Junio de 2014

Anexo II Selección de proyectos de innovación que utilicen las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para mejorar la calidad de la enseñanza, en centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid. Memoria del proyecto “Grábalo”, del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo

ORDEN 1706/2014, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece el proceso de selección de proyectos de innovación que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación para mejorar la calidad de la enseñanza, en centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid.

Índice A. ÁMBITO ORGANIZATIVO 1. Título del proyecto y resumen del mismo. 1.1. Título 1.2 Resumen 2. Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto. 2.1 La visión de las organizaciones internacionales 2.2 Bases psicológicas y didácticas 2.3. Encaje en el ordenamiento jurídico español 3. Situación de partida del centro. 3.1. Formación del profesorado 3.1.1. Curso 2010-2011 3.1.2. Curso 2011-2012 3.1.3. Curso 2012-2013 3.1.4. Curso 2013-2014 3.2. Integración de las TIC en la docencia 3.2.1. Actividades interactivas individuales con ordenador y con pizarra digital (PD). 3.2.2. Metodología expositiva mediante la utilización de materiales audiovisuales en PD. 3.2.3. Actividades de búsqueda y tratamiento de información. 3.2.4. Metodología colaborativa, activa y participativa. 3.2.5. MRPITIC: Metodología de Resolución de Problemas utilizando las TIC. 3.2.6. Actividades en las que se ha realizado grabación y edición de vídeo. 4. Objetivos del proyecto, especificando aquellos referidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 4.1. Objetivo general 4.2. Objetivos específicos 5. Personal implicado y compromisos que se asumen. 5.1. Equipo directivo 5.2. Profesorado 5.3. Auxiliares de control 6. Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto. 7. Resumen de actuaciones que se realizarán. 7.1. Instalación de recursos técnicos 7.1.1. Instalaciones necesarias en las salas de edición 7.1.1.1. Instalación perimetral de red eléctrica y de datos 7.1.1.2. Instalación de los equipos de edición 7.1.1.3. Configuración de los equipos de edición 7.1.2. Instalaciones necesarias en el estudio de grabación 7.1.3. Implementación de sistema de carga y almacenaje para cámaras 7.2. Formación de profesores 7.3. Formación de alumnos 7.4. Actividades didácticas

7.4.1. Actividades para 1º ESO 7.4.2. Actividades para 2º ESO 7.4.3. Actividades para 3º ESO 7.4.4. Actividades para 4º ESO 7.4.5. Actividades para Bachillerato 7.4.6. Actividades transversales 7.4.7. Actividades no colaborativas elaboradas por profesores 7.5. Actividades de difusión 7.5.1. Exposición en el aula 7.5.2. Compartición a través de la mediateca de Educamadrid y el aula virtual 7.5.3. Minicongreso anual 7.5.4. Mediateca de Educamadrid 7.5.5. Revista digital del centro 7.5.6. Otras mediatecas 7.5.7. Jornadas de difusión del proyecto en los colegios públicos de Colmenar Viejo 7.5.8. Jornada de puertas abiertas del IES Rosa Chacel 7.5.9. Red social de jóvenes periodistas. Cibercorresponsales. 7.5.10. Web de la Casa de la Juventud. 7.5.11. Muestra de cortometrajes Cortomenar. 7.5.12. Red Joven Norte. 7.6. Actividades de coordinación y evaluación 8. Definición de responsabilidades y medidas organizativas 8.1. Definición de responsabilidades 8.1.1. Coordinador/a del proyecto 8.1.2. Responsable de departamento 8.1.3. Coordinador de Seminario de formación de profesores 8.2. Medidas organizativas 8.2.1. Ubicación de los recursos del proyecto 8.2.2. Reserva de los recursos del proyecto 8.2.3. Custodia de las cámaras y trípodes de alumnos 9. Planificación y fases en la ejecución del proyecto. 9.1. Curso 2014-15 9.1.1. Fase preparatoria (julio-agosto de 2014) 9.1.2. Fase de instalación de los recursos técnicos (agosto-septiembre de 2014) 9.1.3. Fase de organización de inicio de curso (septiembre de 2014) 9.1.4. Fase de implementación inicial (octubre-diciembre de 2014) 9.1.5. Fase de desarrollo (enero-mayo de 2015) 9.1.6. Fase de evaluación final (mayo-junio de 2015) B. ÁMBITO METODOLÓGICO 1. Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje. 2. Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto. 2.1. Recursos disponibles 2.1.1. Ordenadores 2.1.1.1. Salas de ordenadores 2.1.1.2. Salas y despachos 2.1.1.3. Asociados a pizarras digitales (PD) 2.1.1.4. Otros recursos de interés

3. Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto 3.1. Sala de grabación 3.1.1. Ciclorama (fondo verde para croma) 3.1.2. Iluminación (croma y principal) 3.1.3. Sonido (micrófonos y mesa de mezclas) 3.1.4. Cámara y mecanismo de estabilización (trípode) 3.2. Unidades móviles 3.3. Salas de edición 4. Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y de otros entornos virtuales. 4.1. Aula virtual de Educamadrid 4.2. Mediateca de Educamadrid 4.3. Comunidad educativa en Educamadrid 4.4. Encuestas en Educamadrid: aula virtual o portlet en Educamadrid 5. Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación. 5.1. Objetivos para el profesorado 5.2. Propuestas de coordinación 6. Propuesta de formación del profesorado: necesidades de formación para el desarrollo del proyecto y propuesta de plan de formación para los tres cursos. 6.1. Curso 2014-15 6.2. Curso 2015-16 6.3. Curso 2016-17 C. IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO 1. Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras. 2. Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto. 2.1. Justificación de la necesidad del proyecto 2.1.1. Vídeo como lenguaje emergente en la red 2.1.2. Incapacidad de los equipos disponibles en el centro 2.1.3. Evolución natural del proceso de formación en TIC del claustro. 2.1.4. Tender un puente entre la tendencia del vídeo en red y la tradición del cine y las producciones televisivas 2.2. Viabilidad del proyecto 2.2.1. Mantenimiento de infraestructuras y recursos 2.2.2. Formación del profesorado 3. Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro. 3.1. Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto 3.2. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro 4. Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte de centro, familias y de otras entidades para su desarrollo. 4.1. Presupuesto 4.2. Cofinanciación 4.2.1. Medios aportados por las familias 4.2.2. Medios aportados por las familias a través de la AMPA 4.2.3. Medios e infraestructuras aportados por el centro

4.2.4. Recursos aportados por el Ayuntamiento de Colmenar Viejo 4.2.4.1. Infraestructuras 4.2.4.2. Difusión 4.2.4.3. Apoyo técnico 5. Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. 5.1. Sistema de seguimiento periódico 5.2. Procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final 6. Bibliografía D. ANEXO. Resumen de actividades didácticas 1º ESO Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Francés / Inglés Lengua y Literatura Matemáticas Plástica Tecnologías 2º ESO Ciencias Naturales Ciencias Sociales Educación Física Francés / Inglés Lengua y Literatura Matemáticas Música 3º ESO Biología y Geología Ciencias Sociales Educación Física Física y Química Francés / Inglés Lengua y Literatura Matemáticas Plástica Tecnología 4º ESO Biología y Geología Ciencias Sociales Física y Química Francés / Inglés Informática Latín y Cultura Clásica Lengua y Literatura Matemáticas Bachillerato

Biología Fundamentos de Administración y Gestión Geografía Francés / Lengua y Literatura / Latín y Griego Informática Latín Griego Lengua y Literatura Psicología / Filosofía Transversales Erasmus + Orientación Profesores IIT Proyecto Grábalo Bachillerato Internacional E. ANEXO. Justificación de las partidas del presupuesto

A. ÁMBITO ORGANIZATIVO 1. Título del proyecto y resumen del mismo. 1.1. Título Grábalo. Proyecto de integración curricular del vídeo en el IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo. 1.2 Resumen Proyecto transversal de integración del vídeo como herramienta educativa en un instituto de innovación tecnológica. Se propone la incorporación del vídeo principalmente a través de actividades colaborativas en las que los alumnos hacen grabaciones originales en diversos contextos didácticos y procesan las grabaciones mediante equipos informáticos dotados de aplicaciones adecuadas de edición de vídeo. Secundariamente el vídeo se incorpora también a la labor docente en forma de píldoras audiovisuales de información que pueden ser utilizadas de manera asincrónica, ya sea para repasar, para enriquecer el aprendizaje de alumnos que lo requieran o para actividades de extensión académica. El proyecto plantea una innovación metodológica que busca la autonomía y la autorregulación. Se pretende poner al estudiante en el corazón del proceso, hacerle protagonista, y procurarle herramientas y medios pedagógicos como para que pueda profundizar en la medida de su capacidad, interés y expectativas. Para la implementación del proyecto se prevé la formación de los profesores y alumnos participantes en los procedimientos básicos de grabación y edición de vídeo digital, y la utilización de un estudio de grabación sencillo (cámara de gama media, micrófonos, luces, pantalla para croma e insonorización) y de ordenadores con capacidad para editar vídeo (30 equipos para alumnos y 2 para profesores , repartidos en dos aulas, una en cada pabellón del centro). La difusión de los productos audiovisuales se realiza a través de la mediateca de Educamadrid.

2. Antecedentes y fundamentación teórica del proyecto propuesto. 2.1 La visión de las organizaciones internacionales La Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura; en inglés United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) en la “Declaración de Grünwald” (1982) deja clara la importancia de la educación multimedia en el mundo actual: Vivimos en un mundo donde los medios de comunicación son omnipresentes [...]. Tenemos que aceptar su significativo impacto y penetración en todo el mundo como un hecho establecido, y también apreciar su importancia como elemento de la cultura en el mundo actual. El papel de la comunicación y los medios de comunicación en el proceso de desarrollo no se debe subestimar, ni la función de los medios de comunicación como instrumentos para la participación activa del ciudadano en la sociedad. Los sistemas políticos y educativos deben reconocer sus obligaciones de

Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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promover en sus ciudadanos una comprensión crítica de los fenómenos de la comunicación. Si tomamos en consideración esta afirmación de la Unesco, en un mundo en el que los medios de comunicación se hacen cada vez más bidireccionales, se hace necesario educar a los futuros ciudadanos, nuestros alumnos, tanto para producir comunicaciones multimedia como para interpretarlas de manera crítica y ajustada. Por eso la organización internacional insta a las autoridades competentes a “iniciar y apoyar programas integrales de educación en medios [...]. Esos programas deben incluir el análisis de los productos de los medios, el uso de medios de comunicación como medio de expresión creativa, y el uso efectivo y la participación en los canales de medios disponibles”. La orden 1706/2014, de 22 de mayo, a la que responde este proyecto, está en la línea sugerida por la Unesco, y en sintonía con el proyecto curricular de centro del IES Rosa Chacel, que tiene una larga tradición de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 1, y es Instituto de Innovación Tecnológica desde el curso 2010-11. El IES Rosa Chacel presenta un proyecto que aspira a, como escribe la Unesco, “atenuar la brecha entre la experiencia educativa que se ofrece y el mundo real en que vive la gente”. Para lograrlo, concluye el documento de la Unesco, “los niños y los adultos tienen que saber leer y escribir en tres sistemas simbólicos [imágenes, palabras y sonidos], y esto requerirá una reevaluación de las prioridades educativas”. Este proyecto ataca el núcleo de las necesidades comunicativas de una sociedad moderna incorporando los medios digitales al proceso de enseñanza y aprendizaje e impulsando a sus alumnos a producir comunicaciones multimedia. En concreto el proyecto se centra en el vídeo porque es el área de desarrollo natural para un centro como el IES Rosa Chacel que ya ha incorporado con éxito otros recursos digitales mediante un modelo de enseñanza híbrida que pivota en torno al aula virtual del centro, alojada en Educamadrid 2. Para conseguir una verdadera incorporación de la cultura multimedia y transmedia al currículum impartido en el centro existen dos necesidades que este proyecto puede cubrir: 1. Necesidades materiales de equipos de grabación adecuados para que los alumnos puedan trabajar en grupo grabando y editando vídeo. 2. Necesidades de formación del profesorado, con el fin de dotarlo de capacidad para dar instrucción básica a los alumnos sobre técnicas fundamentales de grabación y edición de vídeo3. Asimismo, el seguimiento y análisis de la representación de hombres y mujeres en los programas informativos es uno de los indicadores que distintos organismos internaciones, como la Unesco, emplea para medir la igualdad en el sector de la comunicación, un área clave, que la Unión Europea ha situado en quinto lugar entre los doce ámbitos estratégicos en los que debe incidirse para erradicar el sexismo y la discriminación, un objetivo que está aún lejos de alcanzarse a pesar de haber transcurrido 15 años desde la IV Conferencia Mundial de Beijing, donde se asumió un discurso crítico sobre la mujer y los medios de comunicación.

1 2

Queda reflejada en el siguiente apartado, “Situación de partida del centro”. http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.rosachacel.colmenarviejo/

3

Como señala la citada “Declaración de Grünwald” (1982) de la Unesco, uno de los fundamentos del éxito de la integración de las TIC en las aulas es “desarrollar cursos de capacitación para los maestros y los intermediarios tanto para aumentar sus conocimientos y comprensión de los medios de comunicación como para capacitarlos en los métodos de enseñanza apropiados”.

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2.2 Bases psicológicas y didácticas Dejando aparte las consideraciones realizadas sobre las organizaciones internacionales dedicadas a la mejora del ámbito educativo, las bases psicológicas y biológicas del aprendizaje también hacen muy deseable la incorporación de recursos multimedia a las aulas. Es comúnmente aceptado por la comunidad científica que “en el cerebro el área dedicada a los mecanismos de la visión es mayor que la de ningún otro sentido; lo que vemos nos proporciona un 80 por 100 de toda nuestra información sobre el mundo. La visión domina la información que proviene de los demás sentidos” 4. También es generalmente aceptado por los psicólogos especialistas que el aprendizaje es “el proceso mediante el cual se crea el conocimiento a través de la transformación de la experiencia. El conocimiento se genera de la combinación de captar y transformar la experiencia” 5. No podemos (ni debemos) proporcionar a nuestros alumnos experiencias directas de todas las áreas de conocimiento, pero mediante la utilización combinada de herramientas multimedia, entre las que el vídeo concebido como herramienta de producción y de recepción es un elemento esencial, podemos proporcionar experiencias virtuales suficientemente potentes como para fijar con eficacia los conocimientos. Gracias al vídeo, además, podemos situar la visión en un lugar central del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que está en consonancia con lo señalado sobre la importancia central de este sentido en nuestra percepción de la realidad y, por tanto, proporcionará los resultados educativos deseados, que se concretan en el apartado 4 de este documento (“Objetivos del proyecto”) . 2.3. Encaje en el ordenamiento jurídico español Dentro de nuestro ordenamiento jurídico son reiteradas las referencias al impacto en nuestros alumnos de la globalización y las nuevas tecnologías, que “hacen que sea distinta su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea” (LOMCE, Preámbulo, IV), y en él se insta, en línea con las recomendaciones de la Unesco, a que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sean “una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa (LOMCE, Preámbulo, XI). El IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo, como se muestra en detalle en el siguiente apartado “Situación de partida del centro”, ha especializado su perfil en la búsqueda de la integración de las nuevas tecnologías en el aula considerando que “el uso responsable y ordenado de estas nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo” (LOMCE, Preámbulo, XI). De acuerdo con lo expresado en la citada ley sobre el fomento de la calidad de los centros docentes (LOMCE, artículo 122 bis), y gracias al apoyo de la Comunidad de Madrid, el IES Rosa Chacel se ha especializado con éxito en integrar de manera eficaz las nuevas tecnologías en el currículo. Esta integración ha sido posible en lo relativo a los recursos didácticos interactivos en red y al trabajo en grupo en entornos digitales, y está sólidamente asentada sobre la estructura del aula virtual del centro 6, pero no ha podido extenderse a la producción de vídeo, debido a que no se dispone ni de los medios ni de la formación necesaria para hacerlo. Confiamos en que este proyecto sirva para completar 4

Papalia, D., & Olds, S. W. (1997). Psicología. México, D.F: McGraw-Hill, pág. 74. Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. S.l.: Financial Times Pren Hall, pág. 41 (traducción propia). 6 http://aulavirtual3.educa.madrid.org/ies.rosachacel.colmenarviejo/ 5

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el proceso de integración las TIC en un modelo educativo eficaz y adaptado a la realidad contemporánea.

3. Situación de partida del centro. El IES Rosa Chacel tiene un compromiso especial con la integración de las TIC en la enseñanza, hasta el punto de que esta integración conforma la identidad del instituto, tal y como se refleja en su Proyecto Educativo de Centro: “Nuestro centro tiene una fuerte tradición de integración de las TIC que se ha sustanciado en cuatro líneas de trabajo esenciales: el trabajo con PDI (Pizarra Digital Interactiva), el desarrollo de la página web del instituto, el mantenimiento de un servidor de centro y la recuperación de equipos informáticos obsoletos. Además ha habido otras actuaciones que han contribuido a hacer que las TIC formen parte de las herramientas de uso diario de los profesores del centro” 7. Como consecuencia de esta trayectoria de utilización didáctica de las TIC, el IES Rosa Chacel es desde el curso 2010-11 Instituto de Innovación Tecnológica (IIT), circunstancia que ha terminado de conformar el carácter tecnológico del centro. Además, este largo compromiso con un cambio metodológico apoyado en las TIC ha tenido como consecuencia la configuración de una situación de partida excelente para afrontar con garantías los retos contenidos en este proyecto. En los siguientes apartados se concretan los aspectos referentes a la situación de partida del centro a la hora de afrontar este nuevo proyecto en lo relativo a la formación del profesorado y la integración de las TIC en la docencia. Los aspectos relacionados con los recursos disponibles actualmente en el centro se especifican en el apartado B.2 de este documento. 3.1. Formación del profesorado El desarrollo del proyecto de Instituto de Innovación Tecnológica ha exigido una intensa formación del profesorado en el ámbito de las TIC. Cada curso escolar, desde el IES Rosa Chacel se ha presentado un plan específico de formación que tras ser coordinado con el Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) Norte ha facilitado la adquisición de un alto grado de competencia digital por parte de los profesores del instituto. A continuación se detallan los planes de formación TIC promovidos desde el IES Rosa Chacel en los últimos cuatro cursos incluyendo información sobre el número de profesores del centro que participaron y los créditos otorgados. 3.1.1. Curso 2010-2011 Título del curso Curso de formación básica para IIT

Contenidos

Nº Profesores

Créditos

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid. Herramientas

16

4

7

Apartado 6, “Integración de las TIC como apuesta metodológica”, del Proyecto Educativo de Centro del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo.

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digitales de autor (Exelearning). Propuestas metodológicas con las TIC Curso de aplicación de recursos digitales.

Herramientas de gestión del instituto Rosa Chacel. Aula virtual Moodle. Pizarra Digital Smart. Páginas web a través de Word Press.

22

3

Seminario de responsables de IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

2

2

Nº Profesores

Créditos

3.1.2. Curso 2011-2012 Título del curso

Contenidos

Curso de formación básica para IIT

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid.

19

2

Curso de Moodle 2.0

Prestaciones básicas de la plataforma.

23

2

Presentaciones multimedia: creación e integración didáctica de imagen, sonido y vídeo.

Tratamiento de imágenes digitales a través de Gimp. Elaboración y tratamiento de audio con Audacity. Elaboración y tratamiento de vídeo con Pinacle.

15

2

Seminario de responsables de IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

2

2

Contenidos

Nº Profesores

Créditos

3.1.3. Curso 2012-2013 Título del curso Curso de formación básica para IIT

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pzarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid.

17

2

Curso de Moodle 2.0 para usuarios

Foros. Calendario. Cuestionarios. Libro de calificaciones.

10

2

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Título del curso

Contenidos

Nº Profesores

Créditos

avanzados Pizarra digital para usuarios avanzados.

Software de Smart y Promethean

16

1,5

Presentaciones multimedia: creación e integración didáctica de imagen, sonido y vídeo.

Tratamiento de imágenes digitales a través de Gimp. Elaboración y tratamiento de audio con Audacity. Elaboración y tratamiento de vídeo con Pinacle.

7

2

Aplicaciones didácticas de blogs y páginas webs

Prestaciones del programa Jimdo. Propuestas didácticas.

8

2

Seminarios de elaboración de cursos virtuales modelo para 1º y 2º ESO asignaturas IIT (Mat., Len., CCNN, CCSS, Tec.)

Ponencias: Libro de calificaciones de Moodle. Metodología por resolución de problemas usando las TIC.

30

2

Seminario de responsables de IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

2

2

Contenidos

Nº Profesores

Créditos

3.1.4. Curso 2013-2014 Título de la actividad Curso de formación básica para IIT

El aula digital de los IIT. Aula virtual Moodle. Pizarra digital interactiva (Smart y Promethean). Plataforma Educativa de Educamadrid.

6

2

Curso de formación TIC avanzada en IIT

Herramientas 2.0 para la enseñanza. Dropbox, Google Drive, Padlet, Gloster, Dipity, Tripline, Prezi ...

15

2

Seminarios elaboración de cursos virtuales modelo para 3º y 4º ESO en las asignaturas del proyecto IIT (Mat.,

Ponencias: Evaluación de proyectos TIC

27

2

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Len., CCNN, CCSS, Tec., ASL y ACT) Grupo de trabajo: Integración del laboratorio de Física y Química en proyecto IIT

Elaboración de vídeos de las prácticas de laboratorio en los cursos de ESO.

5

2

Seminario de responsables IIT

Coordinación del proyecto en los 15 IIT

1

2

Además de todas estas actividades promovidas y realizadas en el IES Rosa Chacel, los profesores del centro han participado en numerosos cursos on line bajo la coordinación del CRIF Las Acacias y otros organismos. 3.2. Integración de las TIC en la docencia La implementación del proyecto IIT ha favorecido un importante cambio metodológico que ha trascendido las fronteras del programa para extenderse a todos los niveles y asignaturas. La herramienta que ha vertebrado este proceso de innovación metodológica ha sido el Aula Virtual Educamadrid (Moodle 2.5). El uso del aula virtual ha permitido la construcción de cursos virtuales en los que se integran contenidos, tareas para los alumnos, recursos digitales, foros de comunicación, actividades interactivas y un amplio abanico de prestaciones que facilitan la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación entre los distintos actores implicados en los procesos. En la actualidad existen 213 cursos virtuales funcionales. El dina-mismo de la plataforma es permanente como lo prueban los cientos de entradas que se registran cada día. Tienen cursos virtuales todos los grupos de 1º ESO, 2º ESO, 3ºESO y 4º ESO, al menos en todas las asignaturas que están inscritas en el proyecto IIT, y en los niveles superiores, todos los grupos de 1º y 2º de bachillerato tienen la mayor parte de las asignaturas organizadas mediante cursos virtuales. El proyecto IIT conlleva el compromiso de utilización de las TIC como principal herramienta pedagógica en las asignaturas integradas

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en el programa. Esta condición ha determinado la incorporación pro-gresiva de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la mayor parte de las materias siendo en el momento actual herramientas de uso constante por parte de profesores y alumnos. Destacamos a continuación algunas actividades que ejemplifican el grado de integración de las TIC en la docencia. 3.2.1. Actividades interactivas individuales con ordenador y con pizarra digital (PD). Se realizan tanto actividades iniciales de motivación como actividades de refuerzo y afianzamiento de contenidos. Se han utilizado recursos de libros de texto digitales en algunas materias (talleres digitales de Bruño y SM), páginas web con recursos interactivos y además materiales digitales elaborados por los propios profesores del centro mediante herramientas como Exelearning, Hot potatoes, Wordpress, etc. 3.2.2. Metodología expositiva mediante la utilización de materiales audiovisuales en PD. Los vídeos se han venido utilizando como soporte para exposiciones orales tanto de profesores como de alumnos así como documentos audiovisuales a partir de los cuales generar diversas actividades. 3.2.3. Actividades de búsqueda y tratamiento de información. Los profesores han desarrollado distintas formas de guiar a los alumnos en la búsqueda de información en Internet (hojas de ruta, miniwebquest, webquest, etc). Ha sido un criterio de actuación acordado en el centro restringir la libertad de búsqueda en los grupos de alumnos de menor edad facilitando el profesor los enlaces adecuados para ir ampliando el nivel de autonomía en los niveles de bachillerato. Varios profesores del proyecto han elaborado sus propias páginas web8 sobre contenidos específicos para facilitar la búsqueda de información a los alumnos. 3.2.4. Metodología colaborativa, activa y participativa. Se ha constatado un notable aumento del trabajo grupal de tipo colaborativo gracias a aplicaciones que permiten la compartición de documentos y trabajos tales como Google Drive, Dropbox, Prezi, Padlet, etc. Los foros, wikis y glosarios disponibles en el propio aula virtual también facilitan esta metodología de trabajo colaborativo. 3.2.5. Metodología de Resolución de Problemas utilizando las TIC. Esta metodología apuesta por abordar los contenidos curriculares desde el planteamiento de problemas concretos a los alumnos. Para resolverlos, los estudiantes tienen que indagar, informarse y construir su propio conocimiento para finalmente comunicar a sus compañeros el fruto de sus investigaciones. Los alumnos tienen un rol activo, trabajan por equipos investigando y creando recursos digitales como presentaciones audiovisuales, vídeos, etc. 8

Algunas páginas web elaboradas por profesores del centro que ejemplifican la metodología de búsqueda de información guiada mediante enlaces adecuados suministrados por el profesor: • http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/divisioncelular/ • http://www.felipeperucho.com/webquest/teatro_barroco/ • http://historianmbachilleratointernacional.blogspot.com.es/

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3.2.6. Actividades en las que se ha realizado grabación y edición de vídeo. Si bien hasta la propuesta del presente proyecto no se ha realizado una programación sistemática en los departamentos para incluir la grabación y edición de vídeo en la metodología didáctica habitual, en el centro se han desarrollado algunas experiencias que prueban el interés del profesorado por la inclusión de esta tecnología en su labor docente. Entre los proyectos desarrollados aparecen: • Vídeos de promoción que desde hace ya varios años graban y editan alumnos y profesores para recordar las distintas actividades realizadas a su paso por el instituto. • Vídeos que de forma individual o colectiva se han realizado sobre excursiones y actividades extraescolares. • Prácticas de laboratorio de Biología, Física y Química que los profesores han elaborado para difundir el trabajo que se realiza en los laboratorios o como soporte didáctico. • Otros proyectos específicos como Evolucionarte 9 (actividades de nomenclatura y clasificación a partir de la creación de seres vivos digitales) , Sims (diseño de viviendas ecológicas), Comenius (Waterways), D. Juan Tenorio en 2º Bachillerato (cortas representaciones teatrales de los alumnos) y Chanel Chazel (proyecto de radio) que han producido también vídeos con distintos fines. Muchos de estos vídeos han sido publicados en la revista digital del centro, Vox Populi o subidos en distintas mediatecas.

4. Objetivos del proyecto, especificando aquellos referidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 4.1. Objetivo general Incorporar a la práctica docente, tanto en el proceso de enseñanza como de aprendizaje, las posibilidades que ofrece la producción de elementos audiovisuales como herramienta dinamizadora y motivadora en todas las fases de ambos procesos, logrando una mayor relevancia de los contenidos tratados al tiempo que se consolidan las destrezas indispensables. 4.2. Objetivos específicos 1. Convertir en herramienta de aprendizaje no sólo los productos audiovisuales, sino todos los elementos técnicos e intelectuales que intervienen en su diseño, producción y análisis. 2. Aprovechar el interés y conocimiento que de los recursos audiovisuales tienen los estudiantes para convertir en fuente de conocimiento lo que ahora tiene una simple dimensión lúdica. 3. Diversificar los lenguajes en los que los estudiantes han de reflexionar sobre sus aprendizajes, aportando nuevos recursos en los procesos de documentación, tratamiento, presentación y análisis de todo tipo de información formal. 9

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/ Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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4. Fomentar el valor del trabajo en equipo como actitud abierta y responsable, que enriquece tanto la experiencia en el proceso como en su resultado. 5. Implicar a las familias de los estudiantes, así como a otros miembros de la comunidad y del entorno del centro, en los procesos educativos como facilitadores de los mismos a través de la colaboración activa en la realización y supervisión de determinadas tareas. 6. Elaborar de manera conjunta materiales didácticos que complementen e ilustren de forma eficaz la vertebración que las aulas virtuales ya hacen de los currículos de las diferentes materias, convirtiéndose en una Guía para el estudiante y una Programación para el docente.

5. Personal implicado y compromisos que se asumen. 5.1. Equipo directivo El equipo directivo en pleno se compromete con el proyecto, y sus miembros asumen las siguientes funciones: Apellidos y nombre

Cargo

Compromiso

Arrieta Antón, Carlos

Director

Supervisión de los procesos descritos en el proyecto.

González Aparici, José Manuel

Jefe de estudios

Supervisión de los procesos descritos en el proyecto.

López Santamaría, Francisco Javier

Secretario

Control del mantenimiento de las instalaciones y equipamientos del proyecto.

Aldea García, José Alberto

Jefe de estudios adjunto

Coordinación del proyecto en el pabellón principal.

Perucho González, Felipe

Jefe de estudios adjunto

Coordinación del proyecto en el pabellón de 1º y 2º de ESO y coordinación técnica de la difusión de los resultados del proyecto.

5.2. Profesorado Todos los profesores relacionados en la siguiente tabla se comprometen a participar en el proyecto, lo que implica realizar actividades enmarcadas en el proyecto, participar en la formación y realizar seguimiento y evaluación del proyecto durante tres años. En la tabla se asignan las tareas específicas de coordinador del proyecto y responsable departamental, además de coordinador de seminario de formación y las ya señaladas en la tabla anterior.

Apellidos y nombre Aparicio Manrique, Aurora

Dpto. Biología

Cargo en el centro Coordinadora TIC

Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

Tarea en el proyecto Profesora participante

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Apellidos y nombre

Dpto.

Cargo en el centro

Tarea en el proyecto

Fdez.-Villacañas Marín, Rosario

Biología

Profesora

Profesora participante

García Martínez, Juan Francisco

Biología

Jefe Dpto. Extraescolares

Coordinador de seminario de formación

Lemonche Fernández, Begoña

Biología

Jefa Dpto.

Profesora participante

Rosa Novalbos, David

Biología

Profesor

Responsable departamento

López Márquez, Elena

Clásicas

Profesora

Profesora participante

López Santamaría, Francisco Javier

Clásicas

Secretario

Responsable departamento y control del mantenimiento de las instalaciones y equipamientos del proyecto.

García Ollero, Marco Antonio

Economía

Jefe Dpto.

Responsable departamento

Rodríguez Hermida, Felipe

Economía

Profesor

Profesor participante

Ariza Gallego, Mario

Ed. Física

Profesor

Profesor participante

Colmenarejo Llorente, Julián

Ed. Física

Jefe Dpto.

Responsable departamento

Vives Manero, Begoña

Ed. Física

Profesora

Profesora participante

Núñez Rivero, Miguel Ángel

Filosofía

Jefe Dpto.

Profesor participante

García Ballester, Belén

Física

Profesora

Responsable departamento

Mosqueda Bueno, Mario

Física

Profesor

Profesor participante

Sánchez Gil, Fernando

Física

Profesor

Profesor participante

Durán Calvo, María Jesús

Francés

Jefa Dpto.

Profesora participante

Alonso Aragón, Julio

Geografía

Profesor

Profesor participante

Blasco Rovira, Anna María

Geografía

Profesor

Profesora participante

Cos Irazoqui, Begoña

Geografía

Profesor

Profesora participante

Díez Cuevas, Luis Carlos

Geografía

Profesor

Profesor participante

Eslava Castañeda, Manuel

Geografía

Profesor

Profesor participante

Herrero Lorente, Joaquín

Geografía

Jefe Dpto.

Responsable departamento

Carrillo Manuel, Cristina

Inglés

Jefa Dpto.

Coordinadora de seminario de formación

Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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Apellidos y nombre

Dpto.

Cargo en el centro

Tarea en el proyecto

Guzmán Gómez-Sellés, Mª Teresa

Inglés

Profesora

Profesora participante

Lancho Doncel, Ana Isabel

Inglés

Profesora

Profesora participante

López Arce, Silvia

Inglés

Profesora

Profesora participante

Martínez Pérez, Graciela

Inglés

Profesora

Responsable departamento y coordinadora general del proyecto

Andújar Uría, Marta

Lengua

Profesora

Profesora participante

Arrieta Antón, Carlos

Lengua

Director

Supervisión de los procesos descritos en el proyecto

Cal Martínez, Mª Pilar de la

Lengua

Profesora

Profesora participante

Durán Domínguez, Mª Pilar

Lengua

Profesora

Responsable departamento

Guajardo González, Ruth

Lengua

Profesora

Profesora participante

Herrero Canencia, Carlos

Lengua

Profesor

Coordinador de seminario de formación

Martínez Hurtado, Fernando José

Lengua

Jefe Dpto.

Profesor participante

Perdones Romero, Mª Ángeles

Lengua

Profesora

Profesora participante

Perucho González, Felipe

Lengua

Jefe de estudios adjunto

Coordinación del proyecto en el pabellón de 1º y 2º de ESO y coordinación técnica de la difusión de los resultados del proyecto.

Alonso Vendrell, Enrique

Matemáticas

Profesor

Profesor participante

Fernández Buendía, Álvaro

Matemáticas

Profesor

Responsable departamento

González Aparici, José Manuel

Matemáticas

Jefe de estudios

Supervisión de los procesos descritos en el proyecto

Perón Castilla, Eva

Matemáticas

Profesora

Profesora participante

Aranzadi Pérez de Arenaza, Isabela

Música

Jefa Dpto.

Responsable departamento

Altelarrea Soria, Amaya

Orientación

Trab. Social

Profesora participante

Fernández Pérez, Benito José

Orientación

Profesor

Profesor participante

Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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Cargo en el centro

Apellidos y nombre

Dpto.

Tarea en el proyecto

Jiménez Blázquez, Mª del Carmen

Orientación

Profesora

Profesora participante

Martos Mesa, Juan

Orientación

Profesor

Profesor participante

Muradás García, María Victoria

Orientación

Profesora

Profesora participante

Velázquez Pérez, Juan

Orientación

Profesor

Responsable departamento

Molero García, Juan José

Plástica

Profesor

Profesor participante

Aldea García, José Alberto

Tecnología

Jefe de estudios adjunto

Coordinación del proyecto en el pabellón principal.

Fariñas Lucas, Raúl

Tecnología

Profesor

Profesor participante

Fernández Aganzo, Jesús

Tecnología

Jefe Dpto.

Responsable departamento

González Díaz-Caneja, Fernando

Tecnología

Profesor

Coordinador de seminario de formación

Mateo Arranz, Nieves

Tecnología

Profesora

Profesora participante

5.3. Auxiliares de control Apellidos y nombre

Cargo

Compromiso

Estrella Martínez Tomico

Auxiliar de control

Control del préstamo y la carga de las videocámaras destinadas a uso de los alumnos.

Luis Chapinal Alcántara

Auxiliar de control

Control del préstamo y la carga de las videocámaras destinadas a uso de los alumnos.

Alfonsa Bayón Barroso

Auxiliar de control

Control del préstamo y la carga de las videocámaras destinadas a uso de los alumnos.

José Ignacio Caballero Mancha

Auxiliar de control

Control del préstamo y la carga de las videocámaras destinadas a uso de los alumnos.

6. Etapas, ciclos, niveles y áreas o materias en los que se desarrollará el proyecto. Todos los niveles educativos impartidos en el centro (de 1º de ESO a 2º de Bachillerato) y todas las materias. La concreción del nivel de participación de cada nivel educativo y cada

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departamento se concreta en el apartado A.7.4, “Resumen de actuaciones que se realizarán”, subapartado “Actividades didácticas”, y se encuentra detallado en el anexo “Resumen de actividades didácticas”

7. Resumen de actuaciones que se realizarán10. 7.1. Instalación de recursos técnicos 7.1.1. Instalaciones necesarias en las salas de edición 7.1.1.1. Instalación perimetral de red eléctrica y de datos La primera actuación, a cargo de la Dirección General de Infraestructuras y Servicios de la Comunidad de Madrid, deberá ser la instalación de las conexiones necesarias para el funcionamiento de los equipos, es decir, red eléctrica y de datos. Dado que el proyecto MIES (Plan de Mejora y Modernización de Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Institutos de Educación Secundaria) está totalmente desplegado en el centro, sólo es necesario realizar la distribución perimetral de la red en las dos aulas destinadas a ser salas de edición de vídeo. La red de datos ya llega a todos los espacios que lo requieren. La ubicación prevista para las salas de edición y el estudio de grabación se encuentra especificada en el apartado A.8, “Definición de responsabilidades y medidas organizativas”. 7.1.1.2. Instalación de los equipos de edición Las CPU se fijarán a las mesas, aportadas por el centro, con un mecanismo adecuado específicamente adaptado para ello. El botón de encendido, los puertos USB y el lector de tarjetas deberán quedar al alcance del usuario. Los cables de teclado, ratón y monitor quedarán adecuadamente canalizados o embridados. 7.1.1.3. Configuración de los equipos de edición Todos los equipos de alumno deberán cumplir los siguientes requisitos de configuración: ● El acceso a los equipos se realizará mediante usuario y contraseña del dominio que gestiona actualmente los perfiles móviles de los usuarios dados de alta en el servidor de centro gestionado por los servicios de infraestructuras de la Comunidad de Madrid11. ● Los usuarios tendrán acceso a grabar archivos en el disco duro del equipo. Dado el volumen de los archivos de vídeo, es necesario que sea así. ● Se bloqueará el fondo de escritorio, que será siempre el mismo al arrancar el equipo. ● Se dejará implementada una herramienta de encendido y apagado automático de los equipos. 10

En este apartado se especifican todas las actuaciones necesarias para implementar de manera adecuada el proyecto, desde la instalación del equipamiento necesario hasta la difusión de los resultados, pasando por las actividades de aula previstas. En el apartado B.9, “Planificación y fases en la ejecución del proyecto” se puede encontrar una visión más global y unos plazos más concretos de implementación. 11 Se ha consultado la posibilidad de esta configuración en el Apple Store de Majadahonda (Madrid), concretamente a Rafael López López, y se ha confirmado que es factible.

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● Desde los equipos de profesor, uno por aula, se podrá ver, controlar, bloquear y establecer comunicación con los equipos de estudiante de manera remota. Cada equipo de profesor deberá controlar los equipos que tiene en su misma sala, y no los de la otra sala de edición. 7.1.2. Instalaciones necesarias en el estudio de grabación La sala debe estar dotada de enchufes suficientes para focos, micrófonos, cámaras y repartidor de señal de audio e insonorizada. Debe construirse un ciclorama croma antes de instalar los focos, que quedarán fijos al techo y podrán encenderse y apagarse desde el espacio que queda detrás de la cámara (backstage). 7.1.3. Implementación de sistema de carga y almacenaje para cámaras Se instalarán armarios de seguridad en las dos conserjerías del centro para alojar las unidades móviles (cámaras y trípodes). 7.2. Formación de profesores Según planificación expuesta en el apartado B.6., “Propuesta de formación del profesorado”. Se desarrollará a lo largo de tres cursos en forma de seminarios. 7.3. Formación de alumnos Dado el carácter global de la implantación de este proyecto, y la insuficiente formación de parte del claustro en el momento de su puesta en marcha, se incluirá dentro del programa de acogida digital que ya desarrolla el centro 12 una introducción al uso del estudio de grabación y de los equipos de edición de vídeo. Esta formación básica se realizará a través de un experto de la Casa de la Juventud de Colmenar Viejo que en una charla de 50 minutos informará a los alumnos de los aspectos esenciales de funcionamiento en el estudio de grabación y las salas de edición. 7.4. Actividades didácticas El proyecto abarca todas las enseñanzas impartidas en el centro. A continuación se enumeran actividades de integración didáctica del vídeo para todos los niveles educativos. Todos los alumnos incluidos en el proyecto realizarán anualmente alguna de estas actividades u otras de similar nivel de dificultad vinculadas a la programación de las asignaturas enumeradas. En el anexo “Resumen de actividades didácticas” se incluyen descripciones breves de todas las actividades relacionadas en las tablas que hay bajo estas líneas. 7.4.1. Actividades para 1º ESO 1º ESO Asignatura Ciencias Naturales

Actividad 1 En el interior de una célula

Actividad 2 Germinación en vídeo

12 Dado que el IES Rosa Chacel es Instituto de Innovación Tecnológica se realiza una jornada de acogida digital que tiene lugar en los primeros días del curso, en la que los alumnos reciben sus claves de acceso al aula virtual y a su perfil móvil en los ordenadores del centro. Además, los alumnos nuevos reciben informaciones básicas sobre el funcionamiento de la red interna del centro y el aula virtual.

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1º ESO Asignatura

Actividad 1

Actividad 2

Ciencias Sociales

Noticiario histórico

Entrevistas con historia

Educación Física

Métodos de calentamiento

Francés

Récit illustré

Inglés

Illustrated narrative

Lengua y Literatura

Videomatón: recomendaciones literarias

Matemáticas

Matemáticas con las manos: Geometría plana

Plástica

Temperaturas de color

Tecnologías

Desarrollo de un proyecto

Las estructuras que te rodean

7.4.2. Actividades para 2º ESO 2º ESO Asignatura

Actividad 1

Actividad 2

Ciencias Naturales

Los SIMS: un proyecto sostenible

Ciencias Sociales

Vídeo blog de un personaje histórico

Educación Física

Acrosport: ilustración de figuras

Francés

Jeux de rôle

Inglés

Role-playing

Lengua y Literatura

Lectura expresiva

Matemáticas

Matemáticas con las manos: Geometría espacial

Música

Sinestesia de andar por casa

Narración ilustrada

7.4.3. Actividades para 3º ESO 3º ESO Asignatura Biología y Geología

Actividad 1 Laboratorio: células animales y vegetales

Actividad 2 Fototropismos narrados

Actividad 3 Viaje al interior del cuerpo humano

Ciencias Sociales El sector secundario: un

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3º ESO Asignatura

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

periódico por dentro Educación Física

Las reglas un deporte

Física y Química

Proceso de cristalización

Francés

Vocabulaire spécifique (marché, bureau, médecin, etc.)

Inglés

Specific vocabulary (market, office, doctor, etc.)

Lengua y Literatura

Anuncio publicitario

Matemáticas

Matemáticas con las manos: Movimientos en el plano

Plástica

Máscaras croma

Tecnología

Bricochacel: "Fácil, fácil"

Integración en el teatro (flashbacks)

En el interior de un motor

7.4.4. Actividades para 4º ESO 4º ESO Asignatura

Actividad 1

Biología y Geología

Paisajes geológicos (salida)

Ciencias Sociales

Viaje en el tiempo: Croma vídeos históricos

Física y Química

Vídeo como herramienta de laboratorio

Francés

Comment être un terrien

Informática

Instrucciones de una aplicación

Inglés

How to be an Earthman

Latín y Cultura Clásica

Los dioses aún existen

Actividad 2

Actividad 3

Un paseo por el tiempo: Ecosistemas heridos La vida en la Tierra

...Y esto también lo inventaron los romanos

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Lengua y Literatura

Narrativa interactiva

Matemáticas

Matemáticas con las manos: Paradojas geometría espacial

Patchwork cinéfilo

7.4.5. Actividades para Bachillerato Bachillerato Asignatura

Actividad 1

Actividad 2

Biología

Seminario de disecciones animales

Economía

Presentación de una empresa

Geografía

Entrevista sociológica

Francés

Representación teatral

Informática

Objetos 3D en el mundo real Animaciones básicas

Latín y Griego

Representación teatral

Lengua y Literatura

Escenas de la vida de un escritor ilustre

Psicología

Debate

Evolucionarte

"Microcortos": Una historia en cinco segundos

Actividad 3 Enigmas vegetales

Representación teatral

7.4.6. Actividades transversales En este apartado se incluyen actuaciones y proyectos no enmarcados dentro de una asignatura en concreto. Concepto

Actividad

Erasmus +

Web serie internacional

Orientación

Prevención drogas entre iguales

7.4.7. Actividades no colaborativas elaboradas por profesores Los profesores de todos los departamentos podrán realizar grabaciones de lecciones de todo tipo en forma de píldoras de 10 ó 15 minutos. Esta opción resulta especialmente interesante para aspectos que deben ser comunicados a un amplio número de alumnos u otros miembros de la comunidad educativa y que sean precisos de manera asincrónica, como

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por ejemplo el funcionamiento de una determinada aplicación o las normas para citar bibliografía. Se otorga una menor importancia a este tipo de vídeos porque, aunque puedan resultar muy prácticos, no implican la incorporación del vídeo digital a la práctica colaborativa diaria en el aula, que es primordial en este proyecto, sino que se convierten en una prolongación digital del modelo de clase magistral. A continuación se incluyen algunos ejemplos. Concepto

Actividad 1

IIT

El aula virtual. Introducción

Proyecto Grábalo

Metavídeos. Cómo hacer vídeos

Bach. Internacional

El Bachillerato Internacional y Creatividad, Actividad y Servicio

Actividad 2 El aula digital. Presentación para profesores

Cómo hacer una cita bibliográfica

7.5. Actividades de difusión 7.5.1. Exposición en el aula En los cursos inferiores (1º y 2º de ESO) la difusión interna se realizará principalmente a través de la exposición en el aula, dinámica que se mantendrá en los cursos superiores. 7.5.2. Compartición a través del aula virtual de Educamadrid Dentro del espacio del aula virtual se compartirán a través de bases de datos en las que se incluirán los vínculos a los vídeos que el profesor haya seleccionado para subir a la mediateca de Educamadrid. En el caso de 1º y 2º de ESO esta será la única forma de difusión de los vídeos a través de la red. 7.5.3. Minicongreso anual Los vídeos más trabajados se difundirán en un minicongreso anual en la línea del ya celebrado en el curso anterior13. Los alumnos expondrán de manera formal sus producciones ante los alumnos de su nivel educativo. 7.5.4. Mediateca de Educamadrid Los vídeos seleccionados se subirán a la cuenta del centro en Educamadrid o a través de la cuenta de un profesor14, y se clasificarán mediante etiquetas categoriales relacionadas con los niveles educativos y los departamentos didácticos.

13

Se puede leer un resumen de lo expuesto en el último minicongreso en la revista digital del centro:

http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXIII/paginas/29.php. Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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7.5.5. Revista digital del centro Desde la primavera de 2012 el IES Rosa Chacel cuenta con la revista digital Vox Populi15, que cumple el doble objetivo de abaratar el coste de comunicación formal dentro de la comunidad educativa (antes la revista se editaba siempre en papel) y de dar cabida a vídeos, objetos animados, transicio-nes, sonidos, etc. En ella ya se han alojado numerosos vídeos, que gracias a este proyecto podrán multiplicarse. 7.5.6. Otras mediatecas Los dos medios de difusión mencionados, Mediateca de Educamadrid y revista digital del centro, se consideran prioritarios, pero debido a que sus capacidades actuales podrían verse rebasadas por el volumen de los trabajos en vídeo merecedores de ser difundidos hacia el exterior, se contempla la posibilidad de utilizar cuentas creadas por el instituto en mediatecas externas como Youtube, Vimeo o cualquier otra que pudiera resultar educativamente útil. 7.5.7. Jornadas de difusión del proyecto en los colegios públicos de Colmenar Viejo Desde el curso escolar 2011-12 el IES Rosa Chacel ha organizado las jornadas de difusión del proyecto IIT entre los escolares de todos los colegios públicos de Colmenar Viejo. A partir del próximo curso estas jornadas servirán también para divulgar el proyecto Grábalo. Siguiendo el modelo actual, las jornadas se realizarán por la tarde ajustándonos al horario de los centros. En cada sesión se invitará a un colegio y acudirán al instituto todos los alumnos que estén cursando 6º de Primaria. Una vez recibidos por el director del instituto, los niños se repartirán en las aulas tecnológicas donde un profesor experimentado les explicará el proyecto IIT y el proyecto Grábalo. Después los escolares podrán ver algunos vídeos elaborados por alumnos de 1º y 2º de ESO y realizarán una serie de actividades con los ordenadores. 7.5.8. Jornadas de puertas abiertas del IES Rosa Chacel Realizaremos una jornada de puertas abiertas en el mes de marzo. En la fase informativa de la sesión las familias tendrán noticia del proyecto Grábalo y de las actividades que dentro de él se desarrollan. Posteriormente, separados en grupos y acompañados por alumnos y profesores del centro, podrán visitar las instalaciones específicas del proyecto donde alumnos del instituto mostrarán algún vídeo de elaboración propia para ejemplificar el trabajo realizado en el marco del proyecto. 7.5.9. Red social de jóvenes periodistas. Cibercorresponsales. Este proyecto del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, al que facilitará el acceso la Casa de la Juventud de Colmenar Viejo 16, forma una red social de jóvenes que 14

Los alumnos no tienen permiso para subir vídeos a la mediateca de Educamadrid. Hasta el momento se han publicado tres números digitales de la revista Vox Populi, que ya lleva 26 números publicados desde el curso 2001-02. Son los siguientes: ● Primavera de 2012: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XX/paginas/0.php ● Verano de 2013: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXIII/paginas/0.php ● Primavera de 2014: http://iesrosachacel.net/vox_populi_digital/XXV/paginas/0.php 16 La colaboración con la Casa de la Juventud de Colmenar Viejo se explica en el apartado C.4.2.3 “Medios aportados por el Ayuntamiento”. 15

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cuentan al mundo lo que piensan. Algunos vídeos del proyecto de contenido adecuado para esta web podrán difundirse por este medio. 7.5.10. Web de la Casa de la Juventud. Esta entidad se ofrece a difundir a través de su web parte de los resultados obtenidos en el Proyecto Grábalo. 7.5.11. Muestra de cortometrajes Cortomenar17. La Casa de la Juventud se muestra abierta a reorientar esta muestra, de recorrido ya asentado, para dar cabida al enfoque más curricular de las producciones del proyecto. Asimismo da la posibilidad de establecer un premio intercentros. 7.5.12. Red Joven Norte. Algunas producciones fruto del proyecto pueden tener acceso a través de la Casa de la Juventud de Colmenar Viejo a la Red Joven Norte, que incluye a un amplio conjunto de casas de la juventud y la Universidad Autónoma de Madrid. 7.6. Actividades de coordinación y evaluación 18 Las actividades de coordinación y evaluación se canalizarán a través de distintas vías: • Aula virtual de Educamadrid. Permitirá la coordinación permanente entre profesores y la evaluación de todos los aprendizajes de los alumnos en las distintas asignaturas. • Los seminarios de formación de profesores. Principales vías de coordinación en los aspectos referidos a las medidas de carácter organizativo y la efectividad de las infraestructuras y recursos. Este proceso se realizará con periodicidad mensual. En la última sesión de los seminarios se realizará la evaluación del proceso de formación. • Las reuniones departamentales semanales serán espacios para la coordinación y evaluación por asignaturas y niveles. Se realizará una evaluación de los resultados coincidiendo con cada uno de los periodos de evaluación determinados por el centro y se emitirá un informe de evaluación del proyecto al término de cada curso que será enviado al coordinador general del proyecto. • Las familias también podrán tener acceso a la evaluación del proyecto gracias a la inclusión de varias preguntas en las encuestas de satisfacción que realizan on line al finalizar cada curso y a la que pueden acceder a través de la propia web del centro. Todo este contenido específico de colaboración podrá gestionarse a través de una comunidad educativa alojada en la plataforma Educamadrid. Esta opción tiene la ventaja de que permite proporcionar acceso a todos los profesores participantes un espacio de colaboración seguro en el que se concentren los materiales de interés común.

http://lasierraalminuto.com/2013/10/10/cortomenar-2013-se-dirige-este-ano-a-los-realizadores-decortometrajes-de-la-sierra-norte/ 18 La especificación sobre el sistema de evaluación está descrito en el apartado C.1. “Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras” y los canales de coordinación en B.5. “propuestas de coordinación” 17

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Además, la concentración de la información relacionada con el proyecto puede ser completa, ya que las encuestas de los diversos colectivos pueden realizarse a través de un portlet integrado en el propio espacio de la comunidad educativa en Educamadrid.

8. Definición de responsabilidades y medidas organizativas 8.1. Definición de responsabilidades La implementación del proyecto requiere una fuerte tarea de coordinación, y dado que hay un amplio nivel de participación, será necesario el establecimiento de las figuras del coordinador del proyecto y del responsable de departamento. A continuación se detallan las funciones de los principales responsables de la coordinación del proyecto. 8.1.1. Coordinador/a del proyecto La figura del Coordinador/a del Proyecto Grábalo asumirá las siguientes tareas: 1. Diseñar y coordinar las acciones de formación ligadas al proyecto. 2. Supervisar las instalaciones específicas del proyecto, tales como estudio de grabación y salas de montaje. 3. Coordinar y distribuir el uso de dichas instalaciones, así como velar por su correcto funcionamiento. 4. Elaborar un plan anual del proyecto, que será incluido en la Programación General Anual (PGA). 5. Coordinar a los responsables de cada departamento, con el fin de que el diseño de las actuaciones anuales no sea redundante y cubra los compromisos adquiridos en este proyecto. 6. Coordinar la evaluación anual del proyecto a través de la valoración de los planes de trabajo elaborados. 7. Informar a los órganos de gobierno del centro de aquellas actuaciones relevantes del proyecto, así como de su programación y evaluación. 8. Elaborar un informe anual en el que se recojan las valoraciones realizadas en todos los departamentos, así como en los órganos colegiados del centro. 8.1.2. Responsable de departamento El responsable de departamento se ocupará de: 1. Velar por que en las programaciones didácticas se incluya, como propuesta metodológica, el empleo de los recursos del proyecto como herramienta de aprendizaje. 2. Asegurar que en los periodos indicados se realiza la evaluación necesaria de todas las iniciativas llevadas a cabo en este sentido. 3. Favorecer la coordinación entre los miembros del departamento, de cara a la elaboración conjunta de materiales que marquen una línea de trabajo común básica para todos. 4. Asesorar al coordinador/a del proyecto en todo momento.

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8.1.3. Coordinador de seminario de formación de profesores El coordinador de seminario de formación de profesores se responsabilizará de: 1. Elaborar el proyecto del seminario correspondiente. 2. Coordinarse con el responsable TIC del CTIF Norte acerca de los contenidos y la temporalización del seminario. 3. Custodiar los documentos relativos al seminario como las hojas de firmas y las actas de cada sesión. 4. Verificar mediante hojas de firmas la asistencia de los profesores a cada sesión. 5. Elaborar la memoria final del seminario. 6. Recopilar y enviar al CTIF Norte toda la documentación necesaria para la acreditación de la formación (memoria final, actas de las reuniones, hojas de firmas y hojas de evaluación). 8.2. Medidas organizativas 8.2.1. Ubicación de los recursos del proyecto La ubicación prevista para las salas de edición, el estudio de grabación y las cámaras y trípodes para uso de los alumnos es la siguiente: ● Estudio de grabación Alejandro Amenábar19. Ocupará la primera aula del lado derecho del pasillo de laboratorios. Es un espacio especialmente indicado para albergar el estudio porque su aislamiento acústico es mejor que el de otros espacios del centro por diversos motivos: ○ Linda con una sala de edición y con un almacén de productos de limpieza. ○ Las ventanas exteriores dan hacia un jardín ornamental sin acceso. ○ No tiene ventanas hacia el pasillo. ○ Tiene una fina capa de corcho en todas las paredes. ○ Dispone de puerta de seguridad, más gruesa y mejor aislada que las demás. La sala debe estar dotada de enchufes suficientes para focos y micrófonos e insonorizada para atenuar el ruido del exterior. ● Sala de edición Icíar Bollaín (sala de edición 1). Se ubica junto al estudio de grabación, en el pasillo de laboratorios. Albergará 15 equipos de edición para alumnos y un equipo de edición y servidor de control de aula para el profesor. Cada puesto de edición debe disponer de dos tomas eléctricas (una para la CPU y otra para el monitor) y una toma de datos. El esquema del aula es similar al de las aulas de informática convencionales: un switch que toma la entrada de internet del aula, ya presente gracias al proyecto MIES, y cables RJ6 que llegan a través de una canalización perimetral hasta tomas situadas en los lugares asignados a cada puesto de edición. La red eléctrica debe disponer de los sistemas de seguridad adecuados. ● Sala de edición Pedro Almodóvar (sala de edición 2). Se ubica en la planta baja del edificio de 1º y 2º de ESO. Su dotación es idéntica a la otra sala de edición: 15 equipos Todas las aulas del centro están dedicadas a un personaje ilustre, del que figura en la puerta un retrato, una pequeña biografía y alguna frase célebre. Con motivo de la reasignación de espacios a actividades relacionadas con el vídeo, se cambiarán los nombres de las aulas. 19

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de edición para alumnos y un equipo de edición y servidor de control de aula para el profesor.

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● Cámaras, trípodes y micrófonos para uso de los alumnos. Se ubican en las dos conserjerías del centro. En cada una de ellas se ubicará un armario con cerradura 20 que quedará a cargo de los auxiliares de control, que se encargarán de entregar las cámaras al profesor responsable de la actividad. 8.2.2. Reserva de los recursos del proyecto Para garantizar un correcto aprovechamiento del estudio de grabación, las salas de edición y las cámaras, el profesor responsable deberá reservar estos recursos previamente a través de la aplicación de reserva que ya se encuentra en funcionamiento en el centro. La reserva sólo podrá realizarse, como máximo, con dos semanas de antelación. 8.2.3. Custodia de las cámaras y trípodes de alumnos Las cámaras de vídeo permanecerán bajo la custodia de los auxiliares de control. Se ubicarán armarios de seguridad 21 en las dos conserjerías, que contendrán 5 cámaras de grabación para alumnos cada uno, así como sus correspondientes cargadores y baterías de reserva, además de los trípodes asociados a ellas. Los armarios tendrán cerradura, cuya llave quedará a cargo de los auxiliares de control, que gestionarán el préstamo de las cámaras mediante una hoja de control en la que consignarán el profesor que se hace cargo de las cámaras. Además, los armarios contendrán un sistema de carga para las cámaras suficiente para cargar todas las cámaras de seguridad a la vez, con un interruptor que permita cortar la corriente del armario cuando todas las cámaras estén cargadas.

20 Estos armarios pueden ser los que estuvieron destinados a alojar televisiones en las aulas de 1º y 2º de ESO, ya en desuso, o los armarios grandes que sirvieron de armarios de aula, también en desuso. Ambos modelos disponen de cerradura. 21 Estos armarios serán los que hasta el curso 2010-11 estaban destinados a alojar televisiones en las aulas que las tenían como dotación, y que han caído en desuso tras la instalación de pizarras digitales.

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9. Planificación y fases en la ejecución del proyecto 22. La planificación de los cursos es similar en los tres años del proyecto. A continuación se muestra la planificación anual. 9.1. Curso 2014-15 Dado que la resolución de la convocatoria tendrá lugar en el plazo máximo de dos meses a partir del día que finalice el plazo de presentación de solicitudes, habrá de estar resuelta antes del 23 de agosto de 2014. Tomaremos ese momento como el de comienzo de las tareas que implican gasto o compromiso de los espacios del centro, pero ya durante el verano se implementarán algunas medidas previas que no suponen gasto, y que resultarán positivas tanto si se lleva a cabo el proyecto como si no. Todos los plazos que se señalan dependen de factores ajenos al instituto y, por tanto, sólo pueden ser tomados como una referencia. 9.1.1. Fase preparatoria (julio-agosto de 2014) ● Liberación de los espacios destinados a acoger el estudio de grabación y las salas de edición. Implica fundamentalmente el traslado de lo que contienen esas aulas: esencialmente ordenadores, mesas y sillas. El mobiliario presente en ● Montaje de los armarios destinados a las cámaras en las dos conserjerías. 9.1.2. Fase de instalación de los recursos técnicos (agosto-septiembre de 2014) ● Distribución y canalización de las redes eléctrica y de datos dentro de las salas de edición. ● Insonorización de la sala de grabación. ● Instalación de los equipos de edición. ● Configuración de los equipos de edición. ● Instalaciones en el estudio de grabación. 9.1.3. Fase de organización de inicio de curso (septiembre de 2014, 2015 y 2016) ● Confirmación del profesor coordinador general del proyecto y de los responsables de departamentos. ● Reunión inicial de profesores. Últimas noticias, estado de las instalaciones, renovación de compromisos individuales, actualización de listas de profesores implicados, información a profesores de nueva incorporación en el centro ... ● Apertura y configuración del curso virtual “Proyecto Grábalo” que aglutinará enlaces y recursos vinculados con el proyecto. Matriculación de todos los profesores implicados en el primer curso ya actualizaciones en los siguientes. ● Preparación y realización de la jornada de acogida digital para los alumnos de 1º ESO en la que se les indicará la ubicación de las instalaciones y las bases del proyecto. ● Formación inicial para alumnos en el manejo básico de grabación y edición de vídeo con apoyo de un técnico del Ayuntamiento de Colmenar Viejo. 22

En este apartado se puede encontrar una visión global del proyecto y los plazos concretos de implementación. En el apartado A.7, “Resumen de las actuaciones que se realizarán” se especifican todas las actuaciones necesarias para implementar de manera adecuada el proyecto, desde la instalación del equipamiento necesario hasta la difusión de los resultados, pasando por las actividades de aula previstas.

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● Reunión con el asesor TIC del CTIF Norte para acordar el plan de formación de profesorado específico para el proyecto. ● Elaboración del proyecto de seminario de formación. Envío a todos los profesores del proyecto. Sugerencias de mejora y aprobación. Envío al responsable correspondiente del CTIF Norte para su aprobación. ● Designación de los profesores que van a realizar las funciones de coordinación de los seminarios de formación. ● Se introducen todos los horarios de aulas en el programa de gestión de reserva de aulas con el objetivo de disponer de los recursos con la máxima prontitud. ● Reuniones departamentales para elaborar la programación específica de actividades relacionadas con el proyecto en las distintas asignaturas y niveles. Inclusión de esta programación en la general anual de cada departamento. ● Información específica sobre el proyecto en todas las reuniones iniciales con las familias, agrupadas por niveles. 9.1.4. Fase de implementación inicial (octubre-diciembre de 2014, 2015 y 2016) ● Puesta en marcha de los seminarios de formación . Las 8 horas destinadas a ponencias se cubrirán en las primeras reuniones. En cada sesión se dedicará un tiempo inicial a la coordinación del proyecto. ● Realización de actividades didácticas por parte de alumnos y profesores implicados en el proyecto. ● Elaboración progresiva del aula virtual “Proyecto Grábalo”. Comunicación entre profesores a través del foro. ● Información y seguimiento del proyecto en las reuniones departamentales, Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y Claustros que se realicen. ● Revisión periódica de las instalaciones por parte de la profesora coordinadora TIC. Evaluación del funcionamiento. Gestión de incidencias. ● Primera evaluación del proyecto en los departamentos didácticos. ● Difusión de los compromisos del proyecto así como de los posibles productos elaborados a través de los cauces indicados en el apartado A.7.5. “Resumen de actividades que se realizarán: actividades de difusión”. 9.1.5. Fase de desarrollo (enero-mayo de 2015, 2016 y 2017) ● Sesiones mensuales de los seminarios de formación. En cada sesión se dedica un tiempo a la evaluación y coordinación del proyecto. ● Realización de actividades didácticas por parte de alumnos y profesores implicados en el proyecto. ● Elaboración progresiva del aula virtual “Proyecto Grábalo”. Comunicación entre profesores a través del foro. ● Información y seguimiento del proyecto en las reuniones departamentales, Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) y Claustros que se realicen. ● Revisión periódica de las instalaciones por parte de la profesora coordinadora TIC. Evaluación del funcionamiento. Gestión de incidencias.

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● Difusión de los productos elaborados a través de los cauces indicados en el apartado A.7.5. “Resumen de actividades que se realizarán: actividades de difusión”. ● Información específica sobre la marcha del proyecto en todas las reuniones con las familias que realizan los tutores en el mes de febrero. ● Evaluación periódica del proyecto en los departamentos didácticos en las sesiones de análisis de resultados de cada evaluación programada por el centro. ● Jornadas de difusión del proyecto en los colegios públicos de Colmenar Viejo. Se realizarán en el mes de febrero y marzo, en horario de tarde. En cada sesión se invitará a un colegio y acudirán al instituto todos los alumnos que estén cursando 6º de Primaria. Los niños recibirán información del proyecto Grábalo,podrán ver algunos vídeos elaborados por alumnos de 1º y 2º de ESO en la pizarra digital y realizarán una serie de actividades con los ordenadores. ● Jornada de puertas abiertas del IES Rosa Chacel. Tendrá lugar en el mes de marzo. En la primera parte de la sesión las familias interesadas en escolarizar a sus hijos en el IES Rosa Chacel recibirán información del proyecto Grábalo. Posteriormente, guiados por alumnos y profesores del centro podrán visitar las instalaciones específicas del proyecto y ver alguna muestra de los vídeos elaborados. ● Minicongreso Grábalo del IES Rosa Chacel. Se organizará una jornada en la que los alumnos que hayan sido seleccionados, mostrarán a todos su compañeros de nivel los vídeos que hayan elaborado en las distintas asignaturas. Tendrán lugar en el mes de mayo. 9.1.6. Fase de evaluación final (mayo-junio de 2015, 2016 y 2017) ● Última sesión de los seminarios de formación. Esta sesión se dedicará a realizar una evaluación del proceso de formación de profesores en su primer año (ponentes, contenidos de las ponencias, secuenciación de las sesiones, temporalización en cada sesión, etc). Servirá también para que los coordinadores de los seminarios puedan recoger la información necesaria para elaborar las memorias correspondientes. ● Envío de las memorias de los seminarios a los responsables del CTIF Norte. ● Envío a los coordinadores de los departamentos de la plantilla de evaluación final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. ● Reuniones de departamentos para la evaluación y la elaboración del informe correspondiente. Envío al coordinador general del proyecto. ● Inclusión de la evaluación del proyecto por los departamentos en la memoria anual correspondiente. ● Preparación por parte del coordinador general del informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto a partir de los datos suministrados por los departamentos. ● Envío del informe final del proyecto al responsable de la administración educativa correspondiente. ● Reunión del coordinador del proyecto con el equipo directivo para analizar las propuestas de mejora sugeridas en el informe final y los posibles ajustes organizativos que haya que realizar de cara al curso siguiente.

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● Revisión final de las instalaciones por parte de la coordinadora TIC. Limpieza de filtros y ordenadores, programación del apagado durante el verano, etc. ● Análisis de los resultados plasmados en el informe final del proyecto en la última sesión del claustro y del consejo escolar. ● Inclusión de los resultados recogidos en el informe final en la memoria general del centro.

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B. ÁMBITO METODOLÓGICO 1. Innovaciones que se implantarán en los procesos de enseñanza aprendizaje. En el IES Rosa Chacel se viene produciendo una renovación metodológica trascendental a partir de la incorporación de las herramientas tecnológicas a la práctica docente, en el marco del Proyecto de Innovación Tecnológica. Tanto los estudiantes como los profesores, y de manera creciente las familias, hemos incorporado estos instrumentos, así como sus aplicaciones, como elementos facilitadores en todas las fases del proceso docente. Esto ha supuesto una necesaria renovación en la metodología de aula, que poco a poco ha ido enriqueciendo la unidireccionalidad del mensaje magistral con las innumerables interacciones que estas herramientas permiten, en todos los niveles: interacciones con el medio, entre iguales, con el profesor, con la red, etc. El reto al que nos enfrentamos, y en el que nos encontramos inmersos, es lograr una mayor eficacia en el progreso de los aprendizajes, evitando quedarnos en la superficie del efecto de fascinación que pueden producir. Así, después de cuatro años, podemos asegurar que se aprende mejor, quizá no más, pero sí mejor. Es decir, la evolución es más cualitativa que cuantitativa. Por eso, ampliar el campo de las herramientas tecnológicas que implementaremos dentro del proyecto va a permitir ampliar a su vez las estrategias metodológicas que propondremos en las sesiones de clase. La propuesta metodológica diferencial se encamina hacia el logro de dos aspectos esenciales sobre el estudiante: la autonomía y la autorregulación. Es decir, poner al estudiante en el corazón del proceso, hacerle protagonista, y procurarle herramientas y medio pedagógico como para que pueda profundizar en la medida de su capacidad, interés y expectativas. Para ello, hay que hacer que las actividades que se programen respondan a un diseño basado en una secuencia ordenada de acciones que garanticen que de la reflexión lleguemos a una correcta adquisición, no sólo de conocimiento, sino de destrezas. Podemos distinguir varias fases en el proceso que protagonizarán por igual el triángulo formado por estudiantes, aspecto curricular y profesor: ● Sensibilización (Inteligencia Emocional): Movilizar ideas, actitudes y sentimientos de los alumnos para comprender el objeto de estudio: mesa redonda, e-mail, debates, proyecciones. ● Planificación (Inteligencia Analítica): Organización del trabajo, plan de tareas, contar con los datos y las herramientas que tenemos y ver los que necesitamos. ● Elaboración (Inteligencia Analítica): Hacer que el alumno explore, seleccione y elabore información útil solo o en grupo, y sea capaz de traducirla a otros lenguajes. Ayudar a los alumnos a valorar la información recogida y convertirla en conocimiento: audiovisuales en diferentes formatos. ● Personalización (Inteligencia Creativa): Pedir que vean esa información desde distintos puntos de vista, que juzguen críticamente sus efectos, que comparen, que lleguen a sus propias conclusiones.

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● Aplicación (Inteligencia Práctica): Ayudarles a descubrir consecuencias que se desprendan y sus aplicaciones prácticas, a través de la evaluación de las actividades en formato audiovisual, fruto del resultado de los procesos anteriores.

2. Recursos disponibles actualmente en el centro y recursos necesarios para el proyecto. 2.1. Recursos disponibles 2.1.1. Ordenadores 2.1.1.1. Salas de ordenadores Denominación

Puestos disponibles

Informática 1

16 ordenadores para alumno, 1 ordenador de profesor.

Taller tecnología

20 ordenadores para alumno, 1 ordenador de profesor.

Aula digital 1 (IIT1)

30 puestos para alumno (5 ordenadores y 30 multipoint), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 2 (IIT2)

30 puestos para alumno (5 ordenadores y 30 multipoint), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 3 (IIT3)

30 puestos para alumno (5 ordenadores y 30 multipoint), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 4 (IIT4)

30 puestos para alumno (5 ordenadores y 30 multipoint), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 5 (IIT5)

30 puestos para alumno (5 ordenadores y 30 multipoint), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 6 (IIT6)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 7 (IIT7)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 8 (IIT8)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

Aula digital 9 (IIT9)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

Aula dig. 10 (IIT10)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

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Denominación

Puestos disponibles

Aula dig. 11 (IIT11)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

Aula dig. 12 (IIT12)

30 puestos para alumno (3 ordenadores y 30 N-Computing), 1 puesto para el profesor.

2.1.1.2. Salas y despachos Denominación

Puestos disponibles

Salas de profesores

11 ordenadores

Departamentos

15 ordenadores

Secretaria

4 ordenadores

Dirección, jefatura estudios y secretario

de

6 ordenadores

Orientación

5 ordenadores

Biblioteca

2 ordenadores

Aulas singulares (plástica, música, tecnologías, laboratorios, biblioteca y aulas de Diversificación)

21 ordenadores para soporte de PD o proyectores.

2.1.1.3. Asociados a pizarras digitales (PD) Denominación Aulas de clase

Puestos disponibles 27 ordenadores

2.1.1.4. Otros recursos de interés El centro cuenta además con: • Una potente aula virtual integrada en la plataforma de Educamadrid (Moodle 2.5). • Aplicación propia para la reserva de aulas y espacios específicos. • Aplicación web para la gestión de incidencias TIC Estos recursos son de uso cotidiano entre los profesores del centro y serán de gran utilidad en la implementación de este proyecto.

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3. Infraestructuras que se solicitan para la ejecución del proyecto Se especifican los elementos necesarios para poner en marcha el proyecto, con descripciones sucintas y argumentaciones breves de su idoneidad para el proyecto 23. 3.1. Sala de grabación

Es uno de los ejes del proyecto: una sala preparada para grabar de manera inmediata tomas croma de calidad. Se prevé que esté dotada, tal y como se muestra en el esquema, de un ciclorama de madera pintado en verde para croma, iluminación adecuada para este tipo de grabaciones, cámara con trípode, micrófonos de mano, de solapa y de cañón, y una pequeña mesa de mezclas para que el sonido de los micrófonos llegue mezclado a la cámara. Para la Aunque, evidentemente, todos los errores que pueda contener este documento son responsabilidad nuestra, para la valoración de las necesidades para la implementación del proyecto se ha contado con la colaboración de Eva Saez Sanchidrián, Jefa de Estudios del Centro Integrado de Formación Profesional en Nuevas Tecnologías José Luis Garcí de Alcobendas, además de la de los profesionales que han aportado presupuestos. 23

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elección de todos los componentes se da prioridad a la durabilidad y la facilidad de manejo. A continuación se argumentan la necesidad y la idoneidad de cada componente: 3.1.1. Ciclorama (fondo verde para croma) Se opta por una estructura de manera pintada, en detrimento de la tela, el papel o la mampostería. Las dos primeras opciones se desechan por su escasa durabilidad y la última porque compromete de manera estructural un espacio del centro. La estructura de madera aúna la solidez con la versatilidad. Se propone emplear pintura verde específica para croma. 3.1.2. Iluminación (croma y principal) Las grabaciones sobre un fondo croma exigen una iluminación uniforme del ciclorama, y además es necesario aportar una iluminación específica para el sujeto o sujetos de la acción. Se proyectan dos elementos para iluminar el ciclorama desde el techo. Se eligen dos paneles de 4 tubos de 5400K de 60 cm de ancho suspendidos del techo. La iluminación de los sujetos se resuelve mediante 2 paneles de 2 tubos, también de 5400K y 60 cm, para el suelo, y dos focos fresnel de 300 W. Todos los elementos se proyectan en calidades medias. 3.1.3. Sonido (micrófonos y mesa de mezclas) La intención del sistema de captación de sonido es lograr una buena calidad de sonido manteniendo el sistema radicalmente simple. Para lograrlo se opta por mezclar los sonidos captados por los micrófonos antes de ser introducidos en la cámara por la entrada jack o XLR, lo que garantiza calidad y solidez de la conexión. Se prevé la utilización simultánea de cuatro entradas de sonido, cuatro micros, que se mezclan en una mesa de mezclas extremadamente sencilla (cuatro entradas, cuatro niveles, una salida). Los micrófonos previstos para la sala de grabación son los siguientes: ● 4 Micrófonos de solapa. Para la grabación de hasta cuatro voces simultáneas en entornos sin mucho movimiento (debates, entrevistas, etc.) ● 2 Micrófonos de mano. Para entornos de grabación en los que interese explicitar la presencia del micrófono. ● Micrófono de cañón con pértiga. Para grabar el sonido con buena calidad sin que se vea ningún micrófono. 3.1.4. Cámara y mecanismo de estabilización (trípode) El equipo asignado al estudio de grabación tendrá una calidad ligeramente superior al de las unidades móviles, con la finalidad de disponer de un buen sistema de estabilización y de grabación para situaciones de singular exigencia (baja luminosidad, necesidad de inmovilidad de la toma, etc.). Además, el entorno protegido en el que se encontrará facilitará su perfecta conservación. Sus características serán las siguientes: 1. Grabación calidad HD o superior. 2. Entrada sonido jack o XLR (no mini jack). 3. Posibilidad de grabar en tarjeta SD. 4. Solidez estructural.

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La grabación en tarjeta SD se estima esencial para una correcta gestión de archivos, que es fundamental debido al peso de las grabaciones de vídeo, que haría muy difícil gestionarlos con medios del centro. Los alumnos podrán utilizar el disco duro de los ordenadores de edición de manera temporal, pero deberán grabar los archivos de vídeo en su propia tarjeta SD, que podrán insertar en la cámara y descargar en el ordenador de edición. El centro no garantizará la conservación de los archivos de vídeo en el disco duro de los equipos de edición. 3.2. Unidades móviles Estarán compuestas de cámara de calidad media, trípode, micrófono de solapa y micrófonos de mano, de calidades ligeramente inferiores a las descritas en el apartado anterior, relativo a la sala de grabación. 3.3. Salas de edición Para las dos salas de edición, una en cada pabellón, se prevé la instalación de 15 equipos para alumnos y un servidor para el profesor, con capacidad para supervisar y controlar los equipos de alumno. Los puestos de alumno estarán compuestos por una CPU Mac mini (2.5GHz Dual-Core intel Core i5 8GB24), un monitor de 21,5 pulgadas, ratón y teclado. Se opta por equipos Apple por su fiabilidad en el tratamiento de vídeo y la sencillez y robustez de iMovies, la aplicación de edición de vídeo que viene de serie con el sistema operativo. Utilizar ordenadores con OS X tiene la ventaja de que expone a los alumnos al sistema operativo de referencia para los ámbitos profesionales relacionados con el trabajo multimedia. La configuración de las aulas de edición será perimetral, para facilitar la instalación de las redes necesarias (eléctrica y de datos), tal y como se muestra en el esquema que sigue a estas líneas.

Es posible que en el momento de la compra haya disponible un modelo actualizado. En ese caso se adquiriría el modelo Sala más de económico, subiendo memoria ram a 8 Gb. edición Icíar Bollaín la (sala 1) 24

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Sala de edición Pedro Almodóvar (sala 2)

4. Utilización de la Plataforma educativa www.educa.madrid.org y de otros entornos virtuales. La intensa comunicación educativa tanto de formación como de coordinación y de difusión se gestionará a través de las distintas opciones que ofrece la plataforma Educamadrid, que frente a otras plataformas externas tiene dos ventajas que resultan fundamentales en este proyecto: ● Permite trabajar en un entorno seguro y controlado. Todos los miembros de nuestra comunidad educativa utilizan diariamente su usuario y contraseña de Educamadrid para identificarse en el aula virtual Moodle, lo que les proporciona acceso a los materiales para los que tienen los permisos adecuados, y no a otros. ● Aglutina todas las herramientas en un entorno único. Simplifica la gestión porque permite que los usuarios, ya sean profesores o alumnos, accedan a todos los recursos que necesitan a través de un usuario y contraseña únicos. A continuación se enumeran las herramientas de Educamadrid que tendrán una presencia fundamental en este proyecto. 4.1. Aula virtual de Educamadrid El aula virtual Moodle es desde el curso 2007-08 el eje vertebrador sobre el que bascula toda la actividad educativa del centro, y así continuará siendo en lo relativo a las actividades

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de este proyecto. Tanto espacios de colaboración entre profesores, como espacios de aprendizaje y de evaluación de los alumnos tendrán su sede en el espacio seguro y controlado del aula virtual Educamadrid. Además, las siguientes actividades enmarcadas dentro del trabajo de aula que generará el proyecto se alojarán en el aula virtual: ● Foros. Algunas de las actividades propuestas25 exigen la interacción razonada de alumnos y profesores. Los foros son un espacio ideal para ello porque permiten la aportación asincrónica de reflexiones, sugerencias, preguntas, etc. ● Wikis. Muchos de los planteamientos de actividad incluyen la necesidad de colaborar en la elaboración de un documento, frecuentemente un guión. Las wikis disponen de las herramientas precisas para facilitar la colaboración en la elaboración de un documento único. ● Tareas. El cumplimiento de plazos de entrega y la evaluación de los trabajos se realiza en el centro desde hace años a través de tareas dentro del curso que cada profesor tiene con sus alumnos en el aula virtual Educamadrid. El flujo de trabajo generado por este proyecto se integrará sin dificultad en este sistema. ● Cuestionarios y encuestas. La evaluación a través de encuestas tanto de los conocimientos adquiridos como de las dinámicas de trabajo del proyecto se realizará, siguiendo un uso ya asentado en el centro, a través de la herramienta de cuestionario del aula virtual, que permite una recogida de datos eficiente y controlada. 4.2. Mediateca de Educamadrid Es un elemento fundamental en la fórmula de difusión de los resultados del proyecto, tal y como se especifica en el apartado A.7.5. “Actividades de difusión”, ya que permite compartir tanto con la comunidad educativa del centro como con el exterior los resultados del proyecto en forma de vídeo digital. La organización de los materiales a través del uso sistemático de etiquetas permitirá un acceso sencillo y estructurado a los recursos de valor educativo generados. 4.3. Comunidad educativa en Educamadrid Como alternativa más específica y más orientada a la comunicación exterior entrará en juego el uso de una comunidad educativa de profesores implicados en el Proyecto Grábalo. Frente al uso del aula virtual, que es una opción perfectamente válida, tiene la ventaja de que proporciona una mayor visibilidad exterior, siempre segura y controlada, lo que puede resultar interesante para ciertos aspectos del proyecto. 4.4. Encuestas en Educamadrid: aula virtual o portlet en Educamadrid De nuevo el aula virtual, verdadero centro de la actividad educativa del IES Rosa Chacel, asume la gestión de las encuestas y cuestionarios que debe realizar los profesores y alumnos participantes en el proyecto, ya sea para la elaboración de memorias o para la rendición cotidiana de resultados. Sin embargo, en el caso de la evaluación solicitada a las familias una vez al curso, deberá entrar en juego el portlet de encuestas de Educamadrid, porque permite que usuarios no registrados en Educamadrid, como son los padres, puedan propocionar datos de evaluación al centro de manera sencilla. 25

Se encuentran detalladas en el apartado D.

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5. Objetivos para el profesorado y propuestas de coordinación. 5.1. Objetivos para el profesorado Tal y como ha quedado reflejado en los apartados previos, el equipo de profesores que llevará a cabo el proyecto cuenta con una amplia formación en la incorporación de instrumentos tecnológicos en el aula. Por ello, cualquier objetivo que se plantee debe considerar este punto de partida. Así, formulamos los siguientes objetivos: 1. Complementar la formación en herramientas tecnológicas, incorporando el diseño, grabación y edición de audiovisuales como soporte didáctico. 2. Ampliar la variedad de instrumentos de aprendizaje de cara a los procesos de enseñanza y de evaluación, de manera que los estudiantes dispongan de otras formas de expresión y comunicación con los que trabajar y rendir los contenidos. 3. Aprovechar la potencialidad que tienen los medios audiovisuales en la motivación y estimulación de los aprendizajes, tratando de situar a los estudiantes como protagonistas del proceso, procurando su responsabilización a través de la autonomía en el trabajo. 4. Elaborar materiales audiovisuales que permitan una mejor estructuración de los cursos que conforman las aulas virtuales, disponiendo de archivos tutoriales, muestras de buenas prácticas, ejemplos y modelos de trabajo, etc. 5. Diseñar una línea coordinada de trabajo que permita una elaboración conjunta de documentos audiovisuales en el ámbito de un departamento, un nivel o una materia, que refuercen determinadas destrezas, contenidos o procesos de centro con vistas a su difusión entre estudiantes y familias. 6. Profundizar en la aplicación metodológica de las herramientas y los documentos audiovisuales para un mejor aprovechamiento en el aula y una mayor eficacia en los aprendizajes. 5.2. Propuestas de coordinación El proyecto se plantea en el plazo de tres años por lo que es necesaria una fuerte labor de coordinación. Para favorecer estas tareas, se destinarán horas complementarias de trabajo específico en los horarios personales de los responsables, relevándoles de otras tareas también complementarias. Las figuras del coordinador del proyecto, los responsables de departamento y los coordinadores de seminarios jugarán un importante papel en los procesos de coordinación y evaluación del proyecto y se facilitará su labor a través de varios canales de comunicación y reunión. Todos los profesores comprometidos en el proyecto dispondrán de un foro, integrado en el curso virtual “Proyecto Grábalo” , en donde podrán intercambiar información, colaborar en la resolución de dudas, hacer propuestas, etc. En este sentido, el foro se convertirá en un canal dinamizador de la actividad diaria e individual del profesorado. Las reuniones semanales de departamentos didácticos serán la vía de coordinación por asignaturas. Es importante que se elabore una programación detallada de objetivos y

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actividades por niveles para asegurarse una línea de trabajo común y progresiva que facilite la adquisición de competencias por parte de los alumnos. Así mismo será en las reuniones de los departamentos en donde se realizará la evaluación de todas las iniciativas realizadas. El profesor responsable del proyecto en cada departamento tendrá un importante papel en el flujo de información con el coordinador del proyecto. Con independencia de las necesarias evaluaciones de seguimiento que se realicen, cada departamento redactará un informe anual de evaluación del proyecto en el que se valorarán aspectos como el nivel de objetivos conseguidos, dificultades encontradas, metodologías empleadas, recursos empleados 26 etc. Este informe será enviado al coordinador del proyecto que será encargado de recopilar la información de cada departamento y elaborar el informe final del centro. Los seminarios de formación del profesorado tendrán una periodicidad mensual y serán el canal principal de coordinación en el instituto. En cada sesión de los seminarios se dedicará la primera parte a la evaluación de seguimiento del proyecto. Los profesores tendrán oportunidad de intercambiar experiencias y evaluar distintos aspectos tanto de tipo organizativo como metodológico. A partir de la reflexión conjunta es de esperar que surjan medidas para mejorar el avance del proyecto. El profesor coordinador se reunirá periódicamente con el director o el equipo directivo para informar de la marcha del proyecto y tomar decisiones conjuntas acerca de las medidas que sea necesario ir implementando.

6. Propuesta de formación del profesorado: necesidades de formación para el desarrollo del proyecto y propuesta de plan de formación para los tres cursos. La formación se encauzará a través de los procedimientos del Centro Territorial de Innovación y Formación Madrid-Norte. En concreto se empleará la fórmula del seminario, que facilita la incorporación de las necesarias ponencias de formación, el intercambio de experiencias y el debate interno. Además, su configuración flexible en grupos de entre 8 y 15 participantes permite agrupar a los profesores por distintos niveles de competencia, de manera que los contenidos, esencialmente iguales para todos, se puedan adaptar al nivel de los participantes en cada seminario. Previsiblemente, dado que 53 miembros del claustro actual se comprometen a participar en el proyecto, habrán de configurarse cuatro seminarios que tendrán unos objetivos, unos contenidos y una secuenciación similares, aunque la división de la formación en grupos permitirá adaptaciones interesantes, desde las temporales (puede haber pequeñas variantes en los días o los horarios para adaptarse a las necesidades del profesorado) hasta las relativas a la profundidad de los contenidos. 6.1. Curso 2014-15 ● Seminarios “Grabación y edición digital de vídeo: formación básica”

Los diferentes aspectos que se evaluarán en el informe final aparecen recogidos en el apartado C.5 de esta memoria. 26

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○ Duración: 52 horas (26 horas de trabajo presencial). Repartidas en 8 sesiones de tres horas a lo largo del curso y una sesión de evaluación final de dos horas en mayo. ○ Contenido de las ponencias27 (8 horas): ■ Soportes de cámara: trípode, estabilizador y cámara en mano. ■ Captación del sonido: audio y microfonía. ■ Iluminación y tonalidad: temperatura de color, focos y sensibilidades. ■ Resolución y aspecto. Formatos de vídeo digital. Entorno de trabajo. Audio digital. Edición con iMovie y Windows Movie Maker. ■ Manejo del programa. Edición básica con iMovie y Windows Movie Maker. Recursos del montaje. Composición Multicapas. Efectos animados. 6.2. Curso 2015-16 ● Seminarios “Grabación y edición digital de vídeo: formación avanzada” ○ Duración: 52 horas (26 horas de trabajo presencial). Repartidas en 8 sesiones de tres horas a lo largo del curso y una sesión de dos horas de evaluación final en mayo. ○ Contenido de las ponencias27 (8 horas) ■ El encuadre: expresividad mediante el encuadre. ■ Ajustes manuales básicos: manipulación de la luminosidad desde la cámara. ■ Estilos de montaje. Montaje con fotos y música. División en planos. Montaje informativo: documental, noticias. ■ Eje de la acción. Aspectos técnicos. Valores de plano, ritmo interno, composición. ■ Tipos de montaje. Narración cronológica. Técnicas de encadenado, fundidos a negro. Montaje apoyado en la música. Técnicas de montaje. 6.3. Curso 2016-17 ● Seminarios “Nuevas metodologías educativas aplicadas a la producción de vídeo con valor educativo” ○ Duración: 52 horas (26 horas de trabajo presencial). Repartidas en 8 sesiones de tres horas a lo largo del curso y una sesión de dos horas de evaluación final en mayo. ○ Contenido de las ponencias (6 horas): ■ Evaluación por rúbricas: el e-portfolio de aprendizaje. ■ Metodologías de aprovechamiento de la integración de la producción de vídeo en un centro de secundaria. Estos contenidos habrán de ser adaptados, secuenciados y definidos por los expertos. Se trata sólo de una aproximación. Dos sesiones de dos horas se dedicarán a grabación y otras dos sesiones de dos horas a edición. 27

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C. IMPLANTACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO 1. Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras. El IES Rosa Chacel participa anualmente en dos evaluaciones externas, además de las preceptivas que la Consejería programa, dado su carácter de IIT y de Colegio del Mundo. Esto quiere decir que existe no sólo una cultura de evaluación entre los profesores y órganos del centro, sino que hay un conjunto de datos estructurados, fruto del análisis de los resultados obtenidos en los últimos años que van a facilitar este proceso de evaluación. Es evidente que la finalidad será determinar en qué medida influye el empleo del vídeo y otros elementos audiovisuales en el rendimiento académico final de los estudiantes, además de en otros de los indicadores de mejora del centro. No vamos a establecer la metodología del grupo control, sino que trabajaremos por igual con todos los grupos clase, de modo que la evolución será medida en el conjunto del centro en relación consigo mismo y no comparando unos grupos con otros. Así, las primeras referencias se buscarán en las estadísticas de resultados generales de departamentos que en cada evaluación elabora y distribuye la jefatura de estudios para su análisis y tratamiento en los mismos departamentos y su posterior debate en CCP y Claustro. En las Memorias de los departamentos se incluirá un apartado bajo el epígrafe “Impacto del Proyecto Grábalo en la evolución de los resultados” con estos puntos de análisis: 1. Valoración de los resultados obtenidos en relación con el curso anterior. 2. Justificación de los mismos, elementos que los explican. 3. Propuestas para la siguiente programación. De la misma forma, cada profesor analizará ese mismo impacto en la materia que ha impartido. Dado que esta estrategia metodológica no será empleada en todos los bloques temáticos, sino que se escogerán aquellos en los que pueda ser más eficaz o relevante, el profesor empleará para la evaluación del bloque escogido una rúbrica que permita valorar el resultado obtenido, y ponga en relación este con el de otros bloque en los que no se empleó el vídeo u otros elementos audiovisuales. Esta rúbrica graduará la consecución de los objetivos con estos indicadores: ● Todos los estudiantes han participado activamente en alguna de las actividades elaboradas. ● Se han empleado los recursos materiales del proyecto de forma activa y adecuada. ● Se ha discutido y elaborado un proyecto previo, trabajando el contenido curricular sobre el que se basará la actividad. ● Se han repartido adecuadamente las tareas entre los miembros del grupo. ● Se han abordado los contenidos previstos en la programación a través del audiovisual. ● Se ha hecho una evaluación de la actividad con los alumnos en la que se ha comprobado que ha habido flujo de conocimientos. ● La actividad pasa a formar parte de un repositorio ordenado o estructurado, como aula virtual, web de recursos o similar para ser compartida. Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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Por último, habrá un tercer nivel de evaluación que objetive el grado de implicación y de logros de objetivos por parte de cada uno de los estudiantes, con carácter trimestral, también a través de una rúbrica con los siguientes indicadores de logro: Indicador de logro

1ª ev

2ª ev

3ª ev

Conoce básicamente el funcionamiento de los programas de edición y montaje Conoce básicamente el funcionamiento de las cámaras y de la Sala de Grabación Accede con autonomía a todos los recursos del proyecto Extrae datos e informaciones de diferentes medios para organizarla, interpretarla y representarla Elabora o participa en la elaboración de un guión del audiovisual, con el contenido curricular que se pretende trabajar Muestra originalidad y creatividad en el diseño del formato propuesto para la actividad Participa activamente en todas las fases de elaboración del audiovisual: producción, grabación, postproducción Presenta al grupo el audiovisual con claridad y corrección Elabora o participa en la elaboración de la actividad que evalúe la adquisición de contenidos por parte de los demás estudiantes

Como puede verse, estos indicadores se evaluarán cada evaluación con un valor de 0 a 5 y su calificación tendrá una ponderación en la nota de cada materia perteneciente al proyecto.

2. Justificación de la necesidad y viabilidad del proyecto. 2.1. Justificación de la necesidad del proyecto Son varios los motivos por lo que este proyecto se hace necesario para complementar la trayectoria del IES Rosa Chacel como Instituto de Innovación Tecnológica. 2.1.1. Vídeo como lenguaje emergente en la red En primer lugar, es de destacar que la presencia del vídeo en la red 2.0, es decir, aquella en la que el cibernauta no es sólo receptor sino también productor, está eclosionando con fuerza, lo que para un centro con la aspiración de estar en la vanguardia de la integración de las TIC en la educación supone un reto singular. Esta tendencia emerge ahora porque la capacidad de

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los dispositivos de grabación, las redes y los equipos de edición a los que tiene acceso una mayoría están alcanzando la capacidad para trabajar con vídeo de manera solvente. Ejemplos de esta tendencia son los primeros sistemas de edición de vídeo en red, como WeVideo o Youtube (que incorpora algunas funciones básicas de edición), todavía no plenamente operativos para el trabajo en el aula, pero significativos a este respecto. 2.1.2. Incapacidad de los equipos disponibles en el centro A pesar de la dotación de la que dispone el IES Rosa Chacel, la especial configuración de los equipos de alumno, compuesta por puestos informáticos basados en tecnologías de cliente ligero, ya sea multipoint o N-computing, hace que no sea posible llevar a cabo con solvencia operaciones de edición de vídeo. Además, el sistema de perfiles móviles, que resulta especialmente adecuado para la gestión de archivos, es ineficiente para la gestión de los pesados archivos de vídeo que, además de acabar con la capacidad de almacenamiento del servidor, saturan la red interna con comunicaciones excesivamente pesadas. 2.1.3. Evolución natural del proceso de formación en TIC del claustro. El claustro del IES Rosa Chacel tiene ya integrado en su estilo docente el uso del aula virtual, la pizarra digital y los recursos educativos 2.0, y parte de él ha recibido ya formación en edición de vídeo. Esta última formación ha topado con la dificultad mencionada de aplicación en el aula. Por otro lado, es un área de mejora evidente el apartado de grabación de las imágenes y el sonido, que habitualmente adolecen de mala calidad debido a la falta de formación específica. Así, este proyecto viene a prolongar de manera natural la línea de evolución del instituto. 2.1.4. Tender un puente entre la tendencia del vídeo en red y la tradición del cine y las producciones televisivas Es evidente que todos los medios de comunicación requieren para ser efectivos que los que los utilizan tengan conocimiento de sus elementos clave, y también resulta claro que la cultura audiovisual está muy por debajo de los mínimos. Por eso parece razonable preparar a nuestros alumnos para la comunicación audiovisual partiendo de la amplia base cultural que proporcionan el cine y el lenguaje televisivo, cuyo análisis puede y debe ser la base de esta formación. Los profesores deben ser, también en esta tarea, mediadores eficaces de conocimiento. 2.2. Viabilidad del proyecto El carácter de Instituto de Innovación Tecnológica (IIT) del IES Rosa Chacel hace que resulte más sencillo el sostenimiento de las infraestructuras y los procesos que exige la implantación de un proyecto como este, porque los cauces de mantenimiento, participación y formación del profesorado están ya implementados. Si los medios tecnológicos se mantienen adecuadamente y los profesores tienen voluntad de utilizarlos, el proyecto es sostenible y viable.

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2.2.1. Mantenimiento de infraestructuras y recursos El centro dispone de un sistema de gestión de incidencias 28 de uso interno instalado en el servicio de páginas dinámicas de Educamadrid que hace que la resolución de las averías, errores y desconfiguraciones habituales en un parque informático de más de 400 puestos se resuelvan con rapidez y eficacia.

Acceso y estadísticas del sistema de gestión interna de incidencias

Por encima del sistema de gestión, que cumple su cometido, lo que garantiza el buen mantenimiento de las infraestructuras del centro es la cultura de respeto a los medios tecnológicos interiorizada por los alumnos, y los buenos hábitos de uso del sistema de incidencias por parte del profesorado, además de la eficacia de la coordinación del mantenimiento de las infraestructuras. 2.2.2. Formación del profesorado Otro de los pilares sobre los que se sustenta la viabilidad del proyecto es la voluntad de esfuerzo y el compromiso con la formación y con la integración de las TIC en el proceso educativo del claustro del IES Rosa Chacel. Después de la fuerte inversión en formación en aplicación de la tecnología a la educación realizada en los últimos años, 53 de los 71 profesores del centro, es decir, un 75% del total, se han comprometido a emprender el proceso formativo que implica este proyecto. Dado que el formato de la formación es similar al aplicado en los últimos años, podemos estar seguros de que este compromiso es sólido, ya que sólo reafirma una voluntad ya demostrada con los hechos en cursos anteriores 29.

28

29

El sistema empleado es GLPI (http://www.glpi-project.org/), aplicación web libre y gratuita de gestión de parques informáticos. En el apartado A.3.1. “Formación del profesorado” se especifican los procesos de formación colectivos desarrollados en el centro desde el curso 2010-11.

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3. Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro. La trayectoria que acredita el IES Rosa Chacel en la puesta en marcha y desarrollo de proyectos confirma su capacidad y determinación para cumplir con las previsiones de implantación y mantenimiento del proyecto. Dadas las condiciones de partida en relación a la disponibilidad de recursos materiales y humanos, con un equipo de profesores acostumbrado al trabajo colectivo y a la asunción de responsabilidades, podemos prever cómo va a producirse la implantación. El Proyecto Grábalo es prudente en sus metas, por lo que es fácil que el objetivo final pueda estar conseguido y consolidado al finalizar el primer año. Ya hay experiencias en el centro, no tan generalizadas como las previstas, que aseguran una evolución rápida. Así, queremos focalizar la continuidad de las acciones no tanto a las metas cortas, como a la calidad de los documentos o productos audiovisuales producidos por profesores y estudiantes. Pretendemos que la experiencia, el intercambio de experiencias y la formación permitan un progresivo aumento de la calidad de los resultados, en los formatos, los diseños y en la aplicabilidad de los mismos en la práctica docente. Este logro, más esperable en el segundo año, permitiría afrontar la sostenibilidad del proyecto con mayores garantías. Esta sostenibilidad no encontraría el obstáculo de las necesidades materiales, ya que la inversión ya estaría hecha y amortizada, y se encaminará hacia la profundización en la aplicación metodológica del vídeo, no como producto finalizado, sino como proceso en todos los sentidos. Este planteamiento progresivo, pero a la vez retroactivo, pretende asegurar un aprovechamiento constante de las acciones ya realizadas y consolidadas en beneficio de la mejora de rendimientos y aprendizajes, académicos y cotidianos. 3.1. Evolución, continuidad y sostenibilidad del proyecto Como ha quedado de manifiesto en lo expuesto hasta este momento, este proyecto se incardina de manera natural en el proceso de integración de los medios tecnológicos a la enseñanza que identifica al IES Rosa Chacel, y responde a una necesidad detectada en este proceso: los medios disponibles en este momento en el centro no permiten trabajar de manera solvente en la edición de vídeo con un grupo de alumnos. En este sentido, este proyecto es fruto de la evolución de las estrategias educativas aplicadas en nuestro instituto. En cuanto a su evolución futura, estará marcada por la configuración de un marco global de integración de las TIC en la docencia, y pasa por el establecimiento de un porfolio digital del alumno que incluya productos que muestren sus habilidades en la elaboración digital que, tras la implantación del proyecto, incluirá también producciones audiovisuales. En lo que respecta a la sostenibilidad, lo señalado en el apartado C.2.2. “Viabilidad del proyecto” sobre los procesos ya asentados en el centro de gestión de incidencias tecnológicas, y los buenos hábitos implantados en alumnos y profesores, hacen que se pueda tener la seguridad de que el proyecto no sólo sea sostenible, sino muy fructífero.

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3.2. Incorporación del proyecto en los documentos institucionales de organización del centro Como es preceptivo, la incorporación al proyecto quedará reflejada en los documentos institucionales aunque no como una constatación de la propia actividad, sino como una forma de compromiso con los distintos órganos, personas y entidades que conforman el centro. Así, será necesario proponer un añadido al Proyecto Educativo de Centro (PEC) más allá de la coyunturalidad anual, que refleje el propósito de renovación metodológica y el compromiso de aplicación para toda la comunidad educativa de estas herramientas, poniéndolas al servicio de todos los estudiantes. Esta presencia en el PEC tendrá que tener su necesaria concreción en la Programación General Anual (PGA) de cada uno de los tres cursos del proyecto. Su presencia deberá definirse en varios ámbitos: ● Las programaciones didácticas de los departamentos implicados, con la especificación de actividades, recursos, responsables, temporalización y forma de evaluación en cada uno de los niveles de implementación. ● Los Planes de Actuación de cada uno de los órganos, especialmente Equipo Directivo (ED) y Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), que deberán definir las tareas concretas que asumirán sus diferentes miembros para asegurar la viabilidad del proyecto. ● Un plan específico de actuación preferente, como desarrollo concreto de alguno de los objetivos anuales aprobados, que estructure y vertebre las diferentes actuaciones que van a llevarse a cabo. ● Un plan de trabajo del coordinador del proyecto, que describa en detalle el desarrollo de sus tareas, así como las de los responsables de cada departamento. ● Plan de Formación, de acuerdo con el CTIF Madrid Norte, o bien con la Dirección General de Mejora de la Calidad, que facilite las acciones formativas necesarias para que el profesorado pueda llevar adelante el proyecto. ● Como con todos los proyectos institucionales, la evolución de Grábalo será analizada y evaluada en la memoria anual del centro. Todo ello tendrá su reflejo en los documentos que elaborará y discutirá el Claustro y que deberá conocer y aprobar el consejo escolar del centro.

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4. Presupuesto del proyecto y cofinanciación por parte de centro, familias y de otras entidades para su desarrollo. 4.1. Presupuesto30

30

Ítem

Concepto

Unidades

Precio (€)

Total (€)

Financiador

1

Estructura de madera (construcción a medida)

1

1.200

1.200

AMPA / IES Rosa Chacel

2

Pint. Chroma key azul o verde en env. de 1 galón (3,8 lts.)

2

87,50

175

IES Rosa Chacel

3

Paneles de 4 tubos 5400K 60 cm

2

295

590

Consejería

4

Paneles de 2 tubos 5400K 60 cm

2

210

420

Consejería

5

Focos fresnel 300 W

2

365

730

Consejería

6

Instalación de elementos de iluminación en el techo sobre barras, con interruptores diferenciados junto a la puerta

4

100

400

Consejería

7

Adecuación de interruptores

4

50

200

Consejería

8

Mexclador de sonido

1

28

28

Consejería

9

Micrófonos de solapa minijack con adaptadores a jack

14

23,91

334,74

Consejería

10

Micrófonos de mano

14

20,77

290,78

Consejería

11

Micrófono de cañón

1

235

235

Consejería

12

Trípode estudio grabación

1

150

150

Consejería

13

Trípodes unidesde móviles

10

50

500

Consejería

14

Cámara de calidad media-alta (estudio)

1

1.449

1.449

Consejería

15

Cámara de calidad media (unidades móviles)

10

999

9.999

16

Baterías suplementarias y cargadores (una batería extra por cámara)

11

50,88

559,68

Consejería

Cada una de las partidas está justificada en el anexo E.

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Ítem

Concepto

Unidades

Precio (€)

Total (€)

17

Insonorización de sala de grabación (dos paredes)

1

1.100

1.100

IES Rosa Chacel

18

Instalación de red de datos y eléctrica canalizada perimetralmente para aula de 15 equipos de alumno y uno de profesor que incluya switch con armario, automáticos eléctricos, cableado, canaletas, enchufes y tomas de red.

2

2.200

4.400

Consejería

19

Mac mini 2.5GHz Dual-Core intel Core i5 8GB

30

676,39

20.291,7

Consejería

20

Mac mini con OS X Server

2

1.080,53

2.105,4

Consejería

21

Monitores 21,5 pulgadas

32

104,90

3.356,8

Consejería

22

Ratones ópticos

32

4,44

142,08

Consejería

23

Teclados

32

15,25

488

Consejería

Total

49.136,18 €

Total Consejería

46.661,18 €

Financiador

4.2. Cofinanciación El éxito del proyecto se fundamenta en la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa. Por eso se contempla la colaboración de alumnos y familias en todos los niveles, y también en el ámbito del esfuerzo económico. 4.2.1. Medios aportados por las familias ● Medio de grabación de vídeo digital sencillo. Algunas de las actividades planteadas se realizan de manera mucho más adecuada si se hacen grabaciones fuera del horario escolar. Por eso es necesario que los alumnos tengan acceso a un medio de grabación sencillo, ya sea una cámara de vídeo de gama baja o cualquier otro de calidad equivalente31. Muchos de los móviles modernos tienen capacidad más que suficiente para cubrir las necesidades requeridas. ● Tarjeta de memoria SD de al menos 8 Gb. Se utilizará para guardar las grabaciones de los alumnos, ya que no siempre habrá la oportunidad de guardarlas de manera inmediata El Ayuntamiento de Colmenar Viejo, a través de la Casa de la Juventud, pone a disposición de los alumnos estos medios para los que lo precisen. 31

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en un ordenador, y la sincronización a través de la red no es posible debido al peso de las grabaciones de vídeo digital. ● Auriculares con entrada para grabación de voz. Usualmente será suficiente con auriculares sin micrófono, pero será necesario que los alumnos dispongan de auriculares con posibilidad de grabar voz, es decir, con micrófono. 4.2.2. Medios aportados por las familias a través de la AMPA La Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) del IES Rosa Chacel muestra su apoyo al proyecto también en el aspecto económico 32. En concreto se compromete a abonar parcialmente la construcción del ciclorama para croma, recurso que financiará en colaboración con el centro. 4.2.3. Medios e infraestructuras aportados por el centro El centro, además de comprometerse al mantenimiento de los recursos implementados (estudio de grabación, salas de edición y unidades móviles), aportará los siguientes recursos: ● Mobiliario de las aulas: mesas adaptadas al uso de equipos informáticos y sillas. ● Armarios de almacenaje con llave para las cámaras. ● Insonorización de sala de grabación. ● Financiación parcial del ciclorama, que pagará en colaboración con la AMPA del instituto. 4.2.4. Recursos aportados por el Ayuntamiento de Colmenar Viejo La colaboración con el Ayuntamiento de Colmenar Viejo se establece a través de la Casa de la Juventud, y se compone de tres frentes: la aportación de infraestructuras, la difusión de los resultados y el apoyo técnico33. 4.2.4.1. Infraestructuras La Casa de la Juventud de Colmenar Viejo, en sintonía con la línea de trabajo que significa este proyecto, acaba de adquirir ordenadores con capacidad para editar vídeo (dos equipos potentes con capacidad para editar vídeo y audio), que pone a disposición de los alumnos del IES Rosa Chacel, a través de un mecanismo de colaboración especial, para que puedan trabajar en proyectos educativos con vídeo digital por las tardes. Además, también están a su disposición dos cámaras digitales de vídeo de calidad media, y, bajo la adecuada supervisión de un profesor u otro adulto responsable, una cámara profesional de vídeo digital. Además, la Casa de la Juventud muestra su disposición a ampliar la dotación de medios informáticos y de grabación en caso de que la evolución de este proyecto así lo requiera.

32

La junta directiva de la AMPA ha explicitado su apoyo al proyecto a la dirección del IES Rosa Chacel. Estas líneas de colaboración se establecen con Pedro Villacampa, director de la Casa de la juventud de Colmenar Viejo. 33

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4.2.4.2. Difusión El apoyo del Ayuntamiento de Colmenar Viejo, a través de la Casa de la Juventud, en la difusión de los resultados del proyecto es fundamental, tanto por su acción directa como por su labor de enlace con otras redes de difusión34. 4.2.4.3. Apoyo técnico La Casa de la Juventud se ofrece a dar apoyo a la formación de alumnos durante el primer año de implantación del proyecto, con el fin de facilitar el acceso a la información mínima para que todos los alumnos puedan acceder a los nuevos recursos cuanto antes. Este apoyo se sustancia en dos actuaciones concretas: ● Apoyo didáctico especial de un técnico. Un especialista de la Casa de la Juventud colaborará durante la primera semana de actividad del proyecto en la formación directa de parte de los alumnos en la utilización de la sala de grabación, y apoyará a los profesores en ese primer contacto. Esta colaboración se extenderá a lo largo de una semana como máximo. ● Apoyo técnico puntual. Dado que la Casa de la Juventud dispone de un técnico de sonido en plantilla, se ofrece a resolver dudas o problemas técnicos de escasa gravedad de manera puntual.

5. Sistema de seguimiento periódico y procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. Un proyecto de carácter globalizador como este, en el que se involucra de forma directa un número tan elevado de alumnos y profesores requiere canales de coordinación bien definidos e indicadores de evaluación claros que permitan realizar el seguimiento periódico y la evaluación final del proyecto en sus distintos aspectos. A continuación se recogen los factores que se van a valorar así como la forma y la temporalización en que se realizará. 5.1. Sistema de seguimiento periódico Las evaluaciones de seguimiento se realizarán de forma permanente en lo relativo a cada proyecto desarrollado por los alumnos con cada profesor, mensualmente en las reuniones del seminario en lo referente a las medidas organizativas del proyecto y trimestralmente en las reuniones de departamentos en relación a los aspectos metodológicos y el análisis de resultados académicos de los alumnos. Además se analizarán de forma periódica las dificultades encontradas por los profesores en el desarrollo del proyecto, la utilización de los recursos específicos y las medidas de mejora que puedan ser implementadas. Un resumen de las distintas actuaciones se recoge en la siguiente tabla:

34

Este apoyo se explicita en el apartado A.7.5, “Actividades de difusión”.

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Qué se evalúa

Quién evalúa

Cómo se evalúa

Cuándo se evalúa

Aprendizajes concretos de los Cada profesor en su alumnos en cada proyecto realizado asignatura

Cursos virtuales de cada asignatura

Al finalizar cada proyecto

Grado de implicación y logros de objetivos específicos del proyecto de cada alumno

Según rúbrica35. Cursos virtuales de cada asignatura.

Final de cada trimestre

Según indicadores36

Al finalizar cada proyecto

Cada profesor en su asignatura.

Cada proyecto o actividad realizada Cada profesor Medidas de carácter organizativo (gestión de incidencias técnicas, custodia de cámaras y trípodes, ubicación de espacios ...)

Profesores del proyecto

Valoraciones orales y escritas

Tiempo inicial de todas las reuniones de los seminarios. Cada mes excepto diciembre y junio

Medidas de carácter metodológico (programaciones, actividades realizadas, aplicaciones empleadas, ...)

Profesores en cada departamento

Valoraciones orales y escritas

Reuniones de departamento. Final de cada trimestre

Análisis de resultados académicos y Profesores en cada comparación con cursos anteriores departamento

Valoraciones orales y escritas

Reuniones de departamento. Final de cada trimestre

Recursos utilizados

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

35

36

Todos los profesores Valoraciones orales del proyecto y escritas

Tiempo incial de todas las reuniones de los seminarios. Cada mes excepto diciembre y junio

Todos los profesores Valoraciones orales del proyecto y escritas

Tiempo incial de todas las reuniones de los seminarios. Cada mes excepto diciembre y junio

Todos los profesores Valoraciones orales del proyecto y escritas

Tiempo incial de todas las reuniones de los seminarios. Cada mes excepto diciembre y junio

En el apartado C1: “Indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras” En el apartado C1: “indicadores y sistema de evaluación para medir la consecución de los objetivos planteados y la efectividad de las mejoras”

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5.2. Procedimientos que se seguirán para elaborar el informe final sobre el desarrollo y los resultados del proyecto. El principal flujo de información procederá de los departamentos, sin embargo todos los estamentos de la comunidad educativa deben tener acceso a la evaluación del proyecto en los distintos ámbitos de actuación. •

Las familias vienen realizando desde hace ya varios años una encuesta de valoración de distintos aspectos del funcionamiento del IES Rosa Chacel. Se aprovechará dicha encuesta para incluir nuevos items relacionados con el Proyecto Grábalo.

•

Los alumnos del IES Rosa Chacel realizan una encuesta al final de curso para valorar distintos aspectos referidos a la organización y funcionamiento del centro. Aprovechando esta situación de partida, se incluirán varias cuestiones para facilitar la evaluación del proyecto.

•

Cada departamento elaborará un informe final en una reunión de departamento realizada en el mes de junio. Dicho informe será enviado al coordinador del proyecto. En la siguiente tabla se detalla el proceso de recogida de datos para la elaboración del informe final que formará parte de la memoria anual del departamento.

Aspectos organizativos

1

2

3

4

Ubicación de espacios (sala de grabación y salas de edición) Ubicación de recursos (armarios con cámaras y trípodes) Gestión de los recursos: reserva de salas de grabación y edición Gestión de los recursos: cámaras y trípodes Gestión de incidencias técnicas Sesión de acogida digital con alumnos de 1º ESO Formación inicial dada a los alumnos Funcionamiento del curso virtual “Proyecto Grábalo” Jornadas de difusión del proyecto entre escolares de 6º Primaria Jornada de puertas abiertas Minicongreso “Proyecto Grábalo” Observaciones:

Aspectos metodológicos

Cantidad

Nº de proyectos de vídeo realizados con alumnos por profesor Nº de proyectos realizados por los profesores del departamento Nº de vídeos subidos a aulas virtuales Nº de vídeos subidos a mediatecas

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5

Título de actividades realizadas en el marco del proyecto evaluadas de forma positiva: 1ºESO: 2ºESO: 3ºESO: 4ºESO: Bachillerato: Profesores: Observaciones:

Análisis de resultados

1

2

3

4

Nº de grupos de 1º ESO que han realizado al menos un proyecto Grado de consecución de los objetivos programados en 1º ESO Valoración de los resultados conseguidos en 1º ESO en relación a las actividades desarrolladas en el marco del proyecto Comparación de los resultados académicos de la asignatura en el presente curso en relación a cursos anteriores Nº de grupos de 2º ESO que han realizado al menos un proyecto Grado de consecución de los objetivos programados en 2º ESO Valoración de los resultados conseguidos en 2º ESO en relación a las actividades desarrolladas en el marco del proyecto Comparación de los resultados académicos de la asignatura en el presente curso en relación a cursos anteriores Nº de grupos de 3º ESO que han realizado al menos un proyecto Grado de consecución de los objetivos programados en 3º ESO Valoración de los resultados conseguidos en 3º ESO en relación a las actividades desarrolladas en el marco del proyecto Comparación de los resultados académicos de la asignatura en el presente curso en relación a cursos anteriores Nº de grupos de 4º ESO que han realizado al menos un proyecto Grado de consecución de los objetivos programados en 4º ESO Valoración de los resultados conseguidos en 4º ESO en relación a las actividades desarrolladas en el marco del proyecto Comparación de los resultados académicos de la asignatura en el presente curso en relación a cursos anteriores

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5

Análisis de resultados

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Nº de grupos de bachill. que han realizado al menos un proyecto Grado de consecución de los objetivos programados en bachill. Valoración de los resultados conseguidos en bachillerato en relación a las actividades desarrolladas en el marco del proyecto Comparación de los resultados académicos de la asignatura en el presente curso en relación a cursos anteriores Observaciones:

Actividades de formación y coordinación El seminario es una fórmula adecuada para la formación y coordinación del proyecto La organización general del seminario (temporalización de ponencias y sesiones, reparto del tiempo de cada sesión …) ha sido adecuada La coordinación del proyecto a través de los seminarios ha sido eficiente y funcional Se han cumplido los objetivos de formación Las ponencias han sido de interés para alcanzar los aprendizajes programados La coordinación intradepartamental ha sido adecuada El flujo de información entre los departamentos y el coordinador del proyecto ha sido eficaz Observaciones:

Dificultades encontradas En las grabaciones: dificultades técnicas, acceso a recursos ... En la edición: dificultades técnicas, acceso a recursos ... Falta de tiempo Problemas al trabajar con metodología de grupos Falta de formación Observaciones:

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Propuestas de mejora

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Todo este proceso de evaluación y elaboración de informes podrá gestionarse a través de la comunidad educativa creada para el proyecto y alojada en la plataforma Educamadrid. Además, la concentración de la información relacionada con el proyecto puede ser completa, ya que las encuestas de los diversos colectivos pueden realizarse a través de un portlet integrado en el propio espacio de la comunidad educativa en Educamadrid. Los informes departamentales así como los resultados de las encuestas de los distintos colectivos implicados serán analizados por el coordinador que deberá redactar un informe final del proyecto al término de cada curso escolar recogiendo un resumen de los datos recabados. Así mismo será también el coordinador quien se encargue de enviar dicho informe a los responsables de la Administración correspondientes.

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6. Bibliografía ● Barberá Gregori, E. (2005). Evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio. Educere, 9 (031). ● Kolb, D. A. (2014). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. S.l.: Financial Times Pren Hall. ● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, págs. 97858-97921. ● Papalia, D., & Olds, S. W. (1997). Psicología. México, D.F: McGraw-Hill. ● Declaración de Grünwald. (1982).

Consultada el 31 de mayo de 2014, en

http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF

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D. ANEXO. Resumen de actividades didácticas 1º ESO Ciencias Naturales ● En el interior de una célula. ○ Descripción breve: Los alumnos explican los orgánulos de una célula y su funcionamiento desde el interior de una, gracias al efecto croma. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales de células de entre los disponibles en las fuentes indicadas por el profesor. ■Escribir en grupo un guión para explicar las partes de una célula a partir de las imágenes y vídeos obtenidos. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos de células. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ● Germinación en vídeo. ○ Descripción breve: Los alumnos toman imágenes del proceso de germinación de una semilla y después las montan en un vídeo en el que comentan el proceso. ○ Proceso: ■Obtener imágenes o vídeos del proceso de germinación de una semilla. Puede hacerse en clase o en la casa de los alumnos. ■Escribir individualmente un guión para explicar las fases del proceso de germinación de una semilla a partir de las imágenes y vídeos. ■Unir los clips o imágenes grabados en el editor de vídeo y añadirle una narración mediante el micrófono. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con capacidad para editar vídeo. Ciencias Sociales ● Noticiario histórico ○ Descripción breve: Los alumnos hacen en grupo vídeos breves en formato noticiario, narrando los acontecimientos esenciales de cada periodo estudiado (de la Prehistoria a la Antigua Roma). ○ Proceso:

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■Escribir en grupo el guión del noticiario. ■Grabar las narraciones del presentador sobre un fondo croma. ■Seleccionar un fondo adecuado para funcionar de fondo de noticiario. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos de células. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet, para la elaboración del guión. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ○ Observaciones ■En este ejercicio no se exige a los alumnos que utilicen pantalla en pantalla (PIP). En caso de que quieran hacer conexiones con un corresponsal o utilizar otros recursos similares, podrán hacerlo sin transición, con un simple corte, o con las transiciones que trae predeterminadas en programa de edición de video. ● Entrevistas con historia ○ Descripción breve: Entrevista fingida a un personaje relevante de algún periodo histórico estudiado. ○ Proceso: ■Investigación en grupo sobre un personaje relevante de la historia. ■Redacción en grupo de un guión de preguntas y respuestas de la entrevista fingida. ■Grabación de la entrevista, teniendo cuidado con planos y contraplanos. ■Unión de los clips grabados. ○ Recursos necesarios ■Un ordenador por alumno con conexión a internet, para la elaboración del guión. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Educación Física ● Métodos de calentamiento ○ Descripción breve: Cada pareja de alumnos graba una rutina de calentamiento adecuada para un tipo de deporte y explica brevemente los motivos por los que ese tipo de calentamiento es adecuado. ● Proceso: ○ Elaboración en parejas de una rutina de calentamiento adecuada a un deporte en concreto.

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○ Grabación en estudio de la rutina. ○ Montaje de los clips en un vídeo breve. ○ Adición de narraciones explicativas al vídeo. ● Recursos necesarios: ○ Un ordenador por pareja con conexión a internet, para la elaboración de la rutina de calentamiento adecada. ○ Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ○ Un ordenador por pareja de alumnos con capacidad para grabar sonido y editar vídeo. Francés / Inglés ● Récit illustré / Illustrated narrative ○ Descripción breve: Se crea en grupo una narración a partir de una serie de imágenes proporcionadas por el profesor y se elabora un vídeo en el que imágenes y narración van adecuadamente acompasadas. ○ Proceso: ■Elaboración en grupo de la historia a partir de al menos 7 de las 10 ó 12 imágenes proporcionadas por el profesor. ■Grabación de la narración en un archivo de audio. ■Sincronización de imágenes y narración en un editor de vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet, para la elaboración del guión de forma colaborativa. ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Lengua y Literatura ● Videomatón: recomendaciones literarias ○ Descripción breve: Los alumnos graban una recomendación bien argumentada de una obra literaria de su gusto. ○ Proceso: ■Elaboración individual de una crítica bien estructurada de un obra literaria del interés del alumno. ■Grabación de la crítica por el alumno. ■Montaje de la grabación en un programa de edición. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y, opcionalmente, fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Matemáticas ● Matemáticas con las manos: Geometría plana

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○ Descripción breve: Los alumnos construyen rompecabezas de madera o cartón sobre perímetros y áreas de polígonos, así como demostraciones del Teorema de Pitágoras, y graban el proceso de construcción y una explicación matemática. ○ Proceso: ■Construcción a partir de los materiales, siguiendo el ejemplo desarrollado anteriormente por los profesores. Se reparten diferentes materiales entre los diferentes grupos. ■Repetición del proceso, grabándolo paso a paso. ■Edición de los clips de video, primero individualmente y luego en grupo. ■Visionado de los vídeos de los demás grupos para aprender a utilizar los materiales. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para el visionado previo de los videos preparados por los profesores, alojados en la mediateca de Educamadrid. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos y profesores. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. Plástica ● Temperaturas de color ○ Descripción breve: Los alumnos graban escenas de la vida cotidiana en las que haya distintas dominancias de color y las combinan en una composición armónica. ○ Proceso: ■Diseñar una combinación cromática atractiva. ■Grabar las escenas. ■Unir los clips grabados, añadir transiciones estéticamente agradables y, opcionalmente, añadir una banda sonora. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de grabación para los alumnos (idealmente una por alumno). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ○ Observaciones: Las grabaciones deben ser originales de los alumnos. Tecnologías ● Desarrollo de un proyecto ○ Descripción breve: Los alumnos graban los pasos que siguen en la elaboración de un proyecto tecnológico, desde el diseño hasta la fabricación y puesta en marcha, y explican los procesos en un vídeo. ○ Proceso:

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■Grabación mediante cámaras de vídeo de los pasos necesarios para llevar a cabo el proyecto. ■Corte y unión de los clips de vídeo grabados. ■Inclusión de una narración que explique los pasos realizados. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de grabación para los alumnos (uno por cada grupo de 3 ó 4 alumnos) ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ○ Observaciones: ■Las grabaciones se realizarán a lo largo de un periodo largo, una evaluación, y tendrán lugar en un momento claramente acotado de la sesión de clase (diez últimos minutos) ● Las estructuras que te rodean ○ Descripción breve: Cada alumno elabora un vídeo en el que descubra la presencia de algunas de las estructuras estudiadas en su entorno cotidiano. ○ Proceso: ■Grabación de explicaciones breves de las estructuras estudiadas en el objetos del entorno inmediato rodadas in situ. Opcionalmente pueden grabarse las estructuras por un lado y las explicaciones por otro, con fondo croma, y después fundir ambas. ■Montaje de los clips grabados en un vídeo breve. ○ Recursos necesarios: ■Cámara de uso personal del alumno. ■Un ordenador por alumno con capacidad para editar vídeo. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y, opcionalmente, fondo croma).

2º ESO Ciencias Naturales ● Los SIMS: un proyecto sostenible ○ Descripción breve: Con el apoyo del juego de simulación social SIMS los alumnos construyen dentro del juego una casa sostenible, y después la recorren en un vídeo explicando las características que la hacen sostenible. ○ Proceso: ■Creación de la casa dentro del juego, ajustándose a los parámetros de sostenibilidad estudiados en clase. ■Grabación de un recorrido por la casa con un programa de captura de pantalla como Expression encoder o CamStudio (ambos gratuitos). ■Adición de una explicación a ese vídeo, bien con un programa de edición, bien con el propio programa Expression encoder, que permite hacerlo de manera simultánea.

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○ Recursos necesarios: ■Juego SIMS (aprox. 10 €). ■Un ordenador por alumno con capacidad para editar vídeo. Ciencias Sociales ● Vídeo blog de un personaje histórico ○ Descripción breve: Un personaje histórico confiesa su visión de los acontecimientos de la historia de los que ha sido protagonista frente a una cámara, al modo de un diario en vídeo. ○ Proceso: ■Elaboración en grupo de un guión adecuado para las entrada del diario en vídeo. Es fundamental una documentación adecuada. ■Grabación del diario con la caracterización adecuada, fuera del horario lectivo. ■Edición del vídeo en grupo. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a internet para la investigación previa. ■Cámara de uso personal del alumno. ■Un ordenador por alumno con capacidad para editar vídeo. Educación Física ● Acrosport: ilustración de figuras ○ Descripción breve: Se graba la ejecución de algunas figuras de Acrosport y se montan en un vídeo al que se añaden explicaciones sobre su ejecución. ○ Proceso: ■Preparación en grupo de un guión que especifique las figuras y los planos que se quieren grabar. ■Grabación en estudio o en un exterior adecuado de las figugas de Acrosport elegidas. ■Adición a la grabación de las posturas una narración adecuada a través de un programa de edición. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y, opcionalmente, fondo croma). ■Un ordenador por grupo con capacidad para editar vídeo. Francés / Inglés ● Jeux de rôle / Role-playing ○ Descripción breve: Los alumnos reproducen una situación cotidiana utilizando el francés o el inglés. ○ Proceso: ■Los alumnos estudian el vocabulario específico de la situación que vayan a reproducir (de compras, en el aeropuerto, en un restaurante, etc.).

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■Optativamente, los alumnos preparan un pequeño guión. ■Se graban las escenas, ya sea en estudio de grabación o en otro espacio adecuado. ■Se editan los clips obtenidos en un ordenador con capacidades de edición. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y, opcionalmente, fondo croma). ■Un ordenador por grupo con capacidad para editar vídeo. Lengua y Literatura ● Lectura expresiva ○ Descripción breve: Los alumnos graban la lectura expresiva de un texto breve (poema o narración) ○ Proceso: ■Se trabajan las características esenciales de la lectura expresiva. ■Se preparan los textos con señales que marquen las pausas y los momentos de énfasis. ■Se graba la lectura de los textos. Los alumnos pueden elegir entre mostrarse a sí mismos leyendo o imágenes relacionadas con el texto, siempre que hayan sido grabadas por los alumnos. ○ Recursos necesarios: ■[Opcional:] Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y, opcionalmente, fondo croma). ■[Opcional:] Cámaras de grabación para los alumnos. ■Un ordenador por grupo con capacidad para editar vídeo. Matemáticas ● Matemáticas con las manos: Geometría espacial. ○ Descripción breve: Poliedros regulares (metacrilato, pajitas de refresco). Los alumnos construyen rompecabezas con metacrilato o pajitas de refresco sobre poliedros regulares, y graban el proceso de construcción y una explicación matemática. ○ Proceso: ■Construcción a partir de los materiales, siguiendo el ejemplo desarrollado anteriormente por los profesores. Se reparten diferentes materiales entre los diferentes grupos. ■Repetición del proceso, grabándolo paso a paso. ■Edición de los clips de video, primero individualmente y luego en grupo. ■Visionado de los vídeos de los demás grupos para aprender a utilizar los materiales. ○ Recursos necesarios:

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■Ordenadores con acceso a Internet para el visionado previo de los videos preparados por los profesores, alojados en la mediateca de Educamadrid. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos y profesores. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. Música ● Sinestesia de andar por casa ○ Descripción breve: A partir de un fragmento musical los alumnos graban un videoclip centrado especialmente en el tratamiento del color. ○ Proceso: ■Se escoge un fragmento musical de entre 3 y 7 minutos. ■Se trabaja el fragmento musical y se relaciona cada momento musica con un color o una gama de colores. ■Se graban clips en los que predominen los colores escogidos en el paso anterior. ■Se montan en un programa de edición de vídeo los clips de vídeo con el fragmento musical de fondo. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video.

3º ESO Biología y Geología ● Laboratorio: células animales y vegetales ○ Descripción breve: Los alumnos explican las fases de elaboración de muestras de células animales y vegetales. Una vez hechas las preparaciones, explican las características de las células que ven al microscopio. ○ Proceso: ■Grabar cortos vídeos de las sucesivas etapas de elaboración de preparaciones de células animales y vegetales. ■Escribir un guión para explicar las fases de obtención de células, fijación, tinción y preparación de muestras. Incluir las características de las células que observan al microscopio. ■Grabar las explicaciones del guión y de las características de las células observadas al microscopio. ■Editar, cortar, unir y elaborar un vídeo de la práctica de laboratorio. ○ Recursos necesarios: ■Una cámara, luces y micrófonos adecuados. ■Un ordenador por cada dos alumnos con capacidad de edición de vídeo. ○ Observaciones: Se pueden obtener células vegetales de distintas procedencias para favorecer la diversidad en los productos finales.

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● Fototropismos narrados en vídeo ○ Descripción breve: Los alumnos explican qué es y en qué consiste un tropismo y una nastia. ○ Proceso: ■Obtener vídeos de plantas sometidas a distintos estímulos dos veces al día durante un mínimo de 15 días. ■Escribir en grupo un guión explicando el tropismo o nastia que se va a estudiar. ■Grabar el sonido de la explicación del tropismo o nastia. ■Montar un vídeo con secuenciación muy rápida y unirle el sonido. ○ Recursos necesarios: ■Cámara, luces y micrófonos adecuados. ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. ○ Observaciones: Se pueden utilizar distintas plantas y diversos tropismos y nastias. ● Viaje al interior del cuerpo humano ○ Descripción breve: Los alumnos explican los órganos de un aparato o sistema y su funcionamiento desde el interior de cada órgano, gracias al efecto croma. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales de los órganos de entre los disponibles en las fuentes indicadas por el profesor. ■Escribir en grupo un guión para explicar los órganos y su funcionamiento. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos de órganos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ○ Observaciones: Se pueden organizar grupos de alumnos de forma que cada grupo trabaje un aparato o sistema del organismo. Ciencias Sociales ● El sector secundario: un periódico por dentro ○ Descripción breve: Los alumnos elaboran un pequeño reportaje que ilustre cada momento del proceso de producción de un periódico. ○ Proceso:

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■Durante la visita a la redacción y la imprenta de un periódico los alumnos graban pequeños clips de cada momento del proceso de producción. ■Tomando en consideración los clips de los que se dispone, se elabora un pequeño guión. ■En un ordenador con capacidad para editar vídeo se montan los clips y se añaden las necesarias narraciones. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. Educación Física ● Las reglas de un deporte ○ Descripción breve: Se elabora un pequeño reportaje explicativo de las principales características de un deporte. ○ Proceso: ■Escribir en grupo un guión para presentar los aspectos principales de un deporte. Cada grupo tendrá asignado un deporte diferente. ■Grabar las escenas necesarias para ilustrar las acciones más representativas del deporte. ■Grabar las narraciones que expliquen lo aspectos principales del deporte. Podrán ser sólo sonido o un narrador sobre fondo croma que se superpondrá a los clips de acciones del deporte. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. Física y Química ● Proceso de cristalización ○ Descripción breve: Los procesos de cristalización de sustancias suelen ser muy lentos y, a menudo, no es fácil visualizar cómo van formándose los cristales. La grabación de vídeo y posterior reproducción a cámara rápida permitirá estudiar estos procesos de forma sencilla. ○ Proceso: ■Se dispone una disolución de sulfato de cobre sobre una superficie amplia y se graba el proceso de cristalización. Los cristales serán tanto mayores cuanto menor sea la velocidad a la que discurra el proceso. ■Se grabará en vídeo la formación de los cristales y podrá estudiarse el fenómeno.

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■Se montarán los clips breves sucesivos de manera continua. ○ Recursos necesarios: ■Disolución de sulfato de cobre. Material de laboratorio. ■Una cámara de vídeo por grupo de alumnos. ■Un ordenador por grupo alumnos con capacidad para editar vídeo. Francés / Inglés ● Vocabulaire spécifique (marché, bureau, médecin, etc.) / Specific vocabulary (market, office, doctor, etc.). ○ Descripción breve: Poo grupos los alumnos trabajan el vocabulario específico de un ámbito, cada grupo de uno diferente, y realizan un vídeo en el que se muestre gráficamente el vocabulario. ○ Proceso: ■Escribir en grupo un guión para presentar el vocabulario específico elegido. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con fondos de imágenes y vídeos adecuados a las explicaciones. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. Lengua y Literatura ● Anuncio publicitario ○ Descripción breve: Los alumnos elaboran un anuncio audiovisual, como los de televisión, de entre 20 y 60 segundos. ○ Proceso: ■Análisis colectivo del lenguaje publicitario audiovisual. ■Escritura colectiva del guión del anuncio. ■Grabación en estudio o en exteriores de los clips necesarios. ■Montaje del anuncio en un puesto de edición digital. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Una cámara de vídeo por grupo de alumnos. ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. ○ Observaciones: Sólo se admitirán anuncios de entidades con fines sociales, nunca de marcas comerciales. ● Integración en el teatro (flashbacks)

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○ Descripción breve: Grabación de escenas destinadas a funcionar como flashbacks en representaciones teatrales. ○ Proceso: ■Junto con el profesor, se elabora una adaptación teatral que incluya algún salto temporal. ■Se graban las escenas que supongan un salto temporal. ■Se editan los clips para formar una narración audiovisual coherente del salto temporal. ■Se representa la obra teatral; en los momentos de salto temporal, se proyectan en el fondo del escenario las escenas de vídeo editadas. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Una cámara de vídeo por grupo de alumnos. ■Un ordenador por cada grupo de dos o tres alumnos con capacidad de edición de sonido y vídeo. ■Un escenario con gran proyector sobre el fondo de la escena 37. ○ Observaciones: Matemáticas ● Matemáticas con las manos. Rompecabezas sobre recubrimientos del plano ○ Descripción breve: Los alumnos construyen rompecabezas sobre mosaicos geométricos en La Alhambra y teselaciones de Escher y graban el proceso de construcción y una explicación matemática. ○ Proceso: ■Construcción siguiendo el ejemplo desarrollado anteriormente por los profesores. ■Repetición del proceso, grabándolo paso a paso. ■Edición de los clips de video, primero individualmente y luego en grupo. ■Visionado de los vídeos de los demás grupos para aprender a utilizar los materiales. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para el visionado previo de los videos preparados por los profesores, alojados en la mediateca de Educamadrid. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos y profesores. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. Plástica ● Máscaras croma

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El centro dispone de este recurso.

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○ Descripción breve: Se realizan imágenes con formas puras (corazón, árbol, letras, etc.) en color verde o azul, de manera que puedan utilizarse como máscaras croma sobre otros vídeos. ○ Proceso: ■Grabar un vídeo con escenas simbólicas (que expresen alegría, tristeza, rabia o cualquier otro sentimiento). Si el profesor lo estima oportuno podrán descargarse de internet siempre que se reconozca adecuadamente su origen. ■Elaborar imágenes digitales con formas puras (corazón, árbol, letras, etc.) en color verde o azul, de manera que puedan utilizarse como máscaras croma sobre otros vídeos. ■Unir máscaras croma y escenas simbólicas en un vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos y profesores. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. Tecnología ● Bricochacel: “Fácil, fácil” ○ Descripción breve: Los alumnos hacen una descripción de un proyecto siguiendo el estilo de los programas de televisión de bricolaje. ○ Proceso: ■Escribir en grupo el guión del programa. ■Grabar las narraciones, tanto en el taller como en el estudio. ■Unir los clips grabados en un programa de edición. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de grabación para los alumnos (una por cada grupo de trabajo). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ● En el interior de un motor de explosión ○ Descripción breve: Los alumnos describen los elementos principales de un motor de explosión como si estuviesen dentro de él gracias al efecto croma. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales del interior de un motor de explosión por medios propios o de entre los disponibles en las fuentes indicadas por el profesor. ■Escribir en grupo un guión para explicar las partes de un motor a partir de las imágenes y vídeos obtenidos. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos de motores. ○ Recursos necesarios:

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■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo.

4º ESO Biología y Geología ● Paisajes geológicos (salida extraescolar) ○ Descripción breve: Se realiza un itinerario con cuatro paradas de interés geológico. Los alumnos graban secuencias de las distintas formas de modelado, detalles de meteorización y modelado, rocas, impactos ambientales, etc. ○ Proceso: ■Se organiza a los alumnos en grupos de 5 y cada miembro del grupo se responsabiliza de una tarea concreta: paisaje, rocas, etc. ■Se realiza una investigación en el aula digital: el itinerario on line (con la aplicación Tripline), documentación, etc. ■Cada grupo dispone de una cámara con la que va grabando en cada parada los aspectos que les parecen más interesantes. ■Se graba el audio con las explicaciones. ■Cada grupo monta un vídeo de la excursión. Recursos necesarios: ■Aula digital con un ordenador por alumno. ■Cámaras de grabación para los alumnos (una por cada grupo de trabajo). ■Un ordenador por grupo con capacidad para editar vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para la búsqueda de información y la realización de un itinerario digital (con la aplicación tripline). ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. ○ Observaciones: Los vídeos pueden referirse a una parada en concreto o a un tema de los tratados o bien ser una visión de todo el itinerario. ● Un paseo por el tiempo. Historia de la vida en la Tierra ○ Descripción breve: Siguiendo las instrucciones marcadas en la webquest “Un paseo por el tiempo”38 los alumnos escriben y graban una historia de cienciaficción en la que integran contenidos referidos a la historia de la vida en la Tierra en las distintas Eras Geológicas. ○ Proceso: ■Se organiza a los alumnos en grupos de 3 o 4. Cada grupo escoge una Era o Periodo de la historia de la Tierra.

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■Se realiza una investigación en el aula digital: clima, distribución de continentes, acontecimientos geológicos y seres vivos en cada Era o Periodo. ■Cada grupo inventa y escribe el guión de una novela en la que se puedan integrar los contenidos de la investigación realizada. ■Cada grupo de alumnos elabora un vídeo para mostrar su novela a los compañeros de la clase. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para la búsqueda de información inicial. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. ○ Observaciones: Las grabaciones pueden ser muy diversas según la novela elaborada. ● Ecosistemas heridos39 ○ Descripción breve: Cada grupo de alumnos elige un problema medioambiental, busca información principalmente acerca de las causas, consecuencias y posibles soluciones y finalmente elabora un vídeo recogiendo sus investigaciones. Proceso: ■Se organiza a los alumnos en grupos de 3 o 4. Cada grupo escoge un problema medioambiental. ■Se realiza una investigación en el aula digital buscando información imágenes y vídeos. ■Cada grupo de alumnos elabora un vídeo para mostrar su impacto medioambiental y lo muestra en clase. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para la búsqueda de información inicial. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Estudio de grabación. Grabación del sonido. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. ○ Observaciones: se facilita a los alumnos las fuentes de búsqueda en Internet. Ciencias Sociales ● Viaje en el tiempo. Croma sobre vídeos históricos ○ Descripción breve: Los alumnos explican la importancia histórica de un documento histórico en forma de imagen o vídeo desde su interior gracias al efecto croma. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y/o vídeos reales con valor histórico de las fuentes indicadas por el profesor. 39

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■Escribir en grupo un guión para explicar el contextos históricos, los personajes participantes y el valor de los documentos que se comentan. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con las imágenes o vídeos históricos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Física y Química ● Vídeo como herramienta de laboratorio ○ Descripción breve: La grabación en vídeo permite captar un chorro de agua que parece estar detenido o incluso hace el camino inverso. Esto se debe a que se hace pasar el agua por delante de un oscilador que genera una onda de sonido de 24 hertzios que pueda impulsar un poco las gotas y a la vez configurar la cámara de vídeo para que grabe a 24 fotogramas por segundo40. ○ Proceso: ■En el laboratorio se hace pasar un chorro regular de agua por delante de una fuente de sonido que iguale en herzios el número de fotogramas por segundo que se graban. ■Los alumnos en grupos buscan una explicación al fenómeno; si es necesario el profesor la aporta. ■Se graba sobre el vídeo obtenido una explicación, ya sea sobre fondo croma o simplemente con la voz. ○ Recursos necesarios: ■Fuente de sonido regulable (oscilador)41. ■Cámara de vídeo. ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Francés / Inglés ● Comment être un terrien / How to be an Earthman ○ Descripción breve: Los alumnos explican ante la cámara, opcionalmente sobre fondo croma, la forma en que se realizan operaciones cotidianas como abrir una botella de vino, montar una caja de cartón, cambiar una rueda o abrir una lata de conservas. Hay que procurar ser prolijo en las explicaciones y atender particularmente a la gesticulación, porque se debe actuar como si el público 40

El

resultado

magia.html. 41

es

éste:

http://www.microsiervos.com/archivo/mundoreal/agua-sonido-

El instituto dispone de este recurso en el laboratorio de Física.

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estuviera compuesto por marcianos, que carecen de información previa sobre muchos aspectos. ○ Proceso: ■En parejas se preparan las intervenciones individuales, para lo que hará alta incorporar vocabulario específico nuevo. ■Se graba la intervención de manera en estilo directo, sin cortes, aunque se admiten las repeticiones. ■Se edita el material grabado con un programa de edición. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Cámaras de vídeo para uso de alumnos. ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Informática ● Instrucciones de una aplicación ○ Descripción breve: Los alumnos preparan un tutorial sobre algún procedimiento de los contenidos en el programa de la asignatura. Deben ilustrarlo con imágenes del escritorio del ordenador. ○ Proceso: ■Los alumnos preparan individualmente el guión de un tutorial breve sobre un procedimiento informático (quitarle el fondo a una imagen, cambiar el formato de un archivo, utilizar estilos en un procesador de textos, etc.). ■Se hacen las capturas de pantalla necesarias para ilustrar el procedimiento. ■Opcionalmente se pueden grabar las narraciones sobre fondo croma. ■Se combinan las narraciones con las capturas de pantalla, ya sea grabando directamente la voz en el programa de edición o incorporando las narraciones sobre fondo croma grabadas. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumnos para realizar las capturas de pantalla necesarias. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Cámaras de vídeo para uso de alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad para editar vídeo. Latín y Cultura Clásica ● Los dioses aun existen

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○ Descripción breve: los alumnos explican los dioses grecoromanos en su forma artística antigua y su recreación en épocas posteriores, utilizando si es posible el efecto croma. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales de la representación artística de los principales dioses del panteón grecoromano tanto en su versión clásica cómo en recreación moderna. ■Escribir en grupo un guión que recoja su nombre grecorromano, filiación, descendencia, atributos de reconocimiento, principales mitos... ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos obtenidos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. ● ...Y esto también lo inventaron los romanos ○ Descripción breve: los alumnos recrean los principales hechos culturales y artísticos del legado romano a nuestra cultura (la casa, el matrimonio, la educación, el ejército, el derecho, el cómputo del tiempo, las vías de comunicación, las obras de ingeniería...), viendo cómo perviven o cómo han evolucionado en la sociedad actual. ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales de los principales hechos culturales y artísticos del legado romano y de su pervivencia actual . ■Escribir en grupo un guión que recoja los puntos esenciales que permitan comprender su funcionamiento o estructura y su evolución hasta la actualidad. ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos obtenidos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Lengua y Literatura ● Narrativa interactiva ○ Descripción breve: Los alumnos producirán una historia en la que en al menos tres ocasiones el espectador pueda elegir entre varias opciones. ○ Proceso:

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■Escribir en grupo el guión de la historia. ■Grabar las escenas, tanto en el exterior como en el estudio. ■Unir los clips grabados en un programa de edición. ■Utilizar un programa secundario (Youtube, Powerpoint, Libreoffice, etc.) que permita incluir enlaces sobre un vídeo, para crear la interactividad del vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Cámaras de grabación para los alumnos (una por cada grupo de trabajo). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo y con acceso a un programa para añadir interactividad (Youtube, Powerpoint, Libreoffice, etc.). ● Patchwork cinéfilo ○ Descripción breve: A partir de una serie de clips tomados de películas, en los que no se aprecie ningún actor individual (salida de un tren de la estación, salto al vacío, panorámica de una ciudad, persecución, etc.), los alumnos componen un “micrometraje” añadiendo sus propias tomas. ○ Proceso: ■Se elabora en grupo un guión que integre algunos de los clips aportados por el profesor. ■Se graban las tomas necesarias para completar el micrometraje. ■Se editan los clips en un ordenador con capacidad para editar vídeo digital para formar el producto final. ○ Recursos necesarios: ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Cámaras de grabación para los alumnos (una por cada grupo de trabajo). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo y con acceso a un programa para añadir interactividad (Youtube, Powerpoint, Libreoffice, etc.). Matemáticas ● Matemáticas con las manos. Geometría espacial y paradojas. ○ Descripción breve: Construcción del omnipoliedro de Kepler. Doce experiencias con cintas de Moebius. Los alumnos construyen omnipoliedros de Kepler con pajitas y cintas de Moebius con papel y graban el proceso de construcción y una explicación matemática. ○ Proceso: ■Construcción siguiendo el ejemplo desarrollado anteriormente por los profesores. ■Repetición del proceso, grabándolo paso a paso. ■Edición de los clips de video, primero individualmente y luego en grupo. ■Visionado de los vídeos de los demás grupos para aprender a utilizar los materiales.

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○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para el visionado previo de los videos preparados por los profesores, alojados en la mediateca de Educamadrid. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos y profesores. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video.

Bachillerato Biología ● Seminario de disecciones animales ○ Descripción breve: a lo largo del curso los alumnos realizan varias disecciones. Se elaboran vídeos de cada una de ellas. ○ Proceso: ■En cada disección los alumnos obtienen fotografías de la anatomía externa e interna del animal así como de las líneas de corte. ■Cada alumno se encarga de rotular y comentar una o varias fotografías concretas de forma que entre todo el grupo se obtenga un reportaje fotográfico de la disección completa. ■Con todas las fotografías rotuladas y comentadas se elabora un vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Laboratorio de Biología. Material de disección. ■Dispositivos portátiles, móviles o cámaras de fotografía. ■Aula digital. Programa Gimp para edición de imágenes digitales. ■Un ordenador por grupo con capacidad de edición de video. ○ Observaciones: Si bien las fotografías y los comentarios los realizan todos los alumnos en todas las disecciones, los vídeos se realizará uno por cada disección y por tanto se trabajará en grupo. ● Evolucionarte42 ○ Descripción breve: En la web “Evolucionarte” se recogen las distintas fases del proyecto. Los alumnos (de forma individual o en grupo) crean una criatura con el programa Spore (versión demo). A partir de ahí realizan distintas actividades como darle un nombre científico, clasificarlo en los distintos taxones del Reino Animal, explicar la evolución de un rasgo, aportar una prueba de dicha evolución y realizar una clave dicotómica con todas las criaturas diseñadas en el grupo de clase. ○ Proceso: ■En el aula digital los alumnos crean su criatura con el programa Spore. ■Elaboran una presentación multimedia en la que integren todas las actividades marcadas. ■Grabación de la narración con explicaciones orales del autor. ○ Recursos necesarios: 42

http://ies.rosachacel.colmenarviejo.educa.madrid.org/evolucionarte/ Proyecto Grábalo, IES Rosa Chacel (Colmenar Viejo)

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■Aula digital. Ordenadores individuales con la aplicación Spore instalada (versión demo). ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. ● Enigmas vegetales ○ Descripción breve: Cada alumno o grupo de alumnos elige una enigma de los disponibles en la web. Busca la información documental y gráfica. Elabora un vídeo de presentación. ○ Proceso: ■Se organiza a los alumnos de forma individual o en grupos de 2 o 3. Cada grupo escoge un enigma vegetal. ■Se realiza una investigación en el aula digital ■Cada grupo de alumnos elabora un vídeo para mostrar la resolución del enigma a los compañeros de la clase. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para la búsqueda de información inicial. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por alumno con capacidad de edición de video. Fundamentos de Administración y Gestión ● Presentación de una empresa ○ Descripción breve: Como parte del proyecto de creación de una empresa que se desarrolla en la asignatura, los alumnos elaboran un vídeo de presentación de la empresa destinado a su página web. ○ Proceso: ■Elaboración en grupo de un guión adecuado. ■Grabación en estudio de las escenas necesarias. ■Montaje del vídeo a partir de los clips grabados. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación. ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Geografía ● Entrevista sociológica ○ Descripción breve: Los alumnos hacen en la calle entrevistas en vídeo con valor de análisis sociológico, y combinan estas imágenes en vídeo con los resultados cuantitativos de los datos del CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas) o de una recogida de datos más extensa realizada por los propios alumnos. ○ Proceso: ■Se preparan en grupo los datos cuantitativos sobre los que se trabajará y las preguntas que se plantearán a los entrevistados.

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■Se graban en la calle las entrevistas. ■opcionalmente se graba en el estudio una presentación de los datos. ■Se montan en un ordenador con capacidad de edición los clips grabados. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a Internet para la búsqueda de información inicial. ■Estudio de grabación. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por grupo con capacidad de edición de video. Francés / Lengua y Literatura / Latín y Griego ● Representación teatral ○ Descripción breve: Se graba en vídeo un fragmento de una obra teatral. ○ Proceso: ■Se ensaya una escena o un fragmento significativo de una obra teatral. ■Se graba en vídeo con varias cámaras, sobre fondo croma o en un escenario real. ■Se compone el resultado final en un ordenador con capacidad para editar vídeo. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación. ■Cámaras de uso personal y/o grupal, para los alumnos. ■Un ordenador por grupo con capacidad de edición de video. Informática ● Objetos 3D en el mundo real ○ Descripción breve: Integración de un objeto 3D sencillo creado con el alumno en un programa del tipo de SketchUp 43 en una escena de vídeo digital mediante la técnica croma. ○ Proceso: ■Creación y renderizado de un objeto sencillo en 3D en un programa adecuado (SketchUp, Blender, etc.). ■Grabación en el estudio de una escena sobre fondo croma. ■Integración de ambos clips, el digital y el real. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con fondo croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo y con programa par generar objetos 3D (SketchUp, Blender o similar). ● Animaciones básicas ○ Descripción breve: Los alumnos preparan una animación sencilla utilizando la plataforma Wideo u otra aplicación de creación de animaciones sencilla. ○ Proceso: 43

Programa gratuito para Windows o Mac OS X disponible en http://www.sketchup.com/es.

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■Se eligen objetos y se animan en la línea del tiempo siguiendo los parámetros de flujo de trabajo de Wideo. No se admite el uso de plantillas. ■Se exporta el trabajo realizado en formato MP4. ■Se retoca en un programa de edición de vídeo local. ○ Recursos necesarios: ■Ordenador con conexión a internet y capacidad para editar vídeo. Latín ● Personajes con historia ○ Descripción breve: los alumnos se centran en explicar la historia de Roma, escogiendo un personaje destacado, de manera que se abarquen los tres grandes periodos de su historia: Rómulo y Remo, Escipión y Aníbal, César y Pompeyo, Octavio y Marco Antonio, Trajano... ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales del o los personajes que se van a tratar y de los hechos que ocurren en su vida. ■Escribir en grupo un guión que sitúe cronológicamente el personaje, su importancia histórica y sus principales hechos ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos obtenidos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet. ■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma) ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Griego ● Personajes con historia ○ Descripción breve: los alumnos se centran en explicar la historia de Grecia, escogiendo un personaje destacado, de manera que se abarquen los grandes periodos de su historia, desde Creta y el Minotauro hasta Alejandro Magno, pasando por Homero, Leónidas, Pericles, Filipo de Macedonia.... ○ Proceso: ■Obtener imágenes y vídeos reales del o los personajes que se van a tratar y de los hechos que ocurren en su vida. ■Escribir en grupo un guión que sitúe cronológicamente el personaje, su importancia histórica y sus principales hechos . ■Grabar las explicaciones del guión sobre un fondo croma. ■Unir los clips grabados y fundir la grabación con los fondos de imágenes y vídeos obtenidos. ○ Recursos necesarios: ■Un ordenador por alumno con conexión a internet.

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■Un estudio de grabación (cámara, luces, micrófonos adecuados y fondo croma). ■Un ordenador por grupo de tres o cuatro alumnos con capacidad para editar vídeo. Lengua y Literatura ● Escenas de la vida de un escritor ilustre ○ Descripción breve: Los alumnos recrean en forma de escenas momentos significativos de la vida d un escritor relevante. ○ Proceso: ■En grupos los alumnos crean un guión de escenas clave del escritor asignado por el profesor. Cada grupo tendrá asignado un escritor diferente. ■Se graban las escenas, en estudio o en exteriores. ■Se montan las escenas en un programa de edición de vídeo. ○ Recursos necesarios: Psicología / Filosofía ● Debate ○ Descripción breve: Se graba en vídeo un debate de tema filosófico planteado por el profesor. ○ Proceso: ■Se graba un debate extenso sobre fondo croma con dos cámaras. ■Se seleccionan los momentos más destacados del debate y se montan en un programa de edición. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con fondo croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo.

Transversales Erasmus + ● Web serie internacional ○ Descripción breve: Proyecto de colaboración internacional 44 en torno a la producción de vídeo. Tal y como se resume en el propio proyecto, presentado en abril de 2014, y pendiente de aprobación, “la cooperación en Erasmus + será una continuación del trabajo con socios del anterior proyecto Comenius, es decir, las escuelas asociadas de Bélgica, Alemania, España y Polonia. El objetivo del proyecto será que los estudiantes adquieran habilidades más profesionales relacionadas con la filmación, las TIC (blogs, páginas web, edición de vídeo, etc), la presentación y las habilidades teatrales aprendidas y Los centros participantes son, además del IES Rosa Chacel de Colmenar Viejo (Madrid), el I Liceum Ogolnoksztalcace im. Marii Sklodowskiej-Curie w Tczewie (Polonia), el Gymnasium Philippinum Weilburg (Alemania), y el Onze-Lieve-Vrouw-Hemelvaartinstituut 1 (Bélgica). 44

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desarrolladas a través de talleres en los equipos nacionales e internacionales. Además se motivará y animará a los estudiantes a mejorar su autoconfianza y a mejorar sus habilidades lingüísticas tanto por el bien del proyecto, como por otros objetivos educativos, como los resultados académicos.” 45 Como parte del proyecto se elaborará una web serie entre todos los países titulada “Un día en Europa”. ○ Proceso: ■Elaboración del guión en equipos internacionales a través de una aplicación web. ■Grabación de las escenas durante los encuentros internacionales en los distintos centros implicados. ■Montaje de los clips obtenidos en equipos nacionales. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con conexión a internet y capacidad para editar vídeo. ■Cámaras de vídeo para los grupos de alumnos. Orientación ● Prevención de drogas entre iguales ○ Descripción breve: Los alumnos de bachillerato informan sobre las drogas y sus consecuencias a los alumnos de los cursos inferiores a través de vídeos informativos. ○ Proceso: ■Creación en grupo del guión para realizar el vídeo breve de exposición de los hechos relativos a la droga que el profesor haya asignado. Cada grupo se dedicará a una droga. ■Grabación de los clips necesarios, tanto en estudio como en exteriores. ■Montaje de los clips en el vídeo final. ■Presentación de los vídeos a los alumnos de los cursos inferiores, en particular 2º y 3º de ESO. ○ Recursos necesarios: ■Ordenadores con acceso a internet para la recopilación de datos. ■Estudio de grabación. ■Una cámara de vídeo por cada grupo de alumnos. ■Un ordenador por grupo con capacidad para editar vídeo.

“The cooperation in Erasmus+ will be a continuation of work with partners from the previous Comenius project, namely partner schools from Belgium, Germany, Spain and Poland. The objective of the project shall be acquiring more professional skills by students, connected with filming, ICT skills (blogging, website, film cutting, etc.), presentation and drama skills learned and developed through workshops in national and international teams. Moreover we will motivate and encourage students to build up their self-confidence and improve their language skills for the sake of the project as well as for further educational goals e.g. academic skills.” 45

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Profesores IIT ● El aula virtual. Introducción ○ Descripción breve: Una presentación del Aula Virtual Rosa Chacel para alumnos nuevos e invitados. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo. ● El aula digital. Presentación para profesores ○ Descripción breve: Una presentación de las aulas digitales para profesores nuevos en el centro. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo. Proyecto Grábalo ● Metavídeos. Cómo hacer vídeos ○ Descripción breve: Videotutoriales sencillos que explican la manera correcta de utilizar una cámara de vídeo, un trípode, los focos de iluminación, los programas de edición, etc. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo. Bachillerato Internacional ● El BI y el CAS ○ Descripción breve: Explicación para alumnos nuevos del espíritu del Programa del Diploma en Bachillerato Internacional y de Creatividad, Acción y Servicio (CAS). ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo. ● Cómo hacer una cita bibliográfica ○ Descripción breve: Explicación breve de cómo y cuándo hacer una cita bibliográfica. ○ Recursos necesarios: ■Estudio de grabación con croma. ■Ordenador con capacidad para editar vídeo.

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E. ANEXO. Justificación de las partidas del presupuesto En este anexo se explica el modo en el que se ha calculado cada una de las partidas del presupuesto. En todos los casos se incluye el IVA. ● Ítem 1. Ciclorama. Estructura de madera de construcción a medida. Para calcular la cantidad final de construcción del ciclorama se considera por un lado el material necesario y por otro la mano de obra. Además, se dispone de un presupuesto que incluye la elaboración completa. Material (tablones, listones, clavos, emplaste, tapaporos).............. 300 € Mano de obra (montaje e instalación) ……………………….……..… 900 €

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Total …………………………………………………………………….…. 1.200 € Ítem 2. Pintura Chroma key azul o verde en envase de 3,8 lts. Hay que pintar con pintura para croma una superficie aproximada de 20 m 2, el frente del ciclorama. El rendimiento aproximado de un litro de pintura es de 8 m 2, y será necesario aplicar tres capas de pintura para lograr un acabado totalmente saturado. Así pues, 60 : 8 = 7,5 litros. Dado que esta pintura especial se sirve en envases de 3,8 l, y es una pintura cara, bastará con dos envases. El precio de la pintura se toma de la lista de precios de Rosco ibérica46, una empresa especializada. Pint. Chroma key azul o verde en env. de 3,8 l ……………….……… 87,50 € Ítems 3, 4 y 5. Paneles de 4 tubos 5400K 60 cm, paneles de 2 tubos 5400K 60 cm y focos fresnel de 300 W. Los precios de los elementos técnicos de iluminación se toman de la web especializada Falcofilms47. Paneles de 4 tubos 5400K 60 cm ……………………………………...… 295 € Paneles de 2 tubos 5400K 60 cm ……………………………………...… 210 € Focos fresnel 300 W …………………….……………………………...… 365 € Ítems 6 y 7. Instalación de elementos de iluminación en el techo sobre barras, con interruptores diferenciados junto a la puerta. La instalación debe permitir que las luminarias tengan cierto desplazamiento y pivotación. Se puede aprovechar parcialmente la instalación eléctrica del espacio. Se completa la adecuación mediante la extensión del cableado, con canaleta blanca, y la adición de mecanismos interruptores para proporcionar independencia al encendido y apagado de las luminarias. Instalación en techo (unidad) ………………………………………...… 100 € Adecuación de interruptores (unidad) …….…………………...……… 50 € Ítem 8. Mezclador de sonido. Se selecciona el modelo Behringer MX400 por su simplicidad: tiene cuatro entradas de tipo jack y una salida del mismo tipo, además de cuatro controles de sonido, uno por cada micrófono.

http://www.rosco-iberica.com/productos/pdfs/listaprecios2014rosco.pdf http://www.falcofilms.com/

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Behringer MX400 (mezclador) …………………………………………. 28 € ● Ítem 9. Micrófonos de solapa. Como en el caso de las cámaras y los trípodes, se decide que todos los micrófonos sean iguales, tanto los de las unidades móviles como los de la sala de grabación. Se elige un modelo sencillo, con conector minijack, por lo que será necesario un adaptador a jack. Olympus ME 15 o similar ………………..……………………………… 23,16 € Adaptador minijack -> jack ………………………………………….….. 0,75 €

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Total por micrófono solapa …………………………………………….. 23,91 € Ítem 10. Micrófonos de mano. El criterio para la elección de los micrófonos de mano es el mismo que para los de solapa: sencillez, modelo único y solidez. Thomson M151, con cable de 3 m, conector XLR/6.3 mm ………….. 20,77 € Ítem 11. Micrófono de cañón. Se selecciona un micrófono de calidad media, con pértiga, para ser utilizado tanto en el estudio como, de manera excepcional, fuera de él. Rode NTG2 con pértiga Micro Boompole y antiviento ……..……… 235 € Ítem 12. Trípodes. Se busca la robustez y la calidad. No saldrá del estudio salvo en casos excepcionales. Walimex VT-2210, 188 cm ……………………………………………… 150 € Ítem 13. Trípodes unidades móviles Se busca la robustez y la portabilidad. Hama Traveller Compact Pro Tripod 23462 …....................................... 50 € Ítem 14. Cámara de calidad media-alta. Está destinada al estudio, y por ello se busca una mayor calidad. Se establece como referencia para el presupuesto el precio de los modelos más económicos dentro de los que cumplen los requisitos: Canon XA10 ………………................………………………………….. 1.580 € Panasonic AG-AC8EJ ……………………………...…………………... 1.449 € Sony HXR-MC2000E …………………………………………………… 1.555 € Ítems 15 y 16. Cámara de calidad media con batería suplementaria para unidades móviles. Se seleccionan tres modelos de cámara que cumplen con los requisitos señalados. Todos ellos se mueven en una horquilla de precios de escasa amplitud. Se establece como referencia para el presupuesto el precio de los modelos más económicos dentro de los que cumplen los requisitos, y se toma la batería de uno de los modelos como referencia: Canon Legria HF G25 ………………………………………………….. 1.079 € JVC GC-PX100BEU …………………………………………………….. 999 € Sony HDR-PJ810EB …………………………………………………… 999 € Batería Canon Legria ………………………………………………….

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50,88 €

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● Ítem 16. Instalación de red de datos y eléctrica canalizada perimetralmente para aula de 15 equipos de alumno y uno de profesor que incluya switch con armario, automáticos eléctricos, cableado, canaletas, enchufes y tomas de red. Se hace una estimación del costo, ya que la Comunidad de Madrid realizará esta tarea con arreglo a unos presupuestos diferentes. Cableado perimetral completo de aula ……………………………… 2.200 € ● Ítems 17 y 18. Mac mini 2.5GHz Dual-Core intel Core i5 8GB y Mac mini con OS X Server. El precio de los equipos incluye un aumento de la memoria ram a 8Gb, que resulta muy adecuado para la edición de vídeo. Los equipos de profesor tienen software de servidor preinstalado. Mac mini 2.5Ghz Dual-Core intel Core i5 8GB ……………………...… 676,39 € Mac mini 2.3Ghz Core i7 con OS X Server 8GB ………………….….. 1.052,70 € ● Ítem 19. Monitor 21,5 pulgadas. Se toma como referencia para calcular el precio un monitor económico del tamaño requerido. Monitor 21,5 pulgadas (HannsG HL229DPB) ……………………… 104,90 € ● Ítems 20 y 21. Ratón y teclado. Se eligen como referencia de precio modelos duraderos y económicos. Teclado Kloner KTU0021 USB con cable ..……………………………. 15,25 € Ratón óptico blanco con cable ………….……………………………. 4,44 €

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F. ANEXO.

Presentación del proyecto utilizada en claustro y consejo escolar

Para la presentación en el claustro, en el consejo escolar y en la AMPA se ha empleado esta presentación, que destaca los aspectos esenciales del proyecto, y puede ser reutilizada, con pequeñas modificaciones, para presentar el proyecto en reuniones de padres, jornadas de acogida o cualquier otro contexto. En la mediateca de Educamadrid se encuentra una versión de la presentación con una locución explicativa dirigida al claustro, y útil para hacerse idea de las líneas directrices del Proyecto Grábalo: http://mediateca.educa.madrid.org/reproducir.php?id_video=xmskz34hosdc6cnt.

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