OPERATIVO NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
APRENDER 2016
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PRIMARIA Área de Calidad Educativa
AUTORIDADES GOBERNADOR Juan Luis Manzur VICEGOBERNADOR Osvaldo Jaldo MINISTRO DE EDUCACIÓN Juan Pablo Lichtmajer
Estimados Supervisores, Directores y Docentes:
El área de Evaluación de la Calidad Educativa tiene el agrado de dirigirse a Uds. en el marco de las acciones que se desarrollan para la implementación del Operativo Nacional de Evaluación APRENDER, el que se realizará anualmente en todo el país a partir de este año, a los fines de fortalecer los estudios nacionales de evaluación en las distintas jurisdicciones del país. Mejorar la calidad de la educación sigue siendo el gran desafío de los sistemas educativos y esto sólo es posible en la medida en que sepamos cuál es nuestro punto de partida. En este sentido, se hace necesario unir esfuerzos y estrategias para diseñar e implementar acciones y políticas que permitan ofrecer y mantener una educación de calidad, disponible para todos y distribuida de manera justa y equitativa. Asimismo, es importante considerar que estas evaluaciones contemplan pruebas estandarizadas que tendrán como novedad una mayor ponderación de los factores asociados al alumno a la hora de evaluar los resultados. A nivel nacional se han consensuado los criterios de evaluación para cada área curricular y en el proceso de elaboración se tuvieron en cuenta las siguientes fuentes de información: Diseños Curriculares Jurisdiccionales, Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, Resultados de los Operativos Nacionales de Evaluación y Libros de textos utilizados en las escuelas. El Operativo “Aprender” involucra una cantidad aproximada de 45.000 estudiantes y 1.400 establecimientos educativos. Será de carácter censal en:
6° grado del Nivel Primario. 6° año del Nivel Secundario y la Modalidad de Educación Técnica.
Además, será de carácter muestral en 3° grado del Nivel Primario y 3° año de Ciclo Básico del Nivel Secundario y Modalidad de Educación Técnica.
El Operativo “APRENDER” se implementará en el turno y horario correspondiente a cada grado o sección, conforme el siguiente detalle: Nivel Primario (Dispositivos: Prueba a estudiantes y Cuestionario complementario a estudiantes, docente y directivo) Secundario (Dispositivos: Prueba a estudiantes y Cuestionario Complementario a estudiantes, docente y directivo)
Año de estudio
Espacio Curricular
Fecha
Tercero
Lengua y Matemática
Martes 18/10/16
Sexto
Lengua y Matemática
Martes 18/10/16
Tercero
Lengua y Matemática
Martes 18/10/16
Matemática y Ciencias Sociales
Martes 18/10/16
Lengua y Ciencias Naturales
Miércoles 19/10/16
Sexto (incluidas las escuelas técnicas)
Nota: En las escuelas técnicas participarán los estudiantes del ante último año (año 12 al contar desde primer grado) para asegurar la comparación con el resto de los estudiantes.
Por lo expuesto, El Área de Evaluación de la Calidad Educativa implementará con materiales específicos, instancias de acompañamiento y capacitación a través de talleres de sensibilización destinados a supervisores, directores y docentes. A efectos de la implementación se prevé la siguiente organización:
Responsabilidades del Supervisor, Director y /o Docente: A través de cinco “Redes Departamentales” integradas por cuarenta y ocho sedes cabeceras, durante los meses previos al Operativo Aprender 2016, serán convocados por los supervisores responsables de las Sedes de cabecera, los directores y docentes a reuniones informativas a los fines de desarrollar acciones de sensibilización y concientización, para lograr una participación activa y comprometida por parte de los mismos. Asimismo, el Supervisor/ Responsable de Sede de cabecera, organizará la distribución y cruce de los docentes/aplicadores entre escuelas cercanas. Docente/ Aplicador correspondiente a las secciones evaluadas, será el responsable de la implementación del instrumento de evaluación.
Programa de Sensibilización: Destinatarios: docentes y alumnos involucrados en la evaluación censal y muestral. Entre los propósitos de las acciones de sensibilización destinadas a los docentes, cabe destacar: •
Promover la responsabilidad y compromiso en las diferentes etapas de implementación del Operativo APRENDER.
•
Comprender la importancia de resguardar la identidad de los alumnos/as, docentes e instituciones educativas (art 97 LEN)
•
Ofrecer oportunidades para que los docentes en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades de simulación y los ítems liberados desde un documento metodológico.
Entre los propósitos de las acciones de sensibilización destinadas a los estudiantes, cabe destacar: •
Concientizar respecto de la importancia del desarrollo de estas evaluaciones para mejorar las políticas educativas de nuestro país.
•
Promover el desarrollo de las capacidades cognitivas, a través de procesos de aprendizaje que prioricen actividades que atiendan a las capacidades, habilidades y destrezas.
•
Comprometerlos en ejercicios de simulación a partir de un documento metodológico que servirá como dispositivo para que los alumnos se familiaricen con el instrumento de prueba.
Será importante la participación y el compromiso de toda la comunidad educativa para que el mismo adquiera confiabilidad, y sirva a fin de conocer cuál es nuestro punto de partida y lo que nos queda por hacer.
CONTENIDO ////////////////////////
01/ PROPÓSITOS DE ESTE DOCUMENTO ............................................................................................................ 9 02/ APRENDER A CONOCER EN EL AULA...........................................................................................................11 Objetivos...............................................................................................................................................................12 Propuesta de trabajo.........................................................................................................................................12 ¿Cómo trabajar la Actividad de simulación?............................................................................................13 Consideraciones didácticas para el área de Lengua............................................................................13 Recomendaciones metodológicas para la enseñanza lengua..........................................................14
03/ ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN ÁREA LENGUA....................................................................................... 19 Simulación: Lengua 3° Grado.........................................................................................................................19 Simulación: Lengua 6° grado.........................................................................................................................24
04/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA......................................................................................................... 31 05/ ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN ÁREA MATEMÁTICA..........................................................................53 Simulación: Matemática 3° Grado................................................................................................................53 Simulación: Matemática 6° Grado................................................................................................................62
06/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA................................................................................................71 Grillas de corrección..........................................................................................................................................85 Bibliografía consultada....................................................................................................................................87
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PROPÓSITOS DE ESTE DOCUMENTO El Ministerio de Educación de la provincia de Tucumán, ha determinado como política educativa central sostener líneas de trabajo con maestros y profesores de todas las escuelas de la provincia para llevar adelante la evaluación de los aprendizajes de todos los estudiantes, tanto en instancias nacionales como jurisdiccional y local. Esto implicará un diálogo permanente con las comunidades educativas para tomar decisiones compartidas sobre qué evaluamos y cómo lo hacemos, por una parte, al tiempo que analizaremos los factores asociados a los desempeños estudiantiles en cada contexto escolar y las responsabilidades que les corresponde a la familia y a los docentes en la formación integral de los alumnos a lo largo de sus trayectorias escolares. Desde estos supuestos queremos compartir con los colegas docentes una serie de documentos de trabajo que nos permitan un diálogo renovado y un posicionamiento profesional frente a los procesos de evaluación que nos permitirán conocer las capacidades de nuestros estudiantes para desenvolverse en estas situaciones, así como analizar en qué consisten sus dificultades y en consecuencia, cuáles serían los ajustes que se deben hacer sobre las estrategias de enseñanza. En relación con los operativos nacionales, durante este año 2016, se iniciará el Operativo Nacional Aprender (ONA), que dispone procesos de evaluación censal en los 6° grados de la Educación Primaria y en los 6° años de la Educación Secundaria, mientras que propone evaluaciones muestrales en los 3° grados de la Educación Primaria y 3° años de la Educación Secundaria. Para llevar adelante este operativo, desde la Dirección de Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Provincia, se han seleccionado diversas actividades, a modo de simulacros de evaluación, para que los maestros y profesores cuenten con propuestas que puedan llevar a la práctica o que decidan reelaborar para sostener procesos de enseñanza caracterizados por consignas que luego resulten conocidas por los estudiantes para minimizar los impactos que le producen enfrentarse con modos extraños de trabajo en las instancias de evaluación de los operativos nacionales. Es posible que en cada escuela se estén desarrollando propuestas similares, pero también es posible que lo que aquí se propone sea inspirador para ajustar o cambiar formas de trabajo, que contribuyan con el desarrollo de saberes, habilidades y capacidades de nuestros alumnos. Por esta razón es aconsejable que estas actividades sean tomadas por la totalidad de los docentes de un establecimiento, independientemente de los grados y años que serán evaluados por el ONA
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Esta es la finalidad de los materiales que ponemos a consideración, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo presente a su grupo de alumnos, de forma tal que puedan familiarizarse con estas propuestas de evaluación y los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolución. Pero también para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluación mismo. El desafío es construir, entre todos, una verdadera cultura de la evaluación, considerando, como lo expresan Bertoni, Poggi y Teobaldo (1995), que “Evaluar supone efectuar una lectura orientada sobre el objeto que se evalúa, en función de la cual el evaluador se pronuncia sobre la realidad. Dicho de otra manera, no existe una lectura directa de la experiencia. Hay siempre un proceso de interacción entre el evaluador y la realidad a evaluar. En ese proceso, en función de las propiedades de esa realidad, el evaluador construye al referente, es decir, aquello con relación a lo cual se va a efectuar la evaluación, aquello que le permitirá pronunciarse sobre la realidad que evalúa. Los invitamos entonces a trabajar juntos.
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APRENDER A CONOCER EN EL AULA Desde una perspectiva tanto pedagógica como institucional, concebimos que “La evaluación se constituye en un proceso que se aprende en la misma acción, que pretende resignificar lo realizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer que recuperen los aspectos y prácticas valiosas y significativas para transformar aquello que se analiza como problemático. (PNFP “Nuestra escuela”. Documento Bloque II, 2014)” El objetivo principal del Operativo Nacional Aprender es considerar a la evaluación como una oportunidad de aprendizaje a través de la búsqueda de información para avanzar en los procesos de transformación hacia dentro de las escuelas y en relación a la toma de decisiones con respecto a las políticas públicas. En el marco de este operativo, se brindará elementos suficientes para sostener que buena parte del éxito de las evaluaciones de los aprendizajes se relaciona con las condiciones en que los alumnos realizan las mismas. Efectivamente, un mayor o menor conocimiento del tipo de evaluación y de su sentido e implicancias influye en la resolución de los ítems o actividades que conforman los instrumentos de evaluación. Por ello, el equipo técnico de la Dirección de Calidad Educativa elaboró este material que se compone de Actividades de Simulación para cada espacio curricular evaluado. En la misma, se ofrecen ejemplos reales de ítems liberados, es decir, empleados en otros dispositivos de evaluación y que no volverán a utilizarse, como así también características y estructura de los instrumentos. La propuesta de trabajo que alentamos consiste en ofrecer oportunidades para que los estudiantes, acompañados por sus docentes y en su entorno cotidiano, trabajen con las actividades o los ítems liberados que en este documento se presentan. Con esta finalidad proponemos este material, sosteniendo la expectativa de que cada docente lo presente a su grupo de alumnos de forma tal que estos puedan familiarizarse con estas evaluaciones, con los diversos recursos y alternativas disponibles para su resolución. Pero también, para revalorizar y reflexionar sobre el proceso de evaluación. Los instrumentos tienen como objetivo pensar en nuevas estrategias de evaluación de la calidad educativa, ofrecer distintas posibilidades de abordaje que requieran un análisis de las experiencias construidas en los últimos años, atendiendo tanto a sus logros como a sus dificultades. En este sentido, planteamos el desafío de trabajar en pos de lograr una genuina cultura de la evaluación.
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Objetivos ·
Proporcionar a los docentes, actividades o ítems liberados como un recurso didáctico más, para que sean trabajados en el aula
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Promover en los estudiantes y docentes la participación y el compromiso con el operativo Aprender.
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Ofrecer herramientas pedagógicas útiles a las escuelas para el mejoramiento del desempeño de los estudiantes.
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Elaborar estrategias de fortalecimiento ante las dificultades observadas.
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Diseñar instrumentos similares en forma independiente.
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Brindar insumos de información que permitan a los actores reflexionar sobre el desempeño de los estudiantes.
Propuesta de trabajo Se propone realizar un trabajo con estudiantes que participarán del Operativo 2016, en los espacios curriculares de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Lengua y Matemática para los alumnos de 6° año del Nivel Secundario (Censal). En las áreas de Lengua y Matemática a los estudiantes de 3° año del Ciclo Básico del nivel secundario (muestral), 3° grado (muestral) y 6° grado (Censal) para los alumnos del Nivel Primario. Las actividades de simulación estarán a cargo de los docentes atendiendo la especificidad de cada espacio curricular. Se sugiere revisar los ítems que se encuentran a modo de ejemplo en los Instrumentos de cada espacio curricular según corresponda, ya que son variados en su formato e incluso en su complejidad, es decir, notará que hay preguntas más fáciles y otras más difíciles. Le proponemos que los lea y los resuelva. Así podrá ir aproximándose al análisis pedagógico de los mismos. Trabajar en el aula las Actividades de Simulación, según el espacio curricular. Una posible metodología de trabajo con los estudiantes es la que le proponemos a continuación. ·
Entregar 1 ítem de opción múltiple a cada estudiante (el mismo a todos) y esperar a que todos respondan.
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Pedir que se identifiquen entre los alumnos que respondieron la alternativa A, los que respondieron la alternativa B, los de la C y D. Si es posible, pedirles que se agrupen según la opción elegida.
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Darles unos minutos para que los estudiantes compartan los argumentos y fundamenten la elección de su respuesta, para luego socializarlo con el resto del curso.
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En conjunto, justificar la respuesta correcta e identificar los contenidos que se pusieron en juego para resolver el ítem.
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Si se detecta que algunos estudiantes no lograron comprender esta actividad, realizar preguntas que orienten el proceso cognitivo para que puedan llegar a la respuesta esperada.
¿Cómo trabajar la Actividad de simulación? ·
Entregar una prueba de simulación a cada alumno, en el formato que le resulte más conveniente, además se sugiere el uso de las notebooks (Nivel Secundario) ya que el instrumento se encuentra digitalizado. Se calcula un tiempo aproximado para su resolución de 80 minutos, ya que la idea de la simulación es también, cumplir con el tiempo estipulado por el Operativo Nacional Aprender para realizarlo.
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Si la Institución lo desea puede planificar un trabajo interno analizando los desempeños a fin de realizar una devolución a los estudiantes.
Esperamos que este material sea útil para trabajar en el aula con ejemplos de ítems o actividades (similares a los que se utilizarán en el Operativo 2016) y al mismo tiempo, sea una herramienta didáctica para propiciar el diálogo, la reflexión y el intercambio de estrategias entre los docentes y los alumnos. Pero, fundamentalmente, como una ocasión para que, tanto unos como otros, vean a la Evaluación como una oportunidad de aprendizaje.
Por qué la comprensión lectora es una capacidad compleja ¿Qué es la comprensión lectora? La lectura es una acción humana compleja que pone en juego competencias lingüísticas, procesos cognitivos, conocimiento de mundo y prácticas socioculturales. Como toda acción humana, está condicionada por el lugar y época en que se produce. Por lo tanto, leer es un proceso de construcción de significados determinados culturalmente. Leer es comprender. Para comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir la comprensión de un mensaje, puede anticipar lo que dirá un escrito, aportar conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc. Comprender implica también percibir la intención o la orientación de un texto. Captar la finalidad de un texto orienta la lectura y permite comprenderlo mejor. Esto también está implícito en el reconocimiento del género al que pertenece, pues precisamente reconocer el género implica asignar no solo una forma y enunciados esperables, sino también una finalidad o una actividad con finalidades más o menos estables. Cassany (2006) distingue tres concepciones de la comprensión lectora (no tres modos de leer, sino tres modelos para representar la situación de lectura):
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- concepción lingüística, - concepción psicolingüística y - concepción sociocultural. En la concepción lingüística, el significado se aloja en el escrito: leer, para este modelo, es recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. Así el significado es único, estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de lectura. En esta concepción, una didáctica de la lectura haría énfasis en el trabajo con la lengua. En la concepción psicolingüística, se considera que el lector aporta datos al texto procedentes de su conocimiento del mundo. El lector repone elementos no dichos en el texto para otorgarle coherencia. En esta perspectiva, comprender un texto no consiste en comprender sus palabras, sino que es necesario, para la reconstrucción del significado, elementos que no están presentes en el texto. El docente, en este modelo, guía al alumno en la reposición de lo no dicho, lo supuesto, lo que apela a las inferencias del lector y a su conocimiento del mundo. La perspectiva sociocultural reconoce la importancia del texto y del proceso cognitivo del lector, pero agrega otros aspectos: el significado de las palabras y el conocimiento previo del lector tienen origen social. El discurso no surge de la nada. La lectura se realiza en una época y lugar determinados, en el marco de una cultura en particular. Los distintos grupos humanos desarrollan distintas prácticas discursivas que surgen en el seno de las esferas de la vida social. Desde esta perspectiva, el docente trabaja con la competencia textual del lector, con su conocimiento sobre géneros discursivos. Aprender a leer, considerando los aportes de la perspectiva sociocultural, consiste en aprender a relacionar los géneros discursivos con las prácticas sociales en las que circulan. El tema de la comprensión lectora ha sido y es abordado por numerosas corrientes, especialistas, disciplinas, etc. No es el propósito aquí el de relevar estas distintas posturas, sino el de invitar una vez más al lector a pensar en este tema, para luego reflexionar acerca del propio estilo de trabajo con los alumnos en relación con la lectura. En síntesis, la comprensión se enseña, se puede enseñar y se debe enseñar en la escuela, tomando los aportes de Alvermann quien nos dice que: “Educar en la comprensión lectora implica educar en la comprensión en general, estimulando el desarrollo de las capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la información recibida, base fundamental de todo pensamiento analítico y crítico. De hecho educar en la discusión es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensión lectora” (Alvermann, 1990).
Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lengua Se lee de maneras distintas según el tipo textual, el contexto, el propósito de lectura, los conocimientos previos, etc. Es decir que frente a cada texto y situación, el lector se comporta de un modo distinto. Esta es una de las dificultades que enfrenta el docente de lengua para abordar esta práctica. Si asumimos que la reconstrucción del significado de un texto será única e irrepetible en cada situación
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de lectura, si asumimos que el lector ingresará al texto de distintas maneras, con sus propias estrategias, ¿con qué metodología trabajar en el aula?, ¿cómo abordar grupalmente una práctica en la que tiene tanto peso la particularidad del alumno y del texto? Este es uno de los desafíos: ayudar al alumno a encontrar sus propias estrategias lectoras apropiadas para cada propósito de lectura. Leer es leer textos. El desafío es presentar al alumno variedad de géneros, insistir con los escolarmente más necesarios, saber seleccionar y graduar dificultad e incrementar la cantidad de materiales que se exige leer. También resulta importante presentar variedad de prácticas: lectura en voz alta en clase, en el hogar, entre pares, con la voz del docente, en variedad de soportes, de producciones de los alumnos, etc. El trabajo con la comprensión lectora requiere de prácticas intensas de exposición a los textos y de monitoreos o evaluaciones que el docente pueda realizar sobre estas prácticas, para verificar cuáles son los logros y cuáles son los obstáculos. Si bien la lectura es una acción global, a los fines del análisis, ejercitación y evaluación de esta práctica.
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LENGUA 03/ Actividades de simulación 04/ Criterios de Evaluación
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ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN / ÁREA LENGUA Evaluación de aprendizajes Educación Primaria Año 2016
Simulación: Lengua 3° Grado El escarabajo Rigoberto Rigoberto, un escarabajo de patitas cortas y traje negro, era el bichito más valiente del jardín. Un día, mientras tomaba sol en su alfombra de pasto verde, escuchó una vocecita que gritaba: ¡Socorro! ¡Socorro! Muy apurado, comenzó a recorrer todos los rincones, agujeros y esquinitas del jardín. Por aquí... por allá... por un lado... por el otro lado... pero no encontró a nadie. Claro, se olvidó de mirar para arriba, porque en una enredadera gigante la mariposa Jorgelina se había quedado enganchada entre las hojas. - ¡Socorro! ¡Socorro!- volvió a gritar la mariposa. Entonces Rigoberto la vio. Muy decidido, con su traje negro y con sus patitas cortas, comenzó a trepar, rama por rama y hoja por hoja. Los demás bichitos del jardín, cuando lo vieron, comenzaron a alentarlo:
- ¡Fuerza Rigoberto! Un poquito más... - ¡Vamos Rigoberto, que estás por llegar! Y Rigoberto llegó. Con paciencia desenganchó a Jorgelina y despacito, hoja por hoja y rama por rama, volvió a bajar.
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Todos aplaudieron con alegría, y la mariposa le dio un beso grandísimo.
- ¡Qué cansado estoy!- suspiró Rigoberto- me voy a dormir. Y se fue despacito, con su traje negro, a descansar en su alfombra de pasto verde. Ponce, Anamaría, Cuentos y rimas con sol, Editorial Oriente, Bs. As., 1995
Lee el texto y responde las preguntas del 1 a 11, señalando la opción correcta en cada una (rellena el círculo de la que consideres correcta).
1-¿Qué estaba haciendo el escarabajo cuando escuchó la vocecita? A)- Sacudiendo su traje negro B)- Descansando en una hoja verde C)- Tomando sol en el pasto D)- Recorriendo los rincones del jardín
2-¿Qué pasó cuando el escarabajo miró para arriba? A)- No vio a nadie B)- Descubrió una enredadera C)- Encontró a la mariposa atrapada D)- Vio a todos los bichitos
3- ¿Cómo rescató Rigoberto a Jorgelina? A)- Trepó por ramas y hojas B)- Subió por sogas enredadas C)- Saltó un charco con agua D)- Caminó por el jardín
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4- ¿Cuál es la recompensa que obtiene Rigoberto por su valentía? A)- Muchas hojas verdes B)- Palabras de aliento C)- Un gran beso D)- Descansar al sol
5-Rigoberto era: A)- verde y dormilón B)- negro y bajito C)- colorido y redondo D)- marrón y largo
6-Además de decidido, Rigoberto era A) impaciente B) vergonzoso C) vanidoso D) paciente
7- Lee la siguiente oración, ¿cómo la completarías? Ser valiente era…………………………………..de Rigoberto. A) una acción B) una cualidad C) un nombre D) un defecto
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8- Según el texto, ¿qué era como una alfombra? A) El barro B) El árbol C) El pasto D) El jardín
9- Mientras Rigoberto rescataba a Jorgelina, los demás bichitos del jardín A) le pedían ayuda B) lo animaban C) lo felicitaban D) le gritaban asustados
10- Rigoberto se fue a dormir porque A) quería esconderse B) había fracasado C) tenía vergüenza D) quería descansar
Para responder las preguntas del 11 al 15, lee el siguiente texto.
Tokio, 12 de Julio de 2015 Querido Andrés: Te escribo desde Tokio, la capital de Japón. Llegué hace dos meses y estoy muy contenta con mis clases. Mis compañeros son muy simpáticos y me recibieron con mucho entusiasmo. Como te podrás imaginar, todo es diferente. La comida es sabrosa pero extraño el pan y los jugos de frutas que preparábamos en casa.
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Hay muchos turistas y deportistas en mi barrio. La casa donde estoy es pequeña y hace calor. La familia con la que vivo es muy amable y han tratado de aprender español, aunque aún no logro que digan nada. Es muy divertido. Te mando un gran abrazo, amigo Laura
11- ¿Qué tipo de texto es el que acabás de leer? A) Una noticia. B) Un cuento. C) Una carta. D) Una adivinanza. 12- Lee la carta. Según Laura, ¿cómo es la familia con la que vive? A) Amable. B) Divertida. C) Pequeña. D) Alegre.
13- ¿A qué fue Laura a Japón? A) A estudiar B) A realizar deportes C) A conocer lugares D) A enseñar español
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14- Continuemos leyendo, ¿qué extraña Laura? A) El clima. B) La comida. C) El idioma. D) La familia.
15 - En la carta, ¿cómo reciben los compañeros a Laura? A) Con indiferencia. B) Con preparación. C) Con entusiasmo. D) Con imaginación.
Simulación: Lengua 6° grado Un hombre listo Un vendedor de camellos perdió un día uno de los camellos de su caravana. Decidió partir en su búsqueda y emprendió camino por la estepa. Encontró de pronto a un hombre montado en un caballo. Se saludaron, se ofrecieron tabaco y fumaron juntos, como era costumbre en ese entonces.
— He perdido mi camello — se lamentó el vendedor de camellos —. ¿No lo has encontrado por casualidad?
— ¿Es un camello tuerto del ojo derecho, no?, ¿y le faltan los dientes de adelante? — Sí, sí — se regocijaba el vendedor de camellos —. ¿Dónde está? -¿Cómo quieres que yo lo sepa? Sólo he visto sus huellas ayer. Pero el propietario del camello no le creyó y lo acusó de haberle robado el animal, obligándolo a presentarse delante del juez.
— ¿Qué puedes decir para defenderte? — le dijo el juez. Y el caballero respondió:
— No puedo decir nada para mi defensa, pero puedo, sin embargo, aclarar el porqué de mis observaciones.
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— Y bien, habla — dijo el juez. — Sobre uno de los costados de su carga, llevaba un saco cargado de miel. Sobre el otro, una bolsa llena de semillas.
— Has visto bien — exclamó el vendedor de camellos — tú eres el ladrón. El juez, totalmente confuso, le dijo al caballero:
— Pero, ¿tú has visto al camello? — No — volvió a insistir el acusado. — Pero, ¿cómo puedes saber todo eso si no lo has visto? — Muy simple: el camello no tiene el ojo derecho, porque no comió la hierba más que del costado izquierdo del sendero.
— ¿Y cómo sabes que le faltan los dientes de adelante? — Muy sencillo: porque al comer la hierba, dejaba siempre la parte central sin cortarla. — Muy bien — dijo el juez —, pero, ¿cómo sabes que llevaba miel y semillas? — Por cierto que es fácil: de un costado del sendero, las moscas estaban posadas sobre gotas de miel, y del otro, había pajaritos que comían las semillas.
— Muy cierto — dijeron el juez y el vendedor de camellos, asombrados y admirados por la sabiduría del caballero.
... Y así el caballero pudo emprender tranquilamente su camino.
Cuentos para leer y contar. Itzcovich, Susana (selección); Díaz, Julia (ilustradora), Buenos Aires; Huemul, 1972
Lee el texto y responde a las preguntas 1 a 11, señalando la opción correcta en cada una (marca con una cruz la opción que consideres correcta).
1- ¿A quién se refiere el título del texto? A) Al vendedor de camellos. B) Al juez.
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C) Al caballero. D) A un ladrón de camellos.
2- ¿Por qué se lo puede considerar un hombre listo? A) Porque aclara la causa de sus observaciones. B) Porque no pelea con el vendedor. C) Porque interpreta los rastros dejados por el camello. D) Porque escucha al juez asombrado.
3- ¿Cuál de las siguientes oraciones pertenece a la introducción del cuento? A) “-¿Qué puede decir para defenderse?- le dijo el juez”. B) “Pero el propietario no le creyó, y lo acusó de haberle robado el animal”. C) “… Y así el caballero pudo emprender tranquilamente su camino”. D) “Encontró de pronto, un hombre montado en un caballo”.
4- ¿En qué orden aparecen los hechos del texto? A) encuentro- charla- juicio- acusación B) charla- acusación- encuentro- juicio C) acusación- encuentro- charla- juicio D) encuentro- charla- acusación- juicio
5- ¿En qué persona gramatical está narrado el texto? A) Tercera del singular. B) Primera del plural. C) Primera del singular. D) Tercera del plural.
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6- ¿Con qué palabra reemplazarías la expresión subrayada en la oración? “…Y así el caballero pudo emprender tranquilamente su viaje.” A) Además. B) Después. C) Entonces. D) Antes.
7- ¿De qué modo es llamado el vendedor de camellos en el texto? A) Caballero. B) Propietario. C) Acusado. D) Hombre. 8-El texto que leíste es A) una fábula. B) una noticia. C) un cuento. D) un artículo.
9- ¿Quién cuenta la historia? A) El vendedor de camellos. B) El hombre listo. C) El juez del pueblo. D) Un narrador externo.
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10- ¿Qué indica la fecha 1972 que acompaña al texto? A) El año en el que se realizó el juicio. B) El año en el que se conoció este relato. C) El año en el que se publicó el libro del cuál fue extraído el texto. D) El año en el que se perdió el camello.
11- ¿A qué tipo de cuento pertenece “El hombre listo”? A) Ciencia ficción. B) Fantástico. C) Realista. D) Maravilloso.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas de la 12 a la 15. La Tierra ¿Permanece en el aire sin caerse? Esta pregunta se la hicieron muchísimos en la antigüedad. Los hindúes, por ejemplo, suponían que la Tierra, apoyada en cuatro elefantes gigantescos, estaba sostenida por una tortuga, símbolo de la fuerza y del poder. Una tarea para titanes Según un mito griego, Atlas recibió de Zeus el castigo de cargar con la Tierra. Tarea bastante pesada. En ocasiones, el pobre Atlas gemía y hacía temblar su carga, esto se conocía como temblores o terremotos. En tiempos pasados, los geógrafos acostumbraban usar como amuleto una imagen de este dios sobre sus libros para protegerse. También existe la versión de que Atlas finalmente fue convertido en una inmensa montaña de piedra. De ahí el nombre de “Atlas de la geografía”. Cadavid, L.(2006). La Tierra. El gran libro de los experimentos. Barcelona: Lexus. Adaptación
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12- Lee el texto y averigua: Para los griegos, ¿cuál era la causa de los temblores en la tierra? A) La ira de Atlas B) La alegría de Atlas C) El miedo de Atlas D) El cansancio de Atlas
13- De acuerdo con lo leído ¿qué visión tienen en común el mito griego y el hindú? A) Que la tierra se apoya sobre algo. B) Que la tierra es un símbolo de poder. C) Que en la tierra abundan los terremotos. D) Que levantar la tierra es una tarea difícil.
14- ¿Cuál es la idea principal del subtítulo “Una tarea para titanes”? A) Atlas fue convertido en una inmensa montaña de piedra. B) Los geógrafos usaban amuletos para protegerse de Atlas. C) Atlas es un Dios griego que fue condenado a cargar la tierra. D) Los temblores y los terremotos se producían porque Atlas movía la tierra.
15- El castigo que recibe Atlas es: A) Injusto. B) Peligroso. C) Necesario. D) Positivo.
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16- El texto es: A) literario B) periodístico C) informativo D) dramático
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA / 3° y 6°grado Educación Primaria
Criterios de Lengua 2016 A partir de la consulta y del posterior consenso con todas las jurisdicciones se han elaborado las Tablas Criteriales de Lengua pertenecientes a los años evaluados. Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL ALTO
Capacidad general
Comprensión lectora: Extraer información
Características generales del Nivel Alto
Localizar información muy compleja1 para el lector del ciclo que aparece en una o más partes de un texto. Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información muy compleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información solicitada.
Desempeño de los alumnos
Contenidos
Los alumnos de este nivel pueden: • Localizar información que no aparece reiterada y/o destacada en el texto. • Identificar una secuencia narrativa. • Seleccionar ideas, hechos y datos. • Recuperar la información específica que aparece referida a la estructura textual. 1. 2. 3. 4.
Información textual explícita2. Estructura textual. Secuencia en texto literario. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.
1- Acerca del proceso de progresión de dificultad/ complejidad en la secuenciación de niveles Las denominaciones de muy complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua en todos los años evaluados hacen referencia a una serie de características (que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuación. Elementos que inciden en la dificultad del texto: Extensión (los textos más breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son más fáciles). Densidad informativa (textos con un solo tópico o más de uno). Construcción lingüística (Presencia o ausencia de subordinación sintáctica, elipsis sintácticas o semánticas, figuras retóricas, léxico coloquial o específico, etc.). Estructura (Son más sencillos los de estructura canónica).
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Tipología textual (son más difíciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar o no para el alumno). Elementos referidos a la complejidad de las actividades: Estilo de formulación de la pregunta (con mayor o menor grado de abstracción, ambigüedad, reformulación, explicitación, etc.) Utilización o no de metalenguaje específico de la disciplina. Presentación de distractores más o menos alejados de la respuesta correcta. Elementos referidos a las estrategias de la comprensión lectora que inciden en el nivel de dificultad: Distancia y posición de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar. Necesidad de inferir información proveniente del texto, de la pregunta o de ambos. Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la información solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto leído y el texto mental, generalización u omisión de información, etc.) 2 En 3° año de Educación Primaria los textos empleados para la evaluación de compr ensión lectora contienen las siguientes características : Textos literarios: cuentos y fábulas breves o de mediana extensión, estructura canónica y tramas de complejidad variada extraídos de textos de circulación escolar. Textos no literarios: expositivos, todos de extensión media, extraídos de textos escolares. Léxico y tópicos de complejidad variada acordes con la edad de los alumnos.
Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Características generales del Nivel Medio
Desempeño de los alumnos
Contenidos
Comprensión lectora: Extraer información
Localizar información medianamente compleja para el lector del ciclo, que aparece en una o más partes de un texto. Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información medianamente compleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información solicitada. Los alumnos de este nivel pueden: Reconocer información que aparece destacada en una o varias partes de un texto. Localizar hechos y datos. Recuperar la información que aparece referida a la estructura textual. 1. 2. 3. 4.
Información textual explícita. Estructura textual. Secuencia en texto literario. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL BAJO
Capacidad general
Comprensión lectora: Extraer información
Localizar información simple para el lector del ciclo en una parte de un texto. Características generales del Nivel Bajo
Los alumnos revisan, buscan, localizan y seleccionan información simple para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y la utilizan para encontrar la nueva información solicitada. Los alumnos de este nivel pueden:
Desempeño de los alumnos
Localizar información explícita reiterada y destacada en una parte del texto. Localizar datos o hechos. Recuperar alguna información referida al orden de los hechos. 1. Información textual explícita.
Contenidos
2. Estructura textual. 3. Secuencia en texto literario. 4. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL ALTO
Capacidad general
Comprensión lectora: Interpretar información Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el
Características generales del Nivel Alto
lector del ciclo. Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones muy complejas, para el lector del ciclo, de coherencia y cohesión. Jerarquizar la información determinando conceptos muy complejos para el lector del ciclo. Los alumnos de este nivel pueden: Reconocer el tema que no aparece reiterado en el texto. Graduar acciones centrales y secundarias.
Desempeño de los alumnos
Interpretar frases en un texto. Diferenciar ideas principales de detalles. Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir de los elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo. Comprender el contenido de un texto a partir de la información que brinda el paratexto. Utilizar el paratexto para localizar información específica. 1. Información inferencial. 2. Vocabulario. 3. Paratexto.
Contenidos
4. Coherencia y cohesión. 5. Tema. 6. Características inferenciales de hechos, objetos y personajes.
APRENDER A CONOCER EN LENGUA EL AULA ÁREA
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Comprensión lectora: Interpretar información Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas para el lector del ciclo.
Características generales del Nivel Medio
Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones medianamente complejas, de coherencia y cohesión. Jerarquizar la información determinando los conceptos medianamente complejos para el lector del ciclo. Los alumnos de este nivel pueden: Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares, a partir de los elementos del texto, en contextos medianamente complejos para el lector del ciclo. Explicar conceptos medianamente complejos para el lector.
Desempeño de los alumnos
Reconocer las relaciones de semejanza, oposición y tiempo. Reconocer el contenido y jerarquizar algunos conceptos. Reconocer el tema que aparece reiterado en el texto. Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos para el lector del ciclo. 1. Información inferencial. 2. Vocabulario.
Contenidos
3. Paratexto. 4. Coherencia y cohesión 5. Tema. 6. Características inferenciales de hechos, objetos y personajes.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL BAJO Capacidad general
Comprensión lectora: Interpretar información
Características generales del Nivel Bajo
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector del ciclo. Vincular e integrar cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones simples de coherencia y cohesión. Jerarquizar la información determinando los conceptos simples para el lector del ciclo.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Explicar los conceptos simples. Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer el significado en los procedimientos de paráfrasis o referencia. Descifrar el sentido de elementos paratextuales simples para el lector del ciclo.
Contenidos
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Información inferencial. Vocabulario. Paratexto. Coherencia y cohesión. Tema. Características inferenciales de hechos, objetos y personajes.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL ALTO Capacidad general
Comprensión lectora: Reflexionar y evaluar
Características generales del Nivel Alto
Relacionar aspectos textuales muy complejos para el lector del ciclo con la propia experiencia, conocimientos e ideas. Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos géneros discursivos. Los alumnos de este nivel pueden:
Desempeño de los alumnos
Contenidos
Relacionar e integrar la información con conocimientos extra-textuales, familiares o no. Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinión del lector. Identificar la intencionalidad del autor, solo cuando se manifiesta. Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos textuales. 1. Tramas y tipos textuales. 2. Estructura narrativa: (secuencia canónica: presentación de personajes, situación inicial, conflicto, resolución). 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor). 4. Recursos literarios. 5. Formatos textuales.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria NIVEL BAJO Capacidad general
Comprensión lectora: Reflexionar y evaluar
Características generales del Nivel Bajo
Relacionar aspectos textuales simples para un lector del ciclo con la propia experiencia, conocimientos e ideas. Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Realizar reflexiones simples para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, cono- cimientos del mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos géneros discursivos.
Los alumnos de este nivel pueden: Desempeño de los alumnos
Contenidos
Relacionar la información con conocimientos externos al texto, solo si son cotidianos. Elaborar una interpretación que considere temáticas explícitas. Identificar algún rasgo de tipo o formato textual.
1. Tramas y tipos textuales. 2. Estructura narrativa: (secuencia canónica: presentación de personajes, situación inicial, conflicto, resolución). 3. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor). 4. Recursos literarios. 5. Formatos textuales.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL ALTO Capacidad general
Características generales del Nivel Alto
Comprensión lectora. Extraer información. Localizar información muy compleja3 para el lector del ciclo que aparece a lo largo del texto. Los alumnos buscan, revisan y seleccionan información muy compleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o manifiesta que presenta el texto.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Localizar información explícita que no aparece reiterada y/o destacada en el texto. Identificar la secuencia de ideas que aparecen en distintas partes de un texto no literario. Recuperar la información específica que aparece referida a la estructura textual.
Contenidos
1. 2. 3. 4.
Información textual explícita4. Tema (localización). Secuencia en texto literario y no literario. Características de hechos, objetos y personajes.
3 Acerca del proceso de progresión de dificultad/ complejidad en la secuenciación de niveles Las denominaciones de muy complejo, complejo, medianamente complejo, poco complejo que se encuentran en las tablas criteriales de Lengua en todos los años evaluados hacen referencia a una serie de características (que en algunos casos coinciden en la misma actividad y en otros, se presentan por separado), que se detallan a continuación. Elementos que inciden en la dificultad del texto: Extensión (los textos más breves y que permiten mayor cantidad de relecturas son más fáciles). Densidad informativa (textos con un solo tópico o más de uno). Construcción lingüística (Presencia o ausencia de subordinación sintáctica, elipsis sintácticas o semánticas, figuras retóricas, léxico coloquial o específico, etc.). Estructura (Son más sencillos los de estructura canónica). Tipología textual (son más difíciles aquellas menos frecuentadas por los alumnos). Mundo representado en el texto (familiar o no para el alumno). Elementos referidos a la complejidad de las actividades: Estilo de formulación de la pregunta (con mayor o menor grado de abstracción, ambigüedad, reformulación, explicitación, etc.) Utilización o no de metalenguaje específico de la disciplina. Presentación de distractores más o menos alejados de la respuesta correcta. Elementos referidos a las estrategias de la comprensión lectora que inciden en el nivel de dificultad: Distancia y posición de los elementos textuales que el alumno debe identificar, relacionar, integrar. Necesidad de inferir información proveniente del texto, de la pregunta o de ambos. Cantidad de operaciones que el alumno debe realizar para identificar la información solicitada (Relectura total o parcial, cotejo entre el texto leído y el texto mental, generalización u omisión de información, etc.) 4- En 6° de la Educación Primaria, los textos empleados para la evaluación de comprensión lectora contienen las siguientes características: Textos literarios: fábulas, leyendas, mitos, cuentos (realistas y fantásticos) breves o de mediana extensión, de estructura canónica y con tramas de complejidad variada. Textos no literarios: expositivos, crónicas periodísticas con gráficos, imágenes y/o infografías, artículos de divulgación científica sencillos, artículos periodísticos de opinión, todos de extensión media, extraídos de periódicos de circulación masiva. Léxico y tópicos de complejidad variada.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Comprensión lectora. Extraer información.
Características generales del Nivel Medio
Localizar información medianamente compleja para el lector del ciclo que aparece en un texto. Los alumnos buscan, revisan, seleccionan información medianamente compleja para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o manifiesta que presenta el texto.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Reconocer información que aparece destacada en una o varias partes de un texto. Jerarquizar hechos y datos según la secuencia. Recuperar la información que aparece referida a los personajes, las situaciones, el tiempo y el lugar.
Contenidos
1. 2. 3. 4.
Información textual explícita. Tema (localización). Secuencia de hechos. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL BAJO Capacidad general
Comprensión lectora. Extraer información.
Características generales del Nivel Bajo
Localizar información simple para el lector del ciclo que aparece reiterada a lo largo de un texto. Los alumnos buscan, revisan, seleccionan información simple para el lector del ciclo. Cotejan la información proporcionada en la pregunta con información literal o manifiesta que presenta el texto
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Reconocer la información que aparece destacada o reiterada. Seleccionar algunos datos. Recuperar la información específica que aparece referida a los personajes.
Contenidos
1. 2. 3. 4.
Información textual explícita. Tema (localización). Secuencia de hechos. Características explícitas de hechos, objetos y personajes.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL ALTO Capacidad general
Comprensión lectora. Interpretar información.
Características generales del Nivel Alto
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias muy complejas para el lector del ciclo. Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones muy complejas para el lector del ciclo con el fin de integrar la información y construir significados.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Diferenciar ideas principales de detalles. Graduar acciones centrales y secundarias. Explicar los conceptos muy complejos para el lector del ciclo. Interpretar el significado de palabras o expresiones desconocidas, a partir de los elementos del texto, en contextos muy complejos para el lector del ciclo. Reconocer algunas relaciones sencillas de causa y de consecuencia. Reconocer el tema de un texto. Comprender relaciones inferenciales a partir de la interpretación de paratextos de un alto nivel de abstracción para el lector del ciclo.
Contenidos
1. Información inferencial. 2. Vocabulario. 3. Paratexto. 4. Coherencia local y global. 5. Procedimientos de cohesión. 6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen). 7. Tema (interpretar el tema).
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Comprensión lectora. Interpretar información.
Características generales del Nivel Medio
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias medianamente complejas para el lector del ciclo. Los alumnos vinculan e integran cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones medianamente complejas para el lector del ciclo con el fin de integrar la información y construir significados.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Diferenciar ideas principales de detalles. Explicar los conceptos medianamente complejos para el lector del ciclo. Interpretar el significado de palabras o expresiones poco familiares a partir del establecimiento de relaciones lexicales. Reconocer las relaciones de semejanza, oposición y tiempo. Reconocer el contenido y jerarquizar algunos conceptos. Reconocer el tema, que puede aparecer o no reiterado en el texto, a través de una inferencia. Descifrar el sentido de elementos paratextuales medianamente complejos para el lector del ciclo.
Contenidos
1. Información inferencial. 2. Vocabulario. 3. Paratexto. 4. Coherencia local y global. 5. Procedimientos de cohesión. 6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen). 7. Tema (interpretar el tema).
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL BAJO Capacidad general
Comprensión lectora. Interpretar información.
Características generales del Nivel Bajo
Reconstruir el significado global y local y hacer inferencias simples para el lector del ciclo. Los alumnos vinculan cada segmento del texto con los anteriores y posteriores por medio de relaciones simples para el lector del ciclo con el fin de integrar la información y construir significados.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Diferenciar algunas ideas principales de detalles. Explicar los conceptos simples. Interpretar el significado de palabras o expresiones conocidas o familiares, a partir de los elementos del texto, en contextos simples para el lector del ciclo. Reponer el significado en los procedimientos de paráfrasis o referencia. Reconocer las relaciones temporoespaciales. Reconocer el contenido y/o tema, cuando aparece reiterado en el texto. Descifrar el sentido de elementos paratextuales simples para el lector del ciclo.
Contenidos
1. Información inferencial. 2. Vocabulario. 3. Paratexto. 4. Coherencia local y global. 5. Procedimientos de cohesión. 6. Resumen del texto (reconocimiento del resumen). 7. Tema (interpretar el tema).
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL ALTO Capacidad general
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Características generales del Nivel Alto
Relacionar aspectos textuales muy complejos para un lector del ciclo con la propia experiencia, conocimientos e ideas. Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Realizar reflexiones muy complejas para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos géneros discursivos.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Relacionar e integrar la información. Aportar distinto tipo de variadas evidencias que respalden la opinión del lector. Demostrar la intencionalidad del autor. Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos textuales. Elaborar e interpretar temáticas explícitas e implícitas y justificarlas. Identificar tipos de narradores.
Contenidos
1. Tipos y tramas textuales. 2. Estructura narrativa: presentación de personajes, situación inicial, conflicto, resolución. 3. Identificación de hechos y opiniones. 4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor). 5. Recursos literarios. 6. Tipos de narradores.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Comprensión lectora. Reflexionar y Evaluar información.
Características generales del Nivel Medio
Relacionar aspectos textuales medianamente complejos para un lector del ciclo con la propia experiencia, conocimientos e ideas. Justificar su propio punto de vista, distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Realizar reflexiones medianamente complejas para un lector del ciclo a partir del uso de conocimiento extra-textual: la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento de mundo, conocimiento de la lengua, conocimientos de distintos géneros discursivos.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Relacionar la información e integrarla con conocimientos cercanos al mundo cotidiano. Aportar evidencias que respalden la opinión del lector. Enunciar la intencionalidad del autor. Relacionar el texto con los conocimientos sobre tramas, superestructura o tipos textuales, cuando estos resultan familiares a la práctica del lector. Reflexionar acerca de algunas expresiones en lenguaje figurado.
Contenidos
1. Tipos y tramas textuales. 2. Estructura narrativa: presentación de personajes, situación inicial, conflicto, resolución. 3. Identificación de hechos y opiniones. 4. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor). 5. Recursos literarios. 6. Tipos de narradores.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL ALTO Capacidad general
Escritura. Producir textos
Características generales del Nivel Alto
A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves coherentes, cohesivos, adecuados en cuanto al uso del código de la lengua escrita y a las situaciones comunicativas dadas. Los alumnos producen textos coherentes, cohesivos y normativamente adecuados y ponen en funcionamiento, en forma recursiva, procesos de revisión.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Organizar correctamente la información en párrafos bien construidos. Realizar una bien controlada progresión de la información. Tomar las ideas presentes en el texto leído e incorporarlas al escrito. Emplear correctamente las convenciones ortográficas: puntuación, tildación, uso de mayúsculas y de letras.
Contenidos
1. 2. 3. 4. 5.
Respuesta de cuestionario. Definición. Descripción. Renarración de cuentos. Opinión con justificación.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL MEDIO Capacidad general
Escritura. Producir textos
Características generales del Nivel Medio
A partir de las consignas propuestas, elaborar textos breves y de mediana complejidad, en su mayoría coherentes, con marcas de cohesión, con algunos errores en cuanto al uso del registro de la lengua escrita. Los alumnos producen textos coherentes y legibles aunque pueden cometer algunos errores en el uso de elementos de cohesión y de reglas normativas e incorporan el código oral a su escritura.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Organizar la información en párrafos bien construidos. Realizar una progresión de la información relevante. Tomar algunas ideas presentes en el texto leído e incorporarlas al escrito. Emplear correctamente las convenciones ortográficas: puntuación, uso de mayúsculas y de letras.
Contenidos
1. 2. 3. 4. 5.
Respuesta de cuestionario. Definición. Descripción. Renarración de cuentos. Opinión con justificación.
ÁREA LENGUA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria NIVEL BAJO Capacidad general
Escritura. Producir textos
Características generales del Nivel Bajo
A partir de las consignas propuestas, redactar textos breves y sencillos en los que se puede comprender una idea, información o línea argumental a pesar de los errores en el uso de los recursos del código (elección de vocabulario, relaciones morfosintácticas, elementos de coherencia o cohesión, finalidad comunicativa, etc.) Los alumnos producen textos con segmentos coherentes y legibles, pero surgen erro- res en el uso del código escrito.
Desempeño de los alumnos
Los alumnos de este nivel pueden: Organizar la información, pero no separarla en párrafos. Realizar una controlada progresión de la información, pero a veces se reiteran o se detienen en detalles irrelevantes. Relatar algo de su propio conocimiento o experiencia, pero sin considerar o incorporar las ideas presentes en el texto leído. Emplear correctamente algunas convenciones ortográficas: puntuación, uso de mayúsculas y de letras.
Contenidos
1. 2. 3. 4. 5.
Respuesta de cuestionario. Definición. Descripción. Renarración de cuentos. Opinión con justificación.
ÁREA ////////////////////////////
MATEMÁTICA 05/ Actividades de simulación 06/ Criterios de Evaluación
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ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN / ÁREA MATEMÁTICA Evaluación de aprendizajes Educación Primaria Año 2016
Simulación: Matemática 3° Grado 1. El número cuatro mil seiscientos nueve se escribe A) 4000609 B) 46009 C) 4609 D) 468 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Reconocimiento de concepto. Reconocer relaciones entre números naturales de más de cuatro cifras en la numeración oral y escrita.
2. ¿Cuánto hay que agregar a 76 para obtener 200? A) 24 B) 34 C) 124 D) 134
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas Capacidad cognitiva específica: Resolver Cálculos a través de diferentes estrategias. Resolver problemas de números que involucren dos cantidades para completar una de ellas. Reconocimiento de conceptos: Comparación de números para operar Estrategia de cálculo mental aditiva.
3. ¿Qué cantidad de dinero hay?
A) 7 pesos y 75 centavos B) 5 pesos C) 4 pesos con 25 centavos D) 2 pesos con 50 centavos
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Resolución de problemas que impliquen el uso de billetes y/ o monedas en problemas aditivos.
4. La entrada de cine cuesta $ 30 para los menores y $ 45 para los mayores .Si fueron 6 chicos con su mamá ¿Cuánto pagaron por todas las entradas? a) $ 75 b) $ 210 c) $225 d) $315
ÁREA MATEMÁTICA
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y/o extramatemáticos. Resolución de problemas medianamente complejos sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar, reunir-unir para completar una colección. Reconocimiento de conceptos: Identificación de la cuenta en el campo aditivo y/o multiplicativo. 5. A Gabriel le faltan 43 de las 165 figuritas del álbum. ¿Cuántas figuritas tiene? a)
131 figuritas
b) 122 figuritas c)
185 figuritas
d) 208 figuritas
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Resolución de problemas sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar, reunir-unir para completar una colección. Reconocimiento de conceptos: Resolver problemas medianamente complejos sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar reunir-unir, comparar cantidad de elementos de una colección o hallar complemento.
6. En una panadería están colocando 312 facturas en paquetes de 6 ¿Cuántos paquetes se pueden armar con esas facturas? a) 50 paquetes b) 52 paquetes c) 60 paquetes d) 61 paquetes Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Resolución de Problemas de división en situaciones de partición con relación a las tablas de multiplicar. Reconocimiento de conceptos: Resolver un problema que involucre algún sentido de la división: partición con cantidades pequeñas y discretas.
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7. ¿Cuál de los siguientes cálculos puede usarse para resolver este problema? “Carlos tiene 3 paquetes con 5 galletitas cada uno. Convidó 4 galletitas a Juan y 4 a Pedro. ¿Cuántas galletitas le quedan?” a) 3+5+4 b) 3+5-4-4 c) 5+5+5-4-4 d) 5+5+5-4=
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas.Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida que involucran diferentes sentidos del campo aditivo. 8. ¿Cuál de los siguientes problemas puede resolverse con este cálculo? 24-6 a) Tenía 24 figuritas y me regalaron 6 ¿Cuántas tengo ahora? b) Tenía $ 24 y gasté $6 ¿Cuánto dinero me queda? c) Tengo 24 caramelos para repartir en partes iguales entre 6 amigos ¿Cuántos caramelos le doy a cada uno? d) Tengo 6 cajas con 24 lápices cada una ¿Cuántos lápices tengo? Capacidad cognitiva general: Resolución de problema. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contextos intra o/ y extra matemáticos. Seleccionar el enunciado de un problema del campo aditivo partiendo de un cálculo presentado. Reconocimiento y uso de operaciones aditivas. Reconocimiento de conceptos: Producir una justificación de un enunciado sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo. Reconocimiento y uso de operaciones aditivas.
ÁREA MATEMÁTICA
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9. ¿Cuál de las siguientes preguntas se puede responder con estos datos? Paula compró ropa. Pagó por una remera y un pantalón $84, y por una campera $ 120. a) ¿Cuánto costó la remera? b) ¿Cuánto pagó Paula por el pantalón y la campera? c) ¿Cuánto le dieron de vuelto? d) ¿Cuánto gastó en la remera el pantalón y la campera? Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Comunicación en Matemática: Completar datos o preguntas en enunciados de problemas del campo aditivo.
10. ¿Cuál es la regla que se usó en la siguiente secuencia de números?
1500
1800
2100
2400
2700
Se agregaron 300 unidades cada vez. A) Se multiplicó por 3 cada vez. B) Se agregaron 30 unidades cada vez. C) Se multiplicó por 300 cada vez.
Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas en contextos intra o/extramatemáticos Identificación de la regularidad en la serie numérica.
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11. Esta es la factura de una compra que se realizó en la librería: LIBRERÍA “ EL LÁPIZ FIEL” Artículo
Precio por unidad en $
Lapiceras Lápices
Cantidad
Total en $
12
3
36
2
7
14 Total
77
¿Cuántos lápices se compraron? a) 2 b) 3 c) 7 d) 14 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Resolver problemas que involucren seleccionar y usar datos explícitos incluidos en diferentes portadores como cuadros, gráficos o tablas sencillas.
12. ¿Cuál de los siguientes cálculos permite resolver este problema? “Para un acto de la escuela se armaron 8 filas con 15 sillas cada una. Luego, agregaron 4 sillas más. ¿Cuántas sillas usaron para ese acto? “ a) 15 x 8 +4 b) 15 + 8 + 4 c) 15 x 8 – 4 d) 15 + 4 x 8 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas en contextos. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Resolver problemas multiplicativos que involucren por ejemplo, organizaciones rectangulares o combinatorias utilizando diversas estrategias.
ÁREA MATEMÁTICA
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13.
$20
caja con 2 manzanas
$20
caja con 3 naranjas
$20
caja con 4 peras
¿Cuál es la fruta más barata? A) Una pera. B) Una manzana. C) Una banana. D) Las tres frutas cuestan lo mismo. Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas en contextos Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y extra matemáticos. Comparación de dos magnitudes frutas-precios para estimar el valor unitario de una magnitud. Reconocimiento de conceptos: Operar en el campo multiplicativo. 14. Un tren salió a las 8 de la mañana y llega a las 3 de la tarde del mismo día ¿Cuántas horas duró el viaje? a) 5 horas b) 7 horas c) 8 horas d) 11 horas Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica. Resolver problemas que requieran calcular el tiempo transcurrido en relación a la medición de la hora del tiempo inmediato. Reconocimiento de conceptos: Medida de tiempo. Uso del reloj. El tiempo transcurrido y el tiempo medido
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15. ¿Cuál de estos instrumentos se debería usar para medir el peso de 1 Kg de papas?
A) B)
C)
D)
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica Reconocimiento de conceptos Reconocer la magnitud y/o el instrumento de medición más adecuado en función del atributo a medir. 16. La hora que marca el reloj es
A) 4 horas B) 4:30 horas C) 5 horas D) 5:30 horas Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Reconocimiento de Conceptos. Identificación de la hora y minutos en relojes analógicos.
ÁREA MATEMÁTICA
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17. Luis tiene una lata de pintura como esta :
Si nos paramos exactamente debajo de la lata y miramos la lata desde allí, ¿qué figura veremos?
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Identificación de una figura a partir de la cara de un cuerpo 18. Cuántos paquetes de medio kilo se necesitan para tener 2 kilos y medio de café? a) 6 paquetes. b) 3 paquetes. c) 5 paquetes. Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas en contextos extra matemático. Resolución de problemas que impliquen establecer equivalencia entre las unidades más usuales de un sistema de medida, con cantidades enteras y/o fracciones de uso corriente.
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Simulación: Matemática 6° Grado 1. ¿Cuál de los siguientes cálculos es equivalente a 46 x 15? A) 46 x 5 + 5 +5 B) 46 x 10 + 5 C) 46 x 10 + 46 x 5 D) 46 x 5 + 46 x 3 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas intra-matemática. Análisis y comparación de procedimientos de cálculos de división y multiplicación, el uso de las propiedades y validación. 2. ¿Cuál de estos números representa 0,7 millones A) 7.000.000 B) 700.000 C) 70.000 D) 7.000 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Reconocimiento de conceptos: Identificar diferentes representaciones para un número. Representación decimal de un número natural. 3. Juliana debe representar la fracción ¿Entre que números está? A) Entre 0 y1 B) Entre 1 y 2 C) Entre 2 y 3 D) Entre 5 y 7
7 5
6
2
2
18
5
en9la recta 3 9numérica. 9 6
1 1
ÁREA MATEMÁTICA
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva: Resolución de problemas intramatemático Ubicación de una fracción en la recta numérica. Reconocimiento de conceptos: Fracción en la recta numérica. 4. En un país solo se emplean billetes de $1, $10 y $ 100, y monedas de 10 centavos. ¿Cómo se puede pagar 5.348,70 usando la menor cantidad de billetes y monedas? A) 534 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos. B) 53 billetes de $100, 40 billetes de $10, 7 monedas de 10 centavos. C) 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 7 monedas de 10 centavos. D) 53 billetes de $100, 4 billetes de $10, 8 billetes de $1, 70 monedas de 10 centavos. Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas extramatemático. Resolver problemas simples que involucren números naturales y decimales en el contexto del uso del dinero.
5. Elegí el cálculo correcto para resolver el problema: “Para hornear sus galletitas, Fernanda utiliza una bandeja rectangular donde entran 30 filas de 15 galletitas cada una. Si agrega una nueva bandeja en la que entran otras 10 filas de 15 galletitas. ¿Cuántas podrá hornear en total? A) 30 x 15 + 10 B) 30 + 10 x 15 C) (30 + 10) x 15 D) 30 x 10 x 15 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas extra matemático Resolver problemas que requieran los diferentes sentidos de la suma y la resta y algunos de la multiplicación y la división entre naturales. 6. Para hacer 3 bizcochuelos se necesitan kg de harina ¿cuánta harina se necesitará para hacer un bizcochuelo? 7
6
2
2
18
5
1
5
9
3
9
9
6
1
7
6
2
2
18
5
1
5
9
3
9
9
6
1
A) B)
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7
6
2
5
9
3
2
9C)
18
5
1
9
6
1
7
6
2
2
18
5
1
5
9
3
9
9
6
1
D)
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas extramatemático. Resolución de problemas donde intervienen magnitudes directamente proporcionales. 7. Ignacio lleva un detallado control de los cobros y gastos de su trabajo. Ubica todos los datos en una tabla. Cobros
Gastos y servicios
$ 510
Cobro Trabajo 1 Gasto en el supermercado
$ 210
Cobro Trabajo 2
$ 720
Cuota del televisor
$ 350
Pago de servicios
$ 450
Gasto en la carnicería
$ 120
Si usa el dinero que cobra por sus trabajos para pagar los gastos y servicios, ¿Cuánto dinero le queda? A) $ 100 B) $ 1130 C) $ 1230 D) $ 2360 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de situaciones en contexto intra y/o extra matemáticosLectura e interpretación de información en diferentes formatos. Resolver problemas que requieran los diferentes sentidos de la suma y la resta entre naturales. 7 5
6
2
2
18
5
8. 9¿Cuántos cm9 hay6 en 3 9 A) B) C) D)
100 cm 75 cm 50 cm 25 cm
1 1
m
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Resolución de problemas en contexto extra matemático. Argumentación de la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad. 9. El gráfico muestra la producción de cierto artículo en el orden mundial. El país que produce 2,3 millones de unidades es:
EEUU JAPÓN ESPAÑA GRAN BRETAÑA ITALIA RUSIA FRANCIA ALEMANIA 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Millones de Unidades
A) Rusia B) Italia C) Gran Bretaña D) España Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas. Capacidad cognitiva específica: Comunicación Matemática- Lectura e interpretación de información en un gráfico. 10. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de árboles plantados en una ciudad. Especie
Cantidad
Acacia
15.000
Tilo
10.000
Tipa
5.000
Total
30000
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¿Cuál de estos gráficos corresponde a la situación planteada? A
B
Acacia Acacia Tilo
Acacia Acacia Tilo
Tilo Tipa Tipa
Tilo Tipa Tipa
C
D Acacia Acacia Tilo
Acacia Acacia Tilo
Tilo Tipa Tipa
Tilo Tipa Tipa
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas extramatemático Capacidad cognitiva específica: Análisis de gráfico. Reconocimiento de una relación de proporcionalidad en un gráfico. Reconocimiento de conceptos: Gráfico estadístico. 11. ABCD es un cuadrado. ¿Cuál es la medida del ángulo P?
a. 30° b. 60° c. 45° d. 90°
ÁREA MATEMÁTICA
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Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas intramatemático. Capacidad cognitiva específica: Reconocer las relaciones entre ángulos interiores de cuadrilá tero y sus propiedades. Reconocimiento de conceptos: Cuadrilátero. Elementos. Propiedades. 12. De los $ 540 que Marcelo tenía ahorrado gastó en un pantalón y 25 % en una remera. ¿Qué porcentaje del dinero le quedó? a)
35
b)
65
c)
126
d)
234
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas extramatemático. Capacidad cognitiva específica: Relación entre números racionales y enteros. Reconocimiento de conceptos: Fracción (en distintas representaciones) de un entero. 13. Considerando los datos de la figura, ¿Cuántos centímetros más alto es Luis que María?
1,71 m
Luis
1,56 m
María
A) 5 cm B) 15 cm C) 25 cm D) 85 cm Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas extramatemático. Capacidad cognitiva específica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas unidades de medida. Reconocimiento de conceptos: Medidas de longitud. Relaciones entre unidades.
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14. Juan demoró 1 hora en leer un cuento. Su hermana lo leyó en 45 minutos. ¿Cuántos minutos más que su hermana demoró Juan en leer el cuento? A) 105 B) 55 C) 44 D) 15 Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas extra matemático. Capacidad cognitiva específica: Calcular diferencia de medida y relacionar con distintas unidades de medida. Reconocimiento de conceptos: Medidas de tiempo. Relaciones entre unidades.
15. Si hacemos la división entera de 805 por el número 25, obtenemos A) 22 como cociente y resto 5. B) 31 como cociente y resto 10. C) 32 como cociente y resto 5. D) 39 como cociente y resto 30. Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas intramatemático. Capacidad cognitiva específica: Análisis de la relación: D=d.c+r en la división entera. Reconocimiento de conceptos: División entera.
16. En el siguiente gráfico muestra la cantidad de alumnos de un aula que cumplen años en cada uno de los meses de un año. ¿En qué meses se festejan 3 o más cumpleaños? 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
E
F
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
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A) Enero, febrero, abril, marzo y septiembre B) Mayo, junio, julio, agosto y diciembre. C) Enero, marzo, septiembre, octubre y noviembre. D) Enero, febrero, marzo, abril y noviembre. Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas extramatemático. Capacidad cognitiva específica: Lectura en interpretación de la información. Reconocimiento de conceptos: Gráfico de barras.
17. ¿Cuál de estos triángulos es acutángulo?.
A
B
C
D
Capacidad cognitiva general: Resolución de problemas intramatemático. Capacidad cognitiva específica: Identificación de figuras desplazadas en el plano en distinta posición. Reconocimiento de conceptos: Clasificación de triángulos según sus ángulos.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA / 3° y 6°grado Educación Primaria Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL ALTO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Seleccionar y usar técnicas de cálculo mental convenientes, para sumas y restas de múltiplos de 10,100 y 1000.
Resolver problemas que involucren diferentes sentidos de la división, como iteración (cuántas veces está contenido un número en otro), y análisis de resto.
Reconocer regularidades en series numéricas sencillas.
Resolver cálculos de multiplicación con reagrupamiento y de división.
Identificar una des- composición multiplicativa para un número natural de más de cuatro cifras.
Resolver cálculos de multiplicación y división por unidad seguida de ceros.
Resolver problemas multiplicativos, que involucren por ejemplo, organizaciones rectangulares o combinatoria utilizando diversas estrategias
Reconocer relaciones entre números naturales de más de cuatro cifras. Identificar el valor posicional de las cifras de un número de cuatro o más cifras.
Identificar o ubicar números naturales en la recta numérica.
Resolver problemas con cantidades expresadas en enteros o decimales más usuales, en el contexto de uso del dinero. Resolver problemas de varios pasos, utilizando diversas estrategias.
CONTENIDOS • Números naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones. • Organización del sistema decimal de numeración. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. • Cálculo exacto y aproximado. • Secuencias. • Identificación y registro de datos e incógnitas en enunciados.
Comunicación en Matemática
Elaborar el enunciado de un problema del campo multiplicativo partiendo de un cálculo presentado. Producir una justificación sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo. Explicar la equivalencia entre diferentes representaciones o descomposiciones de un número.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria
BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL MEDIO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer relaciones entre números naturales de hasta cuatro cifras.
Resolver cálculos de suma, resta con re- agrupamiento.
Identificar una representación o una descomposición aditiva correspondiente a un número natural.
Usar estrategias de cálculo aproximando.
Comparar cantidades y números de hasta cuatro cifras. Identificar la operación que resuelve un problema simple.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolver cálculos de multiplicación sin reagrupamiento y de división. Estimar cálculos de multiplicaciones y divisiones sencillas a partir de resultados conocidos.
Comunicación en Matemática
Resolver problemas medianamente complejos que involucren algunos sentidos de la división, como reparto y partición equitativa y no equitativa o discretas.
Elaborar el enunciado de un problema del campo aditivo partiendo de un cálculo presentado.
Resolver problemas multiplicativos mediana- mente complejos , que involucren por ejemplo series proporcionales utilizando diversas estrategias
Completar datos o preguntas en enunciados de problemas del campo vaditivo.
Resolver problemas de varios pasos, que involucren los significados de las operaciones incluidos en el nivel, utilizando diversas estrategias. Resolver problemas medianamente complejos que involucran diferentes sentidos del campo aditivo. Resolver problemas que involucren inferir datos a partir de la lectura de gráficos o tablas sencillas.
CONTENIDOS • Números naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones. • Organización del sistema decimal de numeración. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. • Cálculo exacto y aproximado. • Identificación y registro de datos e incógnitas en enunciados.
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria
BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL BAJO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer relaciones entre números naturales de tres cifras. Identificar el valor posicional de las cifras de un número de cuatro cifras. Reconocer regularidades en series numéricas sencillas. Producir alguna descomposición de un número natural de tres cifras.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Seleccionar y usar técnicas de cálculo mental convenientes para sumas y restas que den 10, 100 o 1000. Resolver cálculos de suma y resta sin re- agrupamiento. Resolver cálculos mentales de sumas y restas de dieces, cienes y miles o que den por resultado estos números. Estimar resultados de diferentes cálculos sencillos del campo aditivo.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que involucren algunos sentidos de la división, como series proporcionales y cantidades pequeñas ydiscretas. Resolver problemas multiplicativos simples, que involucren series proporcionales utilizando diversas estrategias Resolver problemas medianamente complejos sobre diferentes sentidos del campo aditivo, tales como agregar-quitar, avanzar-retroceder, ganar-perder, reunirunir/separar, comparar cantidad de elementos de varias colecciones o hallar complemento y/o diferencia. Resolver problemas que involucren seleccionar y usar datos explícitos incluidos en diferentes portadores como cuadros, gráficos o tablas sencillas.
CONTENIDOS • Números naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones. • Organización del sistema decimal de numeración. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. • Cálculo exacto y aproximado. • Secuencias. • Identificación y registro de datos en diferentes portadores.
Comunicación en Matemática
Organizar, datos en cuadros, gráficos y/o tablas sencillas Explicar un procedimiento desarrollado.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL ALTO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Dado un sistema de referencia y un objeto ubicado en él, describir su posición. Reconocer las unidades más usuales de cada sistema de medida,(longitud, capacidad, peso). Identificar la hora y minutos en relojes analógicos. Relacionar diferentes figuras o cuerpos geométricos, partiendo de alguna de sus características comunes. Reconocer equivalencias más usuales para medidas de longitud, capacidad y peso. Identificar un desarrollo plano que corresponde a un cuerpo geométrico.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que impliquen establecer una equivalencia entre las unidades más usuales de un sistema de medida, con cantidades enteras y/o fracciones de uso corriente. Resolver problemas que impliquen reconocer fi- guras o cuerpos geométricos, considerando algunas de sus características.
Comunicación en Matemática
Dictar un figura simple. Comunicar o describir un recorrido o la ubicación de u objeto o persona en un plano o dibujo por medio de instrucciones escritas. Copiar o construir en papel cuadriculado figuras que contienen combinaciones de otras figuras de uso corriente.
Resolver problemas que requieran calcular la equivalencia entre horas y minutos y medios y cuartos de ellas. Resolver problemas que requieran estimar longitudes, pesos o capacidades utilizando unidades de uso corriente y medios y cuartos de ellas. Resolver problemas que implican analizar o construir cuerpos desde diferentes puntos de vista.
CONTENIDOS • Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicación de objetos o persones en un plano. • Figuras y cuerpos geométricos: Análisis, descripción, comparación y/o copiado de figuras a partir de características conocidas. • Identificación de desarrollos planos de cuerpos geométricos de uso corriente. • Magnitudes: Estimación o medición de cantidades con unidades convencionales y no convencionales: longitud, capacidad, peso. • Comparación, equivalencia y orden de diferentes unidades de uso frecuente, expresadas en enteros o medios y cuartos de ellas. • Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en días, horas y minutos.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL MEDIO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos
Dado un sistema de referencia y las instrucciones respectivas, ubicar un objeto o persona.
Resolver problemas que requieran determinar duraciones en horas, y medios y cuartos de ellas.
Reconocer las unidades más usuales de cada sistema de medida,(longitud, capacidad, peso).
Resolver problemas que requieran estimar longitudes, pesos o capacidades.
Identificar figuras o cuerpos geométricos, partiendo de alguna de sus características más usuales. Reconocer la relación entre una unidad convencional de medida y la magnitud correspondiente. Identificar la hora entera y 1/2 y cuartos de ella en relojes analógicos.
Resolver problemas que requieran analizar o identificar figuras geométricas partiendo de sus características.
Comunicación en Matemática
Describir figuras y cuerpos partiendo de sus características. Comunicar la ubicación de objetos o personas en planos o dibujos partiendo de la interpretación de instrucciones escritas. Copiar figuras sencillas en papel liso.
Resolver problemas que requieran elegir los instrumentos y el tipo de unidad pertinentes en función de la situación para medir longitudes pesos o capacidades de un objeto.
CONTENIDOS • Relaciones espaciales: Sistemas de referencia para la ubicación de objetos o persones en un plano. • Figuras y cuerpos geométricos: Análisis, descripción, y/o copiado de figuras a partir de características conocidas. • Magnitudes: Estimación o medición de cantidades con unidades convencionales: longitud, capacidad, peso. Utilización de unidades de uso frecuente. • Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en días y horas.
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Nivel educativo: 3° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL BAJO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer la relación entre una unidad convencional de medida y la magnitud correspondiente. Identificar el objeto real cuya representación es un cuerpo geométrico. Reconocer figuras o cuerpos geométricos más usuales. Reconocer la magnitud y/o el instrumento de medición más adecuado en función del atributo a medir. Identificar la hora exacta en relojes analógicos y digitales.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran estimar longitudes, pesos o capacidades. Resolver problemas que impliquen describir figuras geométricas, considerando sus elementos.
Comunicación en Matemática
Copiar un figura simple con modelo presente y en papel cuadriculado. Comunicar un recorrido de un objeto o persona por medio de dibujos o gráficos.
Resolver problemas que requieran calcular duraciones en meses y días, utilizando distintos procedimientos. Resolver problemas que requieran medir longitudes pesos o capacidades utilizando medidas no convencionales.
CONTENIDOS Relaciones espaciales. Descripción de trayectos y recorridos de personas y objetos en un plano o en el espacio. • Figuras y cuerpos geométricos: Análisis, descripción, comparación y/o copiado de figuras a partir de características conocidas. • Magnitudes: Estimación o medición de cantidades con unidades convencionales y no convencionales: longitud, capacidad, peso. • Uso del reloj y calendario para calcular duraciones, en días y horas.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL ALTO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer y usarnúmeros naturales, fracciones y/o expresiones decimales más usuales. Identificar el valor posicional de las cifras de números naturales y expresiones decimales más usuales. Identificar diferentes representaciones para un número. Comparar cantidades y números tanto naturales como fracciones y decimales más usuales.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Aplicar propiedades de las operaciones para resolver cálculos en distintos conjuntos numéricos. Seleccionar y usar técnicas de cálculo mental convenientes. Estimar resultados de diferentes cálculos.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que involucren diferentes sentidos de las 4 operaciones en distintos campos numéricos utilizando diversas estrategias. Resolver problemas de proporcionalidad de constante natural. Resolver problemas que involucren el cálculo de porcentaje más usuales y su relación con fracciones y decimales.
Comunicación en Matemática
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida. Redactar una justificación sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo. Explicar la equivalencia entre diferentes representaciones de un número o expresiones simbólicas.
Encuadrar números naturales y decimales entre otros dos dados. Representar las fracciones y decimales más usuales en la recta numérica. CONTENIDOS • Números naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso. • Sistema decimal de numeración. Explicitación de sus características. • Representación de naturales, fraccionarios y decimales en la recta numérica. • Encuadramiento de fracciones y decimales entre enteros. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división entre naturales, decimales y fraccionarios. • Resolución de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con constante entera. • Relaciones entre números: divisibilidad. • Resolución fundamentada de cálculos y/o situaciones problemáticas.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL MEDIO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer y usar números naturales, fracciones y/o expresiones decimales más usuales. Identificar el valor posicional de las cifras de números naturales y expresiones decimales más usuales. Identificar diferentes representaciones para un número. Producir alguna descomposición de un número natural.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolver cálculos con naturales, fracciones o expresiones decimales más usuales al interior de cada conjunto numérico.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos
Seleccionar y usar técnicas de cálculo mental convenientes.
Resolver problemas sobre diferentes sentidos de las 4 operaciones en distintos campos numéricos utilizando diversas estrategias y evaluando la pertinencia del procedimiento en relación con los datos obtenidos, al interior de cada conjunto numérico.
Estimar resultados de diferentes cálculos.
Resolver problemas de proporcionalidad con constante natural.
Comunicación en Matemática
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida. Redactar una justificación sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un cálculo. Explicar la equivalencia entre diferentes representaciones de un número o expresiones simbólicas.
Comparar cantidades y números, tanto naturales como fracciones y decimales más usuales, al interior de cada campo numérico. Utilizar diferentes representaciones (incluida la recta numérica) para números naturales. CONTENIDOS • Números naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso. • Sistema decimal de numeración. Explicitación de sus características. • Representación de naturales en la recta numérica. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división entre naturales, decimales o fraccionarios (excluida la división entre decimales y entre fraccionarios). Propiedades: conmutatividad, distributividad, asociatividad. • Resolución de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con constante entera. • Relaciones entre números: divisibilidad. • Nociones de mitad, doble, tercio, triple, cuádruple, cuarto. • Resolución fundamentada de cálculos y/o situaciones problemáticas.
ÁREA MATEMÁTICA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL BAJO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer y usar números naturales dentro de un determinado rango y fracciones y decimales más usuales. Ordenar números decimales. Representar en la recta números naturales y decimales. Reconocer la fracción de un entero que está marcada. Reconocer un porcentaje a partir de su representación gráfica.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolver cálculos con naturales que involucren las 4 operaciones básicas a partir de distintos procedimientos. Resolver cálculos simples con fracciones usuales y decimales en el contexto del dinero. Seleccionar y usar técnicas de cálculo mental simples.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran los diferentes sentidos de la suma y la resta y algunos de la multiplicación y la división entre naturales.
Comunicación en Matemática
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida.
Resolver problemas de proporcionalidad con constante natural. Resolver problemas aditivos con decimales más usuales. Resolver problemas simples que involucren decimales y fracciones usuales en el contexto del uso del dinero.
Comparar números naturales dentro de un determinado rango y fracciones y decimales más usuales. CONTENIDOS • Números naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso. • Sistema decimal de numeración. Explicitación de sus características. • Operaciones: suma, resta, multiplicación y división entre naturales. • Resolución de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con constante entera. • Resolución fundamentada de cálculos y/o situaciones problemáticas.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL ALTO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Estimar o medir cantidades eligiendo el instrumento adecuado. Reconocer la relación entre el área y perímetro de una figura. Analizar la variabilidad del perímetro y del área de una figura en función de la variación de las medidas de sus lados (solo variaciones proporcionales). Comparar y clasificar figuras y cuerpos a partir de propiedades más usuales.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Reconocer equivalencias entre sistemas de medidas con cantidades enteras y fracciones más usuales y utilizarlas. Calcular duraciones en horas y minutos.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran poner en juego la relación entre área y perímetro. Resolver problemas que requieran el concepto y cálculo de área y perímetro de polígonos regulares más usuales. Resolver problemas que impliquen realizar construcciones de figuras geométricas considerando las propiedades involucradas.
Comunicación en Matemática
Expresar de manera apropiada la estrategia de resolución elegida. Explicar la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad. Copiar una figura a partir de expresiones dadas. Dictar una figura a partir de su dibujo.
Reconocer la propiedad de la suma de los ángulos interiores de cuadriláteros. Reconocer las relaciones entre ángulos interiores de cuadriláteros específicos. Reconocer las relaciones entre puntos de una circunferencia y su centro así como entre el radio y el diámetro. CONTENIDOS • Relación entre sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo. • Cálculo de medidas: estimación. Aproximación y exactitud. • Elección de unidades pertinentes al atributo a medir. • Perímetro: concepto. Perímetro de polígonos regulares. • Área: concepto. Unidades. Equivalencias. Área de polígonos comunes. • Uso de instrumentos de medición. • Sistemas de referencia para la ubicación de puntos en el plano. • Figuras geométricas: reconocimiento de elementos y propiedades de triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo. • Cuerpos geométricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirámides, cubo, cilindro, cono y esfera. • Resolución de problemas que requieran analizar, describir, comparar, clasificar y construir figuras en base a las propiedades conocidas.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL MEDIO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer figuras o cuerpos a partir de sus propiedades más usuales. Dados objetos en un plano no cartesiano reconocer su ubicación a partir de un sistema de referencia. Comparar y ordenar distintas magnitudes expresadas en diferentes unidades de medida. Comparar y clasificar figuras y cuerpos a partir de sus propiedades más usuales. Reconocer las propiedades de la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Calcular equivalencias al interior de cada sistema con cantidades enteras y/o fracciones más usuales. Calcular duraciones en días y horas.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran el cálculo del área de figuras geométricas más usuales con unidades de medida convencionales o no. Resolver problemas que requieran calcular perímetros de cuadrados y triángulos. Resolver problemas que requieran analizar figuras geométricas usuales considerando las propiedades involucradas.
Comunicación en Matemática
Explicar la equivalencia entre unidades más usuales de un mismo sistema de medición. Producir un desarrollo plano de un cuerpo geométrico. Dado un sistema de referencia y un objeto ubicado en él, describir su posición. Copiar una figura a partir de instrucciones dadas.
Resolver problemas que requieran realizar construcciones de figuras geométricas considerando las propiedades involucradas.
CONTENIDOS • Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie, tiempo. Equivalencias. • Cálculo de medidas: estimación. • Elección de unidades pertinentes al atributo a medir. • Perímetro: concepto. Perímetro de cuadriláteros y triángulos. • Área: concepto. Unidades. Área de cuadriláteros y triángulos. • Uso de instrumentos de medición. • Sistemas de referencia para la ubicación de puntos en el plano. • Figuras geométricas: reconocimiento de elementos y propiedades de triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo. • Cuerpos geométricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirámides, cubo, cilindro, cono y esfera. • Comparación, análisis, descripción y clasificación de figuras.
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria
BLOQUE: Geometría y Medida NIVEL BAJO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer formas geométricas más usuales. Estimar medidas de longitud, peso, capacidad. Comparar magnitudes de uso corriente expresadas en diferentes unidades de medidas.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Calcular la equivalencia entre múltiplos y submúltiplos más usuales del metro.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran calcular perímetros de cuadrados y triángulos. Resolver problemas que impliquen estimar pesos o capacidades
Comunicación en Matemática
Expresar un procedimiento de resolución realizado. Copiar una figura a partir de instrucciones dadas. Describir propiedades de figuras geométricas a partir de sus elementos.
Identificar la unidad de medida más adecuada para medir una magnitud. Identificar el objeto cuya representación es un cuerpo geométrico dado. Estimar la longitud peso/ capacidad de un objeto. Dado un sistema de referencia y las respectivas instrucciones reconocer la ubicación de un objeto o persona.
CONTENIDOS • Sistema de unidades: longitud, capacidad, peso. Equivalencias. • Cálculo de medidas: estimación. • Elección de unidades pertinentes al atributo a medir. • Perímetro: concepto. Perímetro de cuadriláteros y triángulos. • Área: concepto. Unidades. Área de cuadriláteros y triángulos. • Uso de instrumentos de medición. • Figuras geométricas: reconocimiento de elementos de triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo. • Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides, cubo, cilindro, cono y esfera. • Comparación, análisis, descripción y clasificación de figuras. • Representación geométrica de objetos reales.
ÁREA MATEMÁTICA
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria BLOQUE: Estadística y probabilidad NIVEL ALTO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer datos expresados en diferentes tipos de gráficos más usuales.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Hallar los ángulos necesarios para realizar un diagrama de torta.
Clasificar y/o relacionar datos dados a partir de un gráfico de barras con dos variables.
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que involucren la interpretación de un gráfico de torta, de barras u otro tipo de representación gráfica.
Comunicación en Matemática
Transformar un gráfico de barras o cuadro en uno de torta o viceversa.
CONTENIDOS • Expresión de datos a través de tablas, diagramas y gráficos estadísticos. • Interpretación y explicitación de gráficos estadísticos.
Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria BLOQUE: Estadística y probabilidad NIVEL MEDIO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer datos en una tabla de doble entrada. Reconocer datos en un gráfico estadístico Identificar el mismo dato en distintos tipos de gráficos usuales.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que requieran la interpretación o realización de un pictograma o gráfico de barras.
CONTENIDOS • Expresión e interpretación de datos a través de cuadros, diagramas y gráficos estadísticos.
Comunicación en Matemática
Completar un gráfico o cuadro con datos extraídos de un enunciado.
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///////////////// APRENDER 2016
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Nivel educativo: 6° año de Educación Primaria BLOQUE: Estadística y probabilidad NIVEL BAJO Capacidad cognitiva general: Resolución de Problemas Reconocimiento de conceptos
Reconocer datos expresados en distintos portadores como cuadros, gráficos sencillos, etc. Leer un gráfico de barras Identificar un dato en tablas o cuadros de doble entrada.
Resolver cálculos a través de diferentes estrategias
Resolución de situaciones en contextos intra o/y extramatemáticos Resolver problemas que Involucren la interpretación de una tabla. Resolver problemas que involucren interpretar datos contenidos en pictogramas. Resolver problemas que involucren la interpretación o el completamiento de un gráfico de barras, cuadro o tabla.
CONTENIDOS • Expresión e interpretación de datos a través de tablas, gráficos de barras o pictogramas.
Comunicación en Matemática
Realizar un gráfico o tabla con datos
APRENDER A CONOCER EN EL AULA
Grillas de corrección Claves de Corrección: Lengua Primaria Prueba de tercer grado N° de ítem
Clave
1
B
2
C
3
A
4
C
5
B
6
D
7
B
8
C
9
B
10
D
11
C
12
A
13
A
14
B
15
C
Prueba de sexto grado Ítem
Respuesta correcta
1
C
2
C
3
D
4
D
5
A
6
C
7
B
8
C
9
D
10
C
11
C
12
D
13
A
14
D
15
A
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C
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Grilla de Corrección Matemática Nivel Primario Grilla de corrección – 3° Primaria Ítem
Respuesta correcta
1
C
2
C
3
C
4
C
5
B
6
B
7
C
8
B
9
D
10
A
11
A
12
A
13
B
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B
15
C
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B
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FIGURA 2
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C
Grilla de corrección – 6° Primaria Ítem
Respuesta correcta
1
C
2
B
3
B
4
A
5
C
6
B
7
A
8
D
9
A
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B
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C
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C
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C
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D
APRENDER A CONOCER EN EL AULA
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Bibliografía consultada Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanza Educación Secundaria – ONE 2013. Recomendaciones Metodológicas para la Enseñanza Educación Primaria - ONE 2013. Braslavsky, Berta: Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia y en la escuela. Fondo de cultura económica, Buenos Aires, 2005 Cassany, Daniel: Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama, Colección Argumentos, Barcelona, 2006 Chartier, Anne-Marie: Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. Colección Espacios para la lectura, Fondo de cultura económica, México, 2004. Carrasco Altamirano, A (2003) en Revista Mexicana de Investigación educativa. Vol. 8, Nº 17. Pág. 3. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/140/14001708.pdf Fecha de captura 14/07/29016. PNFP “Nuestra escuela”. Documento Bloque 2: Documento Lineamientos de trabajo para Jornadas Institucionales: La evaluación Institucional Participativa como Componente Formativo del Programa Evaluación institucional participativa, p.10 (2014)
/ Ministerio de Educación - Tucumán
/ educaciontuc
www.educaciontuc.gov.ar
