FIID 2018 90+ Ideas para trabajar las lecturas en la clase de idiomas Mtra. Isa Tirado Rodríguez

Contenido Reflexión inicial Estrategias de lectura Demostraciones Resumen

“Leer en la clase de idioma es…”

Reflexión inicial

1. ¿Los alumnos tienen estrategias de lectura en su lengua materna? ¿Las transfieren a su clase de idioma? 2. ¿En qué se enfocan los estudiantes cuando leen en el idioma meta?

3. ¿Por qué se usan lecturas en la clase de idioma? 4. ¿Cómo sueles trabajar las lecturas en la clase de idioma?

Estrategias de lectura

1. Predecir contenido. 2. Usar conocimiento previo. 3. Predecir siguientes palabras. 4. Ignorar o adivinar palabras nuevas.

5. Inferir significado de la información. 6. Comprender la relación entre diferentes secciones del texto. 7. Lectura rápida para idea general. 8. Lectura de primer y último párrafo para una mejor idea del contenido del texto.

9. Lectura por encima de las palabras para buscar información específica. 10.Lectura en zigzag o centrada en el texto para identificar palabras clave.

Habilidades de pensamiento crítico

crear evaluar analizar aplicar comprender recordar

¡A leer!

¡Viva la diferencia! Lo mejor y lo peor de enamorarte de un extranjero Valeria y Jaime se conocieron en un curso de verano de inglés en Toronto. Ella es eslovaca, él, chileno. Seis meses después se casaron…

¿?

Diagrama SQA Lo que sé

Lo que quiero saber

Lo que aprendí

¿De acuerdo o en desacuerdo? 1. Seis meses después se casaron. 2. Ninguna desventaja en una relación entre personas de distintas culturas.

Actividades 1. Crear diagrama secuencial de la historia. 2. Seleccionar tres palabras importantes del texto. 3. Escribir dos preguntas de inferencia sobre el texto.

Actividades finales 1. Contestar las preguntas de un compañero. 2. Escribir la segunda parte de la historia. 3. Dramatizar una parte de la historia.

4. Entrevistar a Valeria o Jaime. 5. Escoger actores para llevar la historia al cine. 6. Comparar la historia con otra que conozcas de matrimonios entre personas de diferentes culturas. 7. Completar: “Esta lectura me hizo…”

Texto con huecos

“Cuando enseñamos comprensión de _______ en clase, tenemos que ________ que un enfoque meramente gramatical o en pronunciación es ___________ insuficiente. Hacer que los alumnos encuentren estructuras ___________, lean en voz __________ o contesten ___________ simples y creer que ya con eso realmente les estamos enseñando a __________ en la lengua meta es una falacia”.

Preguntas tipo 1 1. ¿Qué tipo de texto es? 2. ¿Dónde lo leerías o dónde verías este tipo de texto?

3. ¿Cuáles son las palabras clave?

Preguntas tipo 2 1. ¿Qué tipo de texto es? 2. ¿Cómo sabes qué tipo de texto es?

3. ¿Quién lo escribió y con qué propósito? 4. ¿Cómo leerías este tipo de

texto?

Resumen Los alumnos necesitan ajustar su lectura al propósito de la misma y al tipo de texto que están leyendo.

Los alumnos necesitan aprender estrategias de lectura específicas.

Es importante ayudar a los alumnos a ser conscientes de las estrategias que usan para completar cada ejercicio de lectura asignado.

Conocer estrategias de lectura metacognitivas ayuda a los alumnos a darse cuenta de todo lo que pueden conocer de un texto antes de empezar a leerlo.

El aprendizaje de lectura de comprensión en la clase de idioma require variedad tanto en el tipo de estrategias de lectura practicadas como en el tipo de actividades a llevar a cabo.

Referencias  Byrnes, H. (1998) Teaching reading http://www.nclrc.org/essentials/reading  Linse, C. (2005) Practical English Language Teaching: Young Learners / McGraw-Hill  Swan, M. (2012) Using texts constructively http://www.teachingenglish.org.uk/articles/using-texts-constructively-what-aretexts  Tennat, A. (undated) Reading matters: What is reading? http://www.onestopenglish.com/skills/reading/reading-matters/reading-matterswhat-is-reading/154842.article  Ur, P. (1997) A Course in Language Teaching / Cambridge