Asociación de Investigación y Estudios Sociales - Año 26 - No. 1 - 2011

EL DOCENTE EFECTIVO

1 SERIE: Educación

UN MOMENTO, POR FAVOR La responsabilidad de formar al ciudadano recae en la familia y la escuela, que por lo tanto deben trabajar juntas, coordinadamente, para así alcanzar la meta. A este repecto, los estudios realizados han demostrado que el docente ejerce influencia en la personalidad de los alumnos, para bien o para mal, en función del modelaje que realice el maestro. Rossel decía “no mando a mis hijos a la escuela para no echar a perder su educación”, ante el temor de que el rigor y la falta de creatividad en el aula desestimularan a los niños y los privaran de competencias esenciales. Es evidente que el mayor porcentaje de esas competencias que necesitamos en la vida se desarrollan en la escuela, donde pasamos el 70% de nuestro tiempo, de los cinco a los dieciocho años. ¿En manos de quién está ese proceso educativo? ¿Qué cualidades deberá tener un maestro para formar a un ciudadano capaz de saber cómo ser, qué hacer, cómo convivir y qué proponer en este mundo globalizado? En el presente estudio se describen algunas ideas sobre los factores asociados al docente que impactan en el rendimiento de los alumnos, así como las características del proceso educativo que desarrolla las competencias indispensables para que el joven alcance el éxito en su vida. Ante la evidente necesidad de cambio y en su afán por mejorar la práctica docente y lograr el rendimiento de calidad que esperan de los estudiantes, los maestros se ven motivados a buscar ayuda. En ese trayecto del cambio se identifican cuatro etapas –descritas en este boletín Momento–. También se enfatiza la urgente formación de valores en niños y jóvenes, especialmente en cuanto a la responsabilidad y el conocimiento del Currículo Nacional Básico. Es necesario entonces que el maestro reflexione sobre su metodología, sobre cómo practica la equidad y cómo forma valores modelados con su ejemplo. El cambio puede realizarse con voluntad y constancia. “El docente efectivo”, título del estudio que hoy presentamos, tiene el propósito de servir como guía y motivación para todos los educadores interesados en el tema.

MOMENTO Año 26 No. 1 - 2011 DIRECCIÓN: Irma Raquel Zelaya Arnoldo Kuestermann Carlos Escobar Armas Autora: María Ester Ortega SUSCRIPCIONES Y CORRESPONDENCIA 10a. calle 7-48, zona 9 Apartado Postal 1005 A Guatemala, Centro América PBX: 2201-6300 Fax: 2360-2259 e-mail: [email protected] http://www.asies.org.gt

Momento es una publicación periódica de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (ASIES). Las opiniones vertidas en sus páginas son propias de los autores y no expresan necesariamente las de la Asociación. Se autoriza la reproducción total o parcial del contenido, siempre que se cite la fuente. SE SOLICITA CANJE. La Asociación de Investigación y Estudios Sociales (ASIES) de Guatemala, surgida en 1979 y fundada en 1982, es una entidad de carácter privado, de servicio, cultural y no lucrativa. Está formada por personas interesadas en la reflexión, análisis e investigación científica de la realidad nacional, con el objeto de estimular el interés general para la búsqueda y realización de soluciones concretas a la problemática atinente al país, inspiradas en el principio de la participación ciudadana. Esta publicación es posible gracias al apoyo de la Fundación Konrad Adenauer de la República Federal de Alemania.

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EL DOCENTE EFECTIVO A nivel internacional se reconoce que uno de los principales obstáculos para el éxito de un país es la escasez de capital humano. Hanushek y Woessman sostienen que esto se debe a la falta de habilidades cognitivas, es decir, la incapacidad de entender, de aprender, de pensar, perceptible en muchas de las personas que forman el mercado laboral, independientemente de la cantidad de años de escolaridad que cada una tenga. Es evidente que el sistema educativo no está desarrollando las competencias necesarias para el nivel de competitividad que lleva al éxito en la vida. En el sistema escolar, ¿quién es responsable de ese desarrollo integral de la persona? ¿qué es lo que influye en que los alumnos en una institución educativa respondan mejor que otros? ¿qué hace la diferencia?

que éstas podían explicar los resultados de los alumnos. Se encontró que la variable que más influencia tiene sobre el rendimiento es la autosuperación profesional, entendida como el deseo del docente por adquirir nuevos conocimientos. Wright, Horn y Sanders (1997), de la Universidad de Tennessee, investigaron los factores relacionados con el docente y concluyeron que “los docentes hacen la diferencia”, determinando que sí tienen influencia sobre la variación de resultados. En ese sentido, los investigadores Rivkin, Hanusek y Kaine (2005) en un estudio similar, trataron de comprender la variación de los resultados en matemáticas y lectura en relación a la escuela y al docente. En ambos casos se confirmó que el docente sí tiene un impacto en el rendimiento de los alumnos, aunque mencionan que sus características medibles como experiencia y educación tienen poco efecto.

Estudios desarrollados al respecto, identifican los elementos del proceso educativo como factores asociados al rendimiento, es decir, En su estudio (2009), Gálvez que lo impactan. El estudio Es evidente que el sistema Sobral indica que desde el de las características docentes educativo no está inicio de la década de 1990, es amplio y extenso; muchos desarrollando las V é l e z , Va l e n z u e l a y autores han investigado su competencias necesarias para Schiefelbin (1994) realizaron influencia en el rendimiento, el nivel de competitividad que una revisión de en el clima escolar, en la lleva al éxito en la vida. investigaciones sobre las eficacia de la escuela y la variables que son más efectivas para elevar calidad educativa en general. De acuerdo con los logros educativos, concluyendo que las Gálvez (2009), Lawrenz (1975) diseñó una que impactan en el rendimiento son las serie de instrumentos para medir las siguientes: a) el lugar donde vive el docente; características de los docentes y determinó

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b) el conocimiento que tiene de los temas que imparte; c) manejo de material didáctico; d) escolaridad; e) género y f) experiencia docente. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) (2007), realizado en 16 países de América Latina durante 2006, indica que los años de experiencia, género y trabajo adicional de los docentes tienen un impacto en el rendimiento de los estudiantes.

las pruebas de matemática y lectura, y en la completación del nivel primario. La evaluación cualitativa muestra que la metodología activa de la Nueva Escuela Unitaria, en este caso, contribuyó al crecimiento emocional y social de los estudiantes en términos del comportamiento participativo, trabajo en grupos, solidaridad con los compañeros y más interacción en el contexto del aula, expresando su opinión y proponiendo ideas (Proyecto Best, 1997).

En Guatemala, Gálvez-Sobral y Moreno ¿Cuál es el tipo de docente que hará una (2009) exponen que el género, nivel educativo, diferencia en la educación de los niños? experiencia docente y la planificación diaria de las clases explican el 8% y 16% de la Para comenzar, el cambio que se necesita variación de los resultados para lectura y en el comportamiento del docente es un matemáticas respectivamente. Otros proceso que lleva varias etapas. Dado que resultados muestran que existe diferencia los docentes enseñan de la misma manera positiva significativa entre los alumnos de como se les enseñó a ellos, el cambiar estas docentes que reciben prácticas en algunos casos será capacitación sobre el Currículo cuestión de meses, y en otros, Los estudios muestran Nacional Base y aquellos que podrá tomar años. Tal cambio la influencia del docente no. La variable de experiencia requiere más que planificar en el aprendizaje. docente mostró que tiene actividades diferentes o dar impacto sobre el resultado de materiales nuevos para uso de matemáticas. Esta información los alumnos; mas bien, requiere hace suponer que los alumnos de docentes cambios en creencias profundas y hábitos con diez años de experiencia obtienen mejores muy arraigados. resultados que los alumnos de docentes con un año de experiencia, una diferencia que Los observadores de muchos proyectos de mejora de escuelas alrededor del mundo, han traslada los resultados al nivel de desempeño señalado un marcado interés en los docentes superior. por iniciar ese cambio. Se pueden notar fácilmente los esfuerzos de los docentes por Los estudios muestran la influencia del cambiar sus prácticas tradicionales a enfoques docente en el aprendizaje. El seguimiento de de participación activa de los niños en su diferentes proyectos que pusieron en práctica propio aprendizaje. El propósito es hacer una metodología activa, mostró diferencias efectiva la equidad en el proceso de significativas en comparación con escuelas enseñanza, entendiéndose como equidad, control, tanto en la permanencia de los dar más al que más necesita. En este sentido, alumnos, como en un mejor rendimiento en

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al cambiar el proceso en autoaprendizaje, en el que el alumno es sujeto y objeto del proceso, el docente puede dedicarse a atender a aquellos estudiantes que tienen diferentes estilos de aprendizaje y que necesitan una planificación específica para desarrollar su intelecto y, en todo sentido, su potencial. A continuación se presentan cuatro etapas en el proceso hacia una enseñanza ejemplar. PRIMERA ETAPA:

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equipara a copiar, no hay oportunidad de expresar sus propias ideas, y la buena caligrafía y ortografía son más importantes que el contenido. Las habilidades se enseñan en aislamiento, y no todos los niños tienen oportunidad de discutir, escuchar, leer y escribir composiciones originales propias o de sus compañeros. La evaluación, si existe, tiene el propósito de dar calificaciones; ésta se caracteriza por la ausencia de evaluación formativa, ya que rara vez se da retroalimentación o apoya constructivamente el aprendizaje del alumno.

En esta etapa los docentes siguen el método de enseñanza con el que ellos aprendieron, generalmente hacen el uso de la repetición hasta memorizar conceptos, fechas, párrafos, En esta etapa, el docente no es reflexivo, no nombres, muchas veces sin sentido. El maestro, cuestiona la práctica tradicional ni demuestra al mismo tiempo, da un ejercicio igual a todos interés en probar nuevas estrategias basadas los alumnos, sin distingos de niveles o estilos en la investigación; no discute temas o de aprendizaje o necesidades problemas de la enseñanza con especiales, sigue el libro de texto otros. Si se le pide que cambie, página por página, con poca El docente puede dedicarse expresa una combinación de a atender a aquellos variación. Los niños tienen pocas miedo y resentimiento. Algunos estudiantes que tienen oportunidades de usar materiales sienten que “saben” cómo diferentes estilos de complementarios. enseñar, mientras que otros aprendizaje. tienen miedo de probar nuevos Durante una clase es frecuente métodos que les son desconocidos y que observar al docente en su escritorio, o parado consumen tiempo. al frente, explicando o exponiendo un tema; los alumnos escuchan en completo silencio Los docentes usan un solo patrón organizativo, (¡por horas!), copian del pizarrón o del texto, siempre dan clase a todo el grupo o a grupos o toman dictado del docente. En otros casos, fijos de estudiantes. Cuando los alumnos llegan el estudiante lee un texto, sin externar a la clase, o cuando han terminado una comentarios o sin que el docente estimule el actividad, no se les asignan tareas. Se puede intercambio de ideas sobre la lectura. Por lo observar a muchos niños en el aula sin hacer general, a estas actividades sigue un ejercicio nada por 10 o 20 minutos seguidos. Las de responder preguntas de carácter literal en transiciones entre actividades pueden tomar el cuaderno, que posteriormente “califica” el un tiempo considerable para reunir los maestro, con la expectativa de encontrar la materiales, pasar los libros, reagruparse, entre misma respuesta en cada uno. Escribir se otros. El aula se ordena con todos los pupitres

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docentes prueban actividades puestas en práctica con éxito por sus compañeros o aprendidas en reuniones o capacitaciones, pero generalmente las ejecutan por separado, sin integración, y todos llevan a cabo las El clima del aula puede ser indiferente o rígido. mismas, con poca o ninguna variación. En su afán por mantener una disciplina estricta, algunos docentes gritan a los niños y los El docente comienza a incorporar en el ciclo critican enfrente de los otros. El docente usa de lección uno o dos de los siguientes castigos corporales que van desde parar a un actividades: lenguaje explícito, modelaje, alumno en una esquina, en el patio, bajo el práctica guiada o independiente, pero no es sol; pegarles con regla o con la mano, jalarles muy diestro en su uso. Da retroalimentación el pelo o la oreja y hasta hincarlos en maíces no específica. Las habilidades se enseñan en o piedras. el contexto del niño y comúnmente tienen oportunidad de hablar, escuchar, leer y escribir Hay poca o ninguna participación por parte de cada día. Las actividades se enfocan en los los padres, no saben lo que sus hijos están niveles más bajos, donde los alumnos haciendo y no se sienten responden a preguntas literales; bienvenidos en la escuela. ocasionalmente se les pide que El docente comienza a hagan inferencias sobre incorporar lenguaje explícito, SEGUNDA ETAPA información que no se da en el modelaje, práctica guiada o independiente. texto que leen. El lenguaje En esta etapa muchos escrito sólo está asociado a docentes empiezan a probar algunas de las tareas del aula. Está diseñado y limitado a nuevas ideas. Están aprendiendo los respuestas cerradas (incluso copia y dictado). comportamientos básicos de la nueva forma de enseñar, y se arriesgan a poner en práctica Los alumnos tienen actividades estándar que lo que consideran menos radical y va de pueden hacer antes de que las clases acuerdo con sus ideas, como alternar entre comiencen o terminen, tales como leer un clase entera y actividades de grupo. Puede libro o escribir en un diario. Las exhibiciones tomar un tiempo considerable para elegir o de trabajo de los niños son generalmente formar los grupos, que por lo general son fijos papeles del “mejor alumno”. Comúnmente los y no realizan mucho trabajo real de grupo. centros de interés existentes sólo contienen objetos para que los niños miren, mas no El docente aún domina el aula. Hay poca o actividades dedicadas para ellos. Pueden ninguna diversificación de la enseñanza para haber algunos libros disponibles en una distintos grupos o individuos. A veces, se puede pequeña biblioteca del aula, aunque sin orden ver al docente escribiendo en el pizarrón y a ni motivación para su uso. los alumnos copiando con gran dificultad, porque al estar sentados en grupo, algunos El clima del aula es indiferente. Los docentes quedan dando la espalda a la pizarra. Otros no gritan a los niños. El tratamiento del error viendo hacia delante. Hay pocas exhibiciones en las paredes, o ninguna muestra de los trabajos de los niños.

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alumnos deben pasar al pizarrón a explicar un es inconsistente, a veces negativo, el docente problema, que deben debatir en foros y paneles se limita a indicar que la respuesta está para presentar sus investigaciones y que un incorrecta o si el niño no responde se va con mismo tema puede ser analizado desde otro alumno. Los niños no tienen voz en las diferentes puntos de vista. decisiones del aula. Las reglas Algunas actividades de Permiten y estimulan la por lo general son claras pero se comprensión involucran profundización de los hacen cumplir de manera solución de problemas, conocimientos en función de inconsistente por parte del deducciones y un nivel más los intereses de cada alumno. docente. En ocasiones el elevado de preguntas: sacar Los niños trabajan en tareas comportamiento inaceptable conclusiones, resolver en niveles de dificultad tiene consecuencias problemas. diferentes. inapropiadas, tales como escribir oraciones múltiples veces, pararse en una La formación de grupos de alumnos es flexible; esquina, limpiar. Aun cuando hay contactos algunos se unen en pequeños grupos, con formales entre padre y docente, los padres no compañeros o trabajan individualmente, en un visitan ni colaboran en el aula; a veces ayudan mismo período de clase. Los grupos se forman con las tareas. con propósitos didácticos específicos. El docente puede trabajar con un grupo mientras La evaluación es esporádica, con carácter los otros lo hacen independientemente. La sumativo y a menudo solo ocurre al término mayoría de los alumnos conocen su papel en del año. Algunas veces aplican un examen al los grupos y son más participativos. finalizar el trimestre, pero no utilizan los resultados para revisar su metodología, El docente usa un ciclo de lección en el que reflexionar sobre su práctica o fortalecer las cotidianamente incorpora dos o cuatro de los áreas débiles del aprendizaje de los alumnos. siguientes elementos: lenguaje explícito, modelaje, práctica guiada y práctica El docente acepta el apoyo o seguimiento, está independiente, destreza en el uso de las dispuesto a discutir problemas con otros, asiste estrategias. El lenguaje oral, la lectura y la o puede buscar consejo o expresa interés en escritura se integran cuando aplica, y la asistir a un grupo de estudio de docentes. transferencia de habilidades a otras áreas TERCERA ETAPA puede ser fomentada a través de unidades temáticas. Algunas actividades de comprensión Los docentes en este nivel tienen un involucran solución de problemas, deducciones entendimiento más sofisticado sobre el y un nivel más elevado de preguntas: sacar desarrollo del aprendizaje. Comienzan a conclusiones, resolver problemas. Los niños planificar para las necesidades de cada alumno expresan sus propias ideas cuando redactan o grupo de estudiantes, en función de las y se inician en la edición de su trabajo. debilidades o fortalezas detectadas y de los estilos de aprendizaje; aceptan que no pueden Los textos y materiales complementarios se tener un estilo único de enseñanza y que los usan apropiadamente para enseñar las

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su tiempo, a explicar su respuesta, entre habilidades que cada uno necesita, según los otros. Los niños participan en la formulación diferentes niveles y temas de interés. El de reglas para el aula, que son claras y docente provee centros de interés para conocidas. El docente hace cumplir las reglas extender la enseñanza. Los alumnos tienen consistentemente. Las consecuencias del actividades útiles que pueden realizar al cumplimiento o incumplimiento comenzar la escuela o cuando terminen una actividad individual El docente entiende que la son apropiadas. Los padres se sienten o en pequeño grupo. Casi todos evaluación formativa bienvenidos al visitar las clases los alumnos están involucrados promueve la equidad a través de las múltiples o hablar con el docente acerca en el trabajo escolar durante la oportunidades de mejora del progreso de su niño. clase. Las transiciones son que ofrece. Algunos ayudan eficientes; los procedimientos para ocasionalmente en algún recoger y distribuir materiales son proyecto de clase y los alumnos se involucran rápidos. Se muestra una variedad de trabajos en proyectos dentro y fuera de la escuela, realizados por los niños. Uno o dos centros algunas veces. de interés ofrecen actividades para que los niños participen independientemente, pero Comienzan a trabajar con sus colegas para sólo algunos lo hacen. El aula tiene un centro desarrollar nuevos enfoques de los conceptos de lectura donde los niños pueden leer que se enseñan y para integrar contenidos voluntariamente. en las lecciones. El docente articula una filosofía, mantiene un diario o notas acerca El docente, mientras enseña, por lo regular de la enseñanza; lleva registros formales e evalúa el progreso de cada estudiante y de informales, la planificación se basa en esta cada grupo, basado en las necesidades información. Participa en situaciones de específicas de cada alumno. Entiende que la coenseñanza, grupos de estudio, evaluación formativa promueve la equidad a observaciones de colegas, investigación de través de las múltiples oportunidades de mejora acción. que ofrece, lo cual permite a los alumnos que necesitan más tiempo para alcanzar los CUARTA ETAPA objetivos o desarrollar las competencias, a que realicen nuevos trabajos, ejerciten más y Los docentes en esta etapa nunca están elaboren proyectos, que al final los lleven al satisfechos con el aprendizaje que imparten éxito en los estudios. Da retroalimentación y a menudo trabajan en cooperación con sus correctiva, pero el apoyo constructivo no colegas para mejorarlo. Estos docentes se siempre es apropiado. pueden caracterizar como “practicantes reflexivos”, no solo saben lo que hacen sino El clima del aula es positivo. Los docentes que además, continuamente están hablan amablemente a los niños; usan un preguntando por qué y cómo pueden mejorar enfoque positivo al tratar los errores: piden el aprendizaje de sus niños. que aclaren, animan a los alumnos a tomar

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Tienen un conocimiento La agrupación es fluida y el profundo de los temas que docente puede enseñar “mini Observar a un docente en esta etapa es apreciar el trabajo de trabajan en el aula y de cómo lecciones” en pequeños grupos un artista, la clase fluye con aprenden sus alumnos. cuando surja la necesidad. Los el alumno como protagonista Constantemente están errores de los alumnos se principal del proceso de buscando nuevas maneras de entienden como “ventanas de aprendizaje. ayudar a los niños que tienen oportunidades para crecer” y dificultad en dominar algún se usan para diagnosticar. El concepto. Dan razones para escoger entre docente puede ubicar a los alumnos en un una amplia variedad de estrategias y lecciones proceso de desarrollo e identificar fortalezas susceptibles de ser usadas con diferentes y dificultades de cada uno. individuos o grupos de niños. Articulan filosofía basada en investigación y capacitación actual. El maestro incorpora prácticas de enseñanza Mantienen un diario, anotan o escriben para eficaz. Para ayudar a los alumnos a construir una publicación. El docente toma la iniciativa una base sólida, sistemáticamente introduce para planear reuniones con otros, solicita conceptos y los desarrolla a partir de otros observaciones de colegas. Participa en y lidera enseñados anteriormente. Para asegurar que un grupo de estudio o proyectos de los alumnos entienden las tareas a realizar, investigación acción. el docente usa lenguaje explícito al introducir nuevos conceptos y modela el uso de Los alumnos tienen un papel principal en la habilidades, para lo cual ofrece múltiples enseñanza y ésta integra las asignaturas para oportunidades dentro de la practica; mientras confrontar problemas de la “vida real.” El da retroalimentación, corrige positivamente aprendizaje ocurre no solo en el aula sino y brinda apoyo constructivo cuando es también afuera en la comunidad o en el barrio. necesario. Para ayudar a generalizar el uso Observar a un docente en esta etapa es de conceptos o habilidades, los docentes dan apreciar el trabajo de un artista, la clase fluye a los alumnos oportunidad de práctica con el alumno como protagonista principal del independiente, de acuerdo con sus proceso de aprendizaje, en el que más se experiencias e intereses, así como la libertad percibe que el docente esté enseñando. de hablar acerca de lo que están aprendiendo. El docente usa cotidianamente un ciclo de La planificación del docente está basada en lección que incluye lenguaje explícito, registros formales e informales; la observación modelaje, práctica guiada y práctica diaria de los alumnos y sus necesidades son independiente. registradas mediante evaluaciones diagnósticas formales e informales La enseñanza incluye todas las prácticas (anotaciones realizadas mientras los alumnos esenciales con materiales apropiados para leen o interactúan). cada edad. Los docentes integran las materias, a menudo en un enfoque temático.

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El docente da instrucción sistemática, pero también se aprovecha de “momentos oportunos para el aprendizaje”, para reforzar las habilidades y la comprensión.

dificultad diferentes, de acuerdo con sus necesidades y destrezas individuales. El docente trabaja por separado con cada uno, según sea necesario.

El docente usa eficazmente una variedad de En todo momento se desarrolla el lenguaje recursos de alto interés para los niños. Se oral, las actividades de escritura se generan dispone de material impreso adecuado a con diferentes propósitos; se amplían el diferentes niveles de desarrollo. Se diseñan vocabulario y los conceptos; se da enseñanza los materiales para el docente y los alumnos sistemática dentro de un contexto para de acuerdo a intereses y necesidades alcanzar las habilidades de comprensión, especiales, complementados con materiales investigación y estudio. Se practican hechos por ellos mismos, disponibles en los estrategias de comprensión oral para ser centros de interés. El tiempo se usa usadas antes, durante y después de leer un eficazmente para maximizar las oportunidades texto; asimismo en la comprensión auditiva, de aprendizaje. Cuando los alumnos entran en la solución de problemas y en la al aula o cuando terminan las tareas tienen formulación de preguntas. Las oportunidades otras actividades planificadas de hablar, escuchar, leer y como los centros de interés, e s c r i b i r p a r e c e n e s t a r Se da enseñanza sistemática dentro de un contexto para libros para leer, diarios para naturalmente integradas a las alcanzar las habilidades de escribir, juegos, y otros. El unidades temáticas. comprensión, investigación espacio físico en el aula está y estudio. bien organizado y es atractivo. Las preguntas y tareas requieren que los alumnos apliquen la Las transiciones entre actividades toman información aprendida en situaciones nuevas poco tiempo. Las actividades son realizadas o en otras ocasiones. Puede ser que los a la medida de los niveles de desarrollo de alumnos formulen sus propias preguntas en las competencias y necesidades de los un nivel alto. Los alumnos tienen amplias alumnos, para que el uso del tiempo se oportunidades de involucrarse en actividades maximice. Todos los alumnos están informales de escritura y en todas las etapas involucrados en trabajo escolar durante la que comprende un taller de escritores. Los clase. Las transiciones ocurren tan docentes pueden “publicar” los libros suavemente que casi no se notan. redactados por los niños para colocarlos en la biblioteca del aula. El clima del aula es cálido y respetuoso. Las interacciones del docente con los niños son Los alumnos han sido instruidos para trabajar positivas y educativas. Los docentes usan un independientemente, solos, con compañeros enfoque positivo al tratar los errores (por o en pequeños grupos que pueden variar. El ejemplo: piden a los alumnos que aclaren, docente reúne a los que necesiten trabajar que amplíen sus respuestas, los animan a en una cierta tarea o habilidad, en niveles de

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tomar su tiempo, entre otros). recursos necesarios para un El director es un líder Los niños se ayudan entre sí. programa de aprendizaje pedagógico eficaz que Como equivocarse no es un conoce el proceso educativo eficaz. peligro, se atreven a arriesgarse. y apoya las actividades en el En este nivel el ambiente aula. En resumen, se podría decir pedagógico marcha tan que un docente efectivo debe: fluidamente que es difícil ver todos los elementos que el docente está motivando y 1. Ser experto en su materia y comprometido facilitando. con el logro escolar de sus alumnos. Los niños tienen voz en las decisiones del aula; participan en la formulación del reglamento del grado. Las reglas se declaran en términos positivos para que los alumnos entiendan el comportamiento que se desea. El docente recuerda a los alumnos las reglas cuando es necesario, las hace cumplir consistentemente y las consecuencias se entienden y son apropiadas. Los padres visitan la escuela frecuentemente y algunos ayudan de manera regular en la clase ya sea leyendo para los niños, colaborando en los centros de actividad o con los trabajos manuales. Saben del trabajo escolar de sus hijos y ayudan con tareas en casa. Los niños tienen proyectos e interacción dentro y fuera de la escuela. El clima es positivo, con elogios al buen desempeño y una sensación cálida y amistosa. El papel del director El director es un líder pedagógico eficaz que conoce el proceso educativo y apoya las actividades en el aula. Ve su papel como asesor técnico de los docentes, como alguien que permite y estimula la interacción entre ellos. El director trabaja con la comunidad y el sistema educativo en la búsqueda de los

2. Actualizarse constantemente, ser profesional, con espíritu de superación. 3. M o s t r a r r e s p o n s a b i l i d a d e n e l cumplimiento del calendario y de la jornada escolar y en el aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseñanza. 4. Ser motivador del aprendizaje en sus alumnos, despertar su interés y gusto por aprender. 5. Identificar las necesidades específicas del grupo y crear un ambiente favorable para el aprendizaje de todos, comprometiéndose a lograr el éxito de cada uno. 6. Crear oportunidades para que sus alumnos lleguen cada vez más lejos y el aprendizaje les sirva en la vida diaria. 7. Fomentar valores éticos y cívicos con su ejemplo, dentro y fuera del aula. 8. Involucrar a los padres de familia en la toma de decisiones y hacerlos partícipes en el aprovechamiento escolar de sus hijos.

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9. Estar comprometido con la comunidad escolar y participar activamente en cuestiones enfocadas al beneficio de la educación.

previo adquirido en su trabajo diario, con el que muchos niños y niñas apoyan económicamente a sus familias.

Desafortunadamente, aunque sí asisten, no se cumple con las cinco horas diarias de clase 10.Luchar con perseverancia por el derecho que pide el Currículo Nacional Base, sino que a la educación que tienen se reducen a cuatro, y en todos y cada uno de los algunos lugares hasta tres, niños. La huelga del magisterio según estudios desarrollados. quitó 42 días de clase, al Los recreos toman media hora Aunque muchos docentes principio del año 2010. de refacción y otra media hora muestran claramente que o 45 minutos de juego. Los cumplen con las características 180 días de clase que fija la Ley de Educación descritas anteriormente, también es cierto Nacional nunca llegan a más de 120, siendo que la gran mayoría necesita mejorar en varias el año 2010 el que menos ha reportado, por áreas. las siguientes razones: El maestro efectivo es responsable y n En primer lugar, el Ministerio de Educación cumple con la cantidad de días de clase y presentó un calendario escolar que tenía horas diarias establecidas únicamente 175 días hábiles, con lo cual, desde el inicio ya se tenían perdidos cinco Es evidente que en Guatemala, los niños y días. niñas sí asisten a la escuela. La cobertura n En octubre, los docentes utilizan cinco neta en primaria está cercana al 98%; la tasa días para hacer exámenes finales y otros de cobertura bruta aumentó significativamente diez días para calificarlos y preparar los de 110% en el año 2008, a más del 118% en cuadros donde reportan los resultados. el 2009, gracias a la gratuidad, la cual permitió que volvieran a la escuela muchos niños, n La huelga del magisterio quitó 42 días de niñas y jóvenes que habían abandonado la clase, al principio del año 2010. escuela por la falta de recursos para pagar la inscripción. Estos estudiantes regresan a n A esta cifra se le restó el tiempo de la escuela con tres o cuatro años de suspensión de clases por la lluvia de la sobreedad, lo cual representa un desafío para tormenta Agatha y la arena que expulsó el Ministerio de Educación, que debe el Volcán de Pacaya, que imposibilitaron desarrollar programas que permitan cursar la el tránsito hacia las escuelas, en algunos primaria en dos etapas (3º y 4º en un año y lugares hasta tres semanas. 5º y 6º en otro año) para nivelar la edad y asì puedan comenzar la secundaria con una edad n La infraestructura escolar fue utilizada más adecuada. El objetivo es realizar como albergue para personas que programas que aceleren el desarrollo de sus perdieron sus viviendas, en muchos casos capacidades, en función del conocimiento por varios meses.

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n Durante la semana de celebración de la donde el Director se lleva la llave de la feria patronal, cada año las escuelas cierran escuela y ninguno puede entrar a clases. por lo menos cinco días. En los días previos no dan clases porque se dedican a n En casos reportados por la Dirección celebraciones como la elección de la reina, General de Monitoreo del Ministerio de encuentros deportivos y otras actividades Educación, en Chisec, Alta Verapaz, como que restan por lo menos otros tres días. en otros lugares, algunos maestros Además, se deben suprimir los días trabajan sólo tres días a la semana, ya dedicados a los Juegos Magisteriales, en que utilizan el lunes para llegar a la escuela los cuales participan los y viajan de regreso el viernes. maestros desde el mes de Es urgente fomentar la Cabe señalar que padres de marzo, cuando hacen las responsabilidad como la familia consultados, primera característica del eliminatorias entre escuelas desconocedores de sus maestro efectivo, de manera del distrito escolar; en el derechos, responden mes de abril, juegan a nivel que cumpla con todos los días desconsolados y aceptan su lectivos del año escolar. municipal; en el mes de situación - “Peor sería no tener mayo se realizan los juegos maestro” - sin que los departamentales, y en el mes de junio, las supervisores, encargados de velar por el eliminatorias nacionales. proceso educativo eficiente, hagan algo al respecto. Esto implica tres o cuatro días cada mes, en los que los maestros se van a jugar Aunque en este año el Ministerio de Educación football en las mañanas, a pesar de que eliminó el feriado de medio año y determinó el Ministerio ha normado que los un calendario escolar con 180 días de clase, encuentros y otras actividades se deben las escuelas iniciaron en el mes de marzo los desarrollar en las jornadas alternas para Juegos Magisteriales, por lo que al visitar no perder días de clase. escuelas en diferentes partes del país, éstas se encontraron cerradas. De nuevo, la huelga n Si el Director o Directora es llamado a que interrumpió las clases por dos semanas reuniones con el Supervisor o la Dirección y el cierre de actividades escolares en las Departamental, la escuela se cierra o, en escuelas que servirán de sede para los el mejor de los casos, los alumnos del comicios de septiembre, proyectan un año grado atendido por el Director no reciben escolar con muy pocos días efectivos. clases. Esto sucede por lo menos dos veces al mes (tres o cuatro días en los Por todo lo anterior, es urgente fomentar la primeros meses del año y otra cantidad responsabilidad como la primera característica similar al final del año), cuando los del maestro efectivo, de manera que cumpla Directores reciben o entregan papelería, con todos los días lectivos del año escolar y reciben instrucciones, apoyan actividades todas las horas del día, y dedique todo su o pertenecen a comités de distintas esfuerzo a provocar en los estudiantes no sólo celebraciones. Se han conocido casos el desarrollo de niveles superiores de

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El maestro efectivo deberá conocer el Currículo Nacional Base de las áreas que enseña

y lenguaje. La diferencia se debe a que los maestros evalúan a los estudiantes en lo que han enseñado, no en las competencias que deberían haber desarrollado. Estos resultados no son comparables, ya que cada institución educativa evalúa diferentes aprendizajes. Las pruebas estandarizadas que aplica la Dirección General de Evaluación (DIGEDUCA) del Ministerio de Educación, están basadas en los estándares definidos en el Currículo Nacional Base (CNB) y comprueban hasta dónde los establecimientos públicos y privados los cumplen.

Con tan pocos días de clase y tan pocas horas, ¿qué competencias desarrollan los niños y las niñas? La respuesta está en las pruebas estandarizadas que el Ministerio de Educación aplica cada año a diferentes grados, incluso a los graduandos del diversificado. Los resultados del año 2009 en los sectores público y privado, mostraron que en comprensión de lectura, a nivel nacional, sólo el 7.41% En las pruebas diagnósticas de los estudiantes llegó al nivel para docentes, el 15% En este sentido, aunque no se de logro, y 2.00% de obtiene un nivel satisfactorio ha comprobado que mayor estudiantes lo alcanzó en en lectura y un 2% en nivel académico en el docente matemáticas. Los alumnos que matemáticas. signifique mejor desarrollo de alcanzan el nivel de “logro” son las competencias en el alumno, aquellos que demuestran el el informe, elaborado por el Programa de dominio de las habilidades, destrezas y Promoción de la Reforma Educativa en contenidos esperados para el grado que América Latina (PREAL) para Guatemala cursan. Estos resultados son alarmantes, si (2008), y otros, insisten en la necesidad de se considera que en el Departamento de lograr la profesionalización docente como Guatemala el promedio de logro de los método de cambio, con el fin de tener mejores alumnos es de 5.55% en matemáticas y de docentes a cargo de la educación nacional. 14.91% en lectura, dicho promedio incluye la El informe presenta datos alarmantes; por Capital, que agrupa la mayor cantidad de ejemplo en el 2004, únicamente el 17% de colegios privados con niveles de logro de los encargados de formar docentes en las más del 90%. Escuelas Normales tenía un grado de licenciatura. Podríamos preguntarnos por qué los resultados de rendimiento reportados por las Aunque el docente no sea profesional, se escuelas y colegios al Ministerio de Educación esperaría que por lo menos domine el son más altos que los antes mencionados. c o n t e n i d o q u e d e b e d e s a r r o l l a r. Según los indicadores de diversificado del Contrariamente, las pruebas diagnósticas año 2008 (últimos datos disponibles), el para docentes del Ministerio de Educación promedio de logro fue de 72%, es decir, que del año 2006, muestran que solamente el de 100 alumnos graduados, 72 alcanzaron 15% obtiene un nivel satisfactorio en lectura el nivel de logro (60% de los conocimientos y un 2% en matemáticas. Estos resultados que deberían haber adquirido), definido por califican el nivel de docentes guatemaltecos el Ministerio de Educación para matemáticas como deficiente (estudio realizado por Gálvez-

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Sobral y Moreno, 2009). Estas pruebas medían el nivel académico de los docentes en relación a las competencias esperadas de graduandos del nivel diversificado. En el año 2008, las pruebas diagnósticas para docentes fueron adaptadas para medir el conocimiento del CNB del nivel primario. El resultado de estas pruebas en el 2010 no alcanzó el nivel de satisfactorio, como puede verse en el cuadro. En relación a las competencias evaluadas, en las pruebas internacionales de PISA se define la competencia lectora como: “comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de alcanzar objetivos personales, desarrollar el conocimiento y potencial individual y participar en la sociedad. Define la cultura matemática relacionándola con las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva al plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones que pueden producirse en la vida real más allá de los típicamente escolares”. La pregunta lógica que surge es, ¿cómo pueden los docentes desarrollar estas competencias en los estudiantes, si ellos y ellas mismas no las tienen desarrolladas? Los resultados de las pruebas diagnósticas para docentes en el 2010 y para graduandos de magisterio, a finales del mismo año, Promedio general del porcentaje de respuestas correctas Evaluación a docentes julio de 2010 Evaluación a docentes noviembre de 2010 Graduandos Magisterio 2010

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presentan promedios alarmantemente bajos, lo cual explica que el rendimiento de los alumnos y alumnas del nivel primario sea tan deficiente. Los graduandos salen con un 26.3% de conocimientos del total que deberían tener en el área de matemáticas del nivel primario, más bajo que el de los docentes que muestra un 33.7 en matemáticas, lo cual hace suponer que sólo podrán desarrollar la tercera parte de las competencias esperadas en los alumnos del nivel primario. Los bajos resultados en comprensión de lectura: 44.5% para docentes; 53.7% para graduandos de magisterio, impide que ellos, a su vez, puedan orientar el desarrollo de las competencias de sus estudiantes y fomentar al amor a la lectura. El promedio de libros que leen los docentes al año es de uno y por lo general se refiere a los libros de textos. Esta debilidad se muestra en las pruebas diagnósticas de graduandos en todos los departamentos, con excepción de Guatemala y Sacatepéquez, atribuibles a la influencia de los colegios privados Ante los resultados obtenidos, los expertos aseguran que el proceso educativo en nuestro país se centra en la memoria y la repetición, con el agravante que los docentes no integran los contenidos de las asignaturas, de manera que lo “aprendido” en un mes se olvida de inmediato y al final del trimestre o del año, los estudiantes no lo recuerdan. La cantidad de alumnos que “pierden” cursos o grados Matemáticas

Lectura

33.7703 33.9784 26.30

44.5160 44.2869 53.77

Estrategias docentes 40.7858 41.8091

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es alto. En los datos reportados del 2008, casi n Conocer el entorno familiar de los una tercera parte de los graduandos no tuvo estudiantes e involucrar la participación éxito y pasaron a formar parte de los de los padres de familia en la enseñanza estudiantes que repiten el grado o de sus hijos, para afianzar y “sacan retrasadas”. Permitir que el apoyar el aprendizaje en casa; estudiante disfrute y

Por su parte, los estudiantes se descubra su propio n desarrollar distintos niveles aprendizaje, que quejan de lo monótono del método: cognitivos a lo largo de la materia investigue. “nuestro cerebro se cansa”, se enseñada; aburren, pierden interés. Se aprenden grandes cantidades de datos que n asegurar que los textos que utiliza no saben para qué van a ser útiles, ya que responden a las destrezas y habilidades nunca se aplican; señalan que quisieran que deben desarrollarse para cada grado; metodologías con más estímulo para la creatividad, el análisis, el pensamiento crítico, n incrementar el análisis y el juicio crítico el desarrollo de las habilidades de la en los estudiantes; comunicación, la solución de problemas y otras competencias que los docentes deben n desarrollar actividades que incrementen facilitar. la motivación y el gusto por el aprendizaje; El informe de resultados que la DIGEDUCA prepara para cada establecimiento, además de explicar las habilidades, destrezas y competencias que evalúa, explica que la cantidad de estudiantes en cada nivel de resultado, es indicador del desarrollo de las destrezas que los alumnos necesitan, según el grado. Si el nivel es bajo, “insatisfactorio” y “debe mejorar”, se hace necesario revisar la metodología de enseñanza, los contenidos y el clima del aula, entre otros, ya que son muchas las variables que influyen en el aprendizaje. También aconsejan revisar no sólo lo que sucede en el nivel diversificado, sino desde los primeros años de escolaridad. Al hacer el análisis, cada institución deberá identificar los posibles aspectos positivos, mantenerlos y seguir mejorándolos, con la intención de continuar apoyando a los estudiantes en aquellas áreas que más lo necesiten. A este respecto el informe señala algunas sugerencias pedagógicas que pueden ayudar:

n propiciar ambientes adecuados en el aula en donde el proceso de enseñanza sea agradable y divertido; n permitir que el estudiante disfrute y descubra su propio aprendizaje, que investigue; n transmitir el interés, la motivación y el deseo por aprender; n fomentar el hábito de la lectura a través de actividades diarias con textos de interés para el estudiante; n estimular la habilidad matemática, realizar ejercicios concretos y fáciles, previos a operaciones más difíciles; n promover actividades de práctica con ejemplos de la vida cotidiana y de su contexto;

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n proporcionar la ayuda necesaria a cada estudiante en el momento adecuado;

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n tomar en cuenta las diferencias individuales y los estilos de aprendizaje de cada uno;

Propiciar oportunidades para que los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

n

Establecer las bases que potencien las capacidades de los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

n

Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.

n

Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

n identificar prácticas exitosas de estudio y de aprendizaje y estimularlos a que las compartan con los demás estudiantes; n revisar el sistema de evaluación que se aplica. El Currículo Nacional Base del Ministerio de Educación El Currículo Nacional Base del Ministerio de Educación tiene un enfoque basado en derechos, conforme los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996). Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. ¿Están los docentes preparados para formar este tipo de individuo? El CNB promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades autosostenibles, a la vez que declara que se deberá:

El maestro efectivo deberá conocer, practicar y modelar los valores que deberá formar en los estudiantes a su cargo. El análisis de los componentes del perfil de egreso del alumno de primaria, muestra un alto porcentaje de valores, formación de la personalidad y desarrollo del pensamiento, proyectado para la vida, no para pasar un

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Aclara que el propósito del Eje de Valores, examen. Estimula a trabajar cada día con el es afirmar y difundir los valores personales, convencimiento de que cada niño y cada sociales y cívicos, éticos, espirituales, joven son personas, en el sentido más culturales y ecológicos. Con ello se pretende profundo de su significación espiritual, es sentar las bases para el desarrollo de las decir, dotadas de la dignidad de ser libres y formas de pensamiento, revestidas desde dentro, por actitudes y comportamientos las virtudes más insignes, de Esto les permitirá desarrollarse orientados a una los valores más sensibles, como ciudadanos críticos y convivencia armónica, en el útiles, vitales, estéticos, participar responsablemente en marco de la diversidad intelectuales, morales y la construcción de un mundo mejor para todos. sociocultural, los derechos religiosos. Como dice Carlos humanos, la cultura de paz Marcelo, “invita así a entrar y el desarrollo sostenible. en el tejido humano de las Para ello, propicia el desarrollo ético de los relaciones sociales, que se entretejen en la estudiantes, ayudando a configurar su familia, en las sociedades intermedias, y personalidad moral. Busca, asimismo, que luego, con nuevas competencias, en la vida se sensibilicen hacia los problemas que se laboral y política”. presentan a diario, y formar en ellos actitudes positivas y comportamientos coherentes con Max Scheler insiste en que los valores principios éticos conscientemente asumidos. atraviesan de lado a lado la institución escolar, Esto les permitirá desarrollarse como por lo que cada institución educativa debe ciudadanos críticos y participar ser muy consciente de los valores que asume responsablemente en la construcción de un como propios y de los antivalores a los que mundo mejor para todos. está expuesta. Tal conciencia de valores debe estar claramente definida en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y debe Describe los valores personales como las testimoniarse mucho más en el compromiso potencialidades, cualidades y concepciones diario de su personal directivo, de los o ideas que dan sentido a la vida de cada ser docentes, de los alumnos, de las familias, y humano y que le permiten desarrollar las también debería ser visible en las estructuras capacidades necesarias para su administrativas, en las metodologías y desenvolvimiento satisfactorio y realización contenidos curriculares y en las prácticas de personal; los valores sociales y cívicos en los enseñanza-aprendizaje que afectan las clases cuales se orientará a los estudiantes para cada día. participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las El CNB responsabiliza al docente de la personas encuentren satisfacción a sus educación en valores referida a las necesidades materiales y espirituales. Cada concepciones o ideas y prácticas humanas ciudadano ha de educarse para lograr para necesarias de reproducir, que afirman el sí mismo y para otros el reconocimiento social sentido de la vida cotidiana y que promueven por méritos reales, ser cortés, forjarse una una convivencia sociocultural y material, vida confortable pero ser capaz de servir o beneficiosa para todos sin discriminación.

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proporcionar bienestar a otros, contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar, comunal y nacional. La práctica de los valores éticos, asegura y permite que los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Los estudiantes han de aprender a respetar normas, a ejercer su libertad, actuar con seriedad y responsabilidad, ser honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar sus metas sin dañar a otros. Es importante el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los pueblos ya que fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Los estudiantes deben desarrollar habilidad para vivir interculturalmente, creatividad y capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura.

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medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propósito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional. El docente deberá reflexionar cada día sobre los tres tópicos íntimamente unidos en el ámbito educativo: la calidad del proceso, la equidad en la entrega (dar más al que lo necesita) y los valores, que son como las condiciones necesarias y trascendentales que acompañan cualquier cambio o proceso de transformación educativa.

De nuevo, ¿están los maestros preparados para responder a La práctica de los El respeto y el amor a la estas responsabilidades? valores éticos, asegura naturaleza en función del ¿Pueden hacerlo sin modelar y permite que los desarrollo sostenible y la esos valores que promulgan? estudiantes respeten la promoción de la práctica de La reflexión diaria sobre las vida, los bienes, los actitudes deseables para la debilidades y fortalezas de la derechos y la seguridad conservación y preservación práctica docente, ayudará a de sí mismos y de las de los recursos naturales, en alcanzar la meta: la formación demás personas. beneficio de una mejor calidad integral de cada alumno a su de vida, respetando las cargo, dentro de un nuevo diversas cosmovisiones, que se especifican concepto de calidad educativa en el que en los valores ecológicos. estarán integrados tanto la equidad como los valores de nuestra propuesta educativa. La “vida ciudadana” se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el

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Asociación de Investigación y Estudios Sociales Apartado Postal 1,005 A Ciudad Guatemala Guatemala, C.A. EN

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