a la tecnología para usarla

como una herramienta por enseñar y aprender. Las escuelas también deben tener el acceso a la tecnología para que los estudiantes tengan en su etapa de prácticas experiencias auténticas de uso de tecnología. Sin embargo, este es un problema menor, es más común que los departamentos de educación de las universidades están menos equipado que las escuelas Duhaney (2001).



la falta de habilidad del estudiante de transferir sus habilidades tecnologías al aula. Los estudiantes pueden

manejarse bien en habilidades asociadas a la alfatetización digital de TIC pero esto no implica que puedan usarlas para favorecer su propio aprendizaje y menos para integrarlas en las prácticas pedagógicas, re requiere la orientación de formadores capacitados en ambos aspectos.

NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC "Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

 Formas Básicas de Uso: 

Aprender SOBRE las TIC (Alfabetización digital): en las instituciones educativas se suele realizar en la sala

de computación o informática.



Aprender DE las TIC en el aula informática: en las aulas informáticas algunos profesores llevan a los

estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia.

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

Aprender DE y CON las TIC (las TIC

como soporte en el aula de clase): cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo

mediante

un

sistema

de

"pizarra

electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar má s en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red). Ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm -



Aprender CON las TIC: (las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido): cuando las TIC

se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información...

 Escenarios de incorporación de TIC a las Escuelas En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural:

Escenario Tecnócatra •Las escuelas se adaptan realizando pequeños ajustes. •Itroducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).

Escenario Reformista •Se dan los tres niveles de integración de las TIC): aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC, y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.

Escenario Holístico •Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. •La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar"

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FUNCIONES DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase de las TIC (computadoras, cámaras de vídeo, televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias . Un ejemplo: la elaboración de una web, o un Blo o un Grupo en Facebook de la clase permitirá acercar a los padres a información de la institución, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos. Las principales funcionalidades de las TIC en las escuelas con:

 Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)  Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos.  Gestión: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos, planificación, etc.  Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Creación de recursos didácticos.  Comunicación con las familias.  Comunicación con el entorno  Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas. En el siguiente cuadro se presentan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales. FUNCIONES

INSTRUMENTOS

- Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web, blogs, páginas en facebook.

- Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos. - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimientos. - Instrumento para la gestión administrativa y tutorial: preparar informes, planificaciones, realizar cálculos, libretas, planillas, carteles, tarjetas, glosas etc.

- Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de video - Programas para crear materiales didácticos interactivos. - Cámara fotográfica, vídeo. - Programas de computadoras. -Redes Sociales - Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, fórums. -Redes sociales - CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet... - Prensa, radio, televisión -Blogs - Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los procesos cognitivos del estudiante - Generador de mapas conceptuales -Procesadores de texto. - Hojas de cálculo - Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías. - Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line

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FUNCIONES

INSTRUMENTOS

- Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa...

- Soporte de nuevos escenarios formativos - Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo.

- Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. - Entonos virtuales de enseñanza - Videojuegos - Prensa, radio, televisión...

 Ventajas e Inconvenientes de las TIC VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. - Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad.

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "diálogos" ralentizados e intermitentes del correo electrónico. - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros.

- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales

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APUNTE DE TIC INCONVENIENTES

VENTAJAS proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoraciónMejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. - Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

- Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene - Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo motivador, pero un exceso de motivación puede provocar cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que empresa para reciclarse. muestren una adicción desmesurad a videojuegos, chats... - Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos. - Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuentes principal de conocimiento. - Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información:

.- Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. - Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la "netiquette". - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas... También suelen tener problemas de actualización de los contenidos- Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el

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VENTAJAS escribir, calcular, hacer presentaciones...

riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

- Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.

- Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal.

- Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas... - Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la - Estrés. A veces el profesorado no dispone de los orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo.... sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrés. - Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos online y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países... - Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando

- Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales, gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación.

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APUNTE DE TIC INCONVENIENTES

VENTAJAS interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta.

- Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente... DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS - Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes - Costes de formación del profesorado. La formación del de formación (especialmente en los casos de "training" empresarial) profesorado supone un coste añadido para los centros y para ya que al realizar la formación en los mismos lugares de trabajo se la Administración Educativa.. eliminar costes de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el coste de la formación en una empresa cuando se realiza on-line es entre un - Control de calidad insuficiente de los entornos de 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" teleformación. Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de - Los sistemas de teleformación permiten acercar la evaluación, sus títulos... no siempre tienen los adecuados enseñanza a más personas. Sin problemas de horarios ni de controles de calidad. ubicación geográfica, los sistemas de teleformación acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella. - Necesidad de crear un departamento de Tecnología Educativa. Para gestionar la coordinación y mantenimiento de - Mejora de la administración y gestión de los centros. Con el los materiales tecnológicos, así como para asesorar al uso de los nuevos instrumentos tecnológicos la administración y profesorado en su utilización, los centros deben crear un gestión de los centros puede ser más eficiente. La existencia de una departamento específico y disponer de un coordinador red local y la creación de las adecuadas bases de datos relaciónales especializado. (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorará la comunicación interna y facilitará actividades como el control de - Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de los ordenadores. La utilización intensa de los ordenadores da actividades... lugar a múltiples averías, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige a los centros tener contratado un buen - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas sistema de mantenimiento. herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden - Fuertes inversiones en renovación de equipos y desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia programas. Los continuos cambios en el mundo de la formativa. informática exigen una renovación de os equipos cada 4 o 6 años. - Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A través los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrónico...) se abren nuevas vías de comunicación entre la dirección, los profesores y las familias. - Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la administración Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior.

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APUNTE DE TIC

COMPETENCIAS DOCENTES TIC Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperat iva, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. Al igual que el alumno el profesro también debe cambiar antes las TIC. La escuelas y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasa a actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjunto de cambios desde el modelo de escuela agrícola-industrial a un modelo que responda a los retos de la sociedad del mañana, que oriente las acciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introducción de las TIC y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta y de cada insutitución en la que le toca actuar.

 Destrezas, Habilidades y Cambios del Profesor del Siglo XXI

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Con el aumento de uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos de enseñanzaaprendizaje, así como nuevos desafíos y demandas, los Profesores del siglo XXI requieren de nuevas capacidades y conocimientos. En ese contexto, podemos mencionar algunas de las destrezas, habilidades y cambios que el Profesor debe tener y experimentar en la sociedad del conocimiento:

Debe ser un facilitador del aprendizaje de los alumnos.

Debe ser creativo, proactivo y propenso a la investigación.

Debe tener buena disposición y actitud para su formación continua.

Debe promover el trabajo en equipo de sus alumnos.

Debe utilizar todos los recursos tecnológicos a su disposición para enriquecer y hacer más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Debe tener las competencias básicas en el uso de las TIC.

Debe fomentar las TIC con actitud crítica y positiva ante sus alumnos.

Debe tener conocimientos y competencias sobre modelos de enseñanza y modelos de evaluación cuando se utilizan las TIC.

Debe pasar de la educación basada en el profesor a la educación centrada en el alumno.

Debe pasar de la educación centrada en la enseñanza a la educación sustentada en el aprendizaje.

Debe tenar la capacidad de gestionar sus propios recursos didácticos y de aprendizaje.

 Competencias Básicas en TIC necesarias para los Docentes Las TIC se han convertido un elemento muy importante: como facilitar el proceso de aprendizaje como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales): - PRE-ACTIVA de preparación para la intervención: para buscar información con la que planificar, para preparar o seleccionar apuntes, materiales didácticos y actividades formativas para los alumnos; para buscar páginas web con recursos, bibliografía y otros materiales; para documentar experiencias aúlicas o sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia práctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen interés para su trabajos y sus alumnos y familias; etc. - ACTIVA de intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje , las TIC constituyen un elemto imprescindible plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc. - POST-ACTIVA, las TIC facilitan la realización de actividades.

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