1a Cambiar es Crear
I.
Programa Consejería Superior 2014 María Jesús Wulf Le May Presentación
¿Quién es el Consejero Superior? El Consejero Superior es el representante de los estudiantes. Es quien participa, junto al Presidente de la Federación, en el Consejo Superior de la UC, espacio donde se discuten y proponen los grandes temas de la Universidad. Por lo mismo, el Consejero Superior debe ser la verdadera voz de los estudiantes, donde su primera prioridad deben ser estos, dado que el Superior es quien representa los intereses de los estudiantes en el ámbito académico y propiamente universitario, aboga por los derechos de los mismos y promueve actividades de este mismo carácter dentro de la comunidad universitaria. Currículum
(2009-‐ 2013) Estudiante de sociología. Actualmente curso en paralelo al pregrado un magister en Sociología UC. (2013) Vicepresidenta electa del Movimiento Gremial UC. (2012): Profesora de los cursos de liderazgo y participación ciudadana en Duoc UC, sedes Alonso de Ovalle, Maipú, La Florida, San Joaquín, Melipilla. (2012): Ayudante de los siguientes cursos: -‐ “Sociología de las organizaciones”, Instituto de Sociología UC. -‐ “Relaciones internacionales de la Unión Europea”, Instituto de Ciencia Política UC. -‐ “Organizaciones Internacionales”, profesor Roberto Durán, Instituto de Ciencia Política UC. (2012): Investigadora, Instituto de Estudios de la Sociedad (IES) a cargo de la línea investigativa sobre sociología de las élites y educación. (2011): Coordinadora del curso de Formación Política. (2012): Coordinadora Política, Movimiento Gremial Universidad Católica. (2012): Panelista del programa de televisión “Agenda Joven”, CNN Chile. Opinión sobre temas de contingencia nacional. (2011): Coordinadora de la Escuela Tomás Moro, Pastoral UC. (2008): Panelista del programa semanal de televisión “Blog TV”, canal Vía X. Opinión sobre temas de contingencia nacional. (2007): Presidenta del movimiento de formación de jóvenes “Opción Pública”. (2006): Miembro del Centro de Alumnos de su colegio.
II.
Diagnóstico General: Cultura y Universidad
Durante los últimos tres años, cada uno de nosotros hemos sido partícipes -‐sino testigos-‐ de una verdadera movilización estudiantil, por la que mediante una acción organizada y radical, se han levantado consignas en miras de una pretendida mejora de la educación. Aun reconociendo que las demandas y propuestas de la movilización estudiantil han logrado concientizar sobre la necesidad de revisar y reformar el sistema educacional de nuestro país, lo cierto es que junto con ello han generado serios y graves problemas tanto para el desarrollo de políticas educaciones como para el progreso de nuestra Universidad. En este sentido, aún cuando las autoridades del país han propuesto diversas reformas para poder mejorar significativamente tanto la calidad como el acceso a la educación, los dirigentes estudiantiles han decidido seguir una vía radicalizada, fuera de la institucionalidad, logrando en definitiva trabar cualquier posibilidad de alcanzar verdaderas reformas educacionales. Así las cosas, han desperdiciado tiempo, esfuerzo, y recursos, que de otro modo habrían sido destinados a lograr mejoras significativas y reales en la consecución de sus pretendidas consignas educacionales. Adicionalmente, los alumnos de la Universidad hemos visto como la Federación de Estudiantes y los diversos Consejeros Superiores, por estar al servicio exclusivo de intereses externos de la Universidad, y en particular de la ConFech, han olvidando los problemas internos de la Universidad. De este modo, con su omisión persistente, han venido engendrando una Universidad segregada, con escaso sentido de comunidad universitaria, y carente de una identidad auténtica. Así las cosas, la Federación de Estudiantes ha contribuido a que no exista una verdadera comunidad universitaria, olvidando desarrollar espacios de integración y acogida de los diversos miembros de nuestra universidad. Descontando las actividades de movilización política –las cuales si bien abundan, segregan-‐ los dirigentes estudiantiles de los últimos cinco años no han sido capaces de general espacios de participación estudiantil que contribuyan a generar más Universidad. De este modo, en nuestra Universidad pareciera existir una insoslayable segregación entre diversos grupos de personas, como así por ejemplo alumnos egresados de colegios privados y alumnos egresados de colegios públicos; alumnos de Santiago y los alumnos de regiones; o alumnos regulares y los alumnos de intercambio.
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Lo anterior se ve agravado por la falta de identidad que padece nuestra comunidad universitaria. Pues bien, nuestros dirigentes estudiantiles, en vez de buscar la identidad de la Universidad en nuestra propia historia, han solido imitar determinadas universidades del Consejo de Rectores, como avergonzados de pertenecer a la Universidad Católica, desempeñando así un rol secundario a la seguidilla de universidades de "vanguardia". III. Consejería 2014: Universidad y Cultura Para revertir esta decadencia de lo propiamente universitario, la Consejería Superior del año 2014, se abocará en revitalizar la Universidad para volver a hacerla consciente de su rol en sociedad. Para ello, proponemos un cambio en la cultura universitaria que se destaque por su excelencia, libertad y capacidad inclusiva. Queremos así, que la Universidad desarrolle su vocación propiamente universitaria, y que cada uno de nosotros, con toda nuestra diversidad, tengamos los espacios para desplegar todas nuestras potencialidades académicas, sociales y artísticas. Según el diccionario de la real academia cultura es el “conjunto de conocimientos que permite a alguien desarrollar su juicio crítico”. Aún cuando esta definición no comprenda todas las dimensiones y aspectos de la palabra “cultura”, nos entrega de todos modos sus componentes esenciales. En efecto, cultura consiste en (i) un conjunto de conocimientos que permite a alguien (ii) desarrollarse (iii) siendo capaz de desarrollar un juicio crítico. Al analizar y estudiar la formación que nos estrega la Universidad, tanto por medio de las mallas académicas como a través de las diversas actividades complementarias, vemos que aunque recibimos una gran cantidad de conocimientos –siendo por ellos privilegiados-‐, la manera en que estos son entregados no siempre permiten que podamos todos desarrollarnos en todas nuestras potencialidades para así poder ser capaces de formular un juicio crítico sobre la sociedad en que vivimos y las actividades profesionales que debamos desarrollar en el mediano y corto plazo. Para ello, la consejería 2014 desarrollará las siguientes dimensiones de la cultura: 1.1. Una cultura de excelencia La Universidad parece haber olvidado la excelencia docente: la Dirección Superior no tiene un proyecto académico, los últimos discursos del Rector no tratan esta materia y son pocas las iniciativas que apuntan hacia este sentido. Parece legítimo y urgente
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entonces preguntarse si acaso se han olvidado de la excelencia docente. Este tema nos parece fundamental pues de nada o poco sirve facilitar el acceso a la educación superior cuando no se entregan herramientas que sean verdaderamente útiles y formativas para los alumnos. Aun cuando se reduzcan los aranceles de la Universidad, llegando incluso a ser gratuita, si no existe un plan que forme profesionales con competencias reales, los alumnos de la UC habrán perdido mucho tiempo y esfuerzo en terminar sus carreras, sufriendo una gran decepción al momento de intentar validarlas. Con preocupación vemos el aumento de las vacantes por cada carrera de nuestra Universidad, sin que existan garantías de las competencias y habilidades de los profesores adicionales que han debido contratar para afrontar a esta cantidad de alumnos. Nos preocupa la racionalidad económica que vemos detrás: Al ser los costos marginales insignificantes en comparación con los costos fijos de la Universidad, convendría aumentar la escala para así reducir los costos medios de producción. Creemos firmemente que la excelencia docente debe primar siempre por sobre la racionalidad económica que hoy lamentablemente parece imperar. Proyectos: a) Manifestaré con fuerza al resto de las Autoridades la urgencia de reflexionar sobre esta pregunta, generando las instancias necesarias para abordarlo tanto a nivel de Dirección Superior, como a nivel de Decanatos. b) Modificación de la Encuesta Evaluación Docente: La nueva encuesta considera no permite al alumno detallar si es que el trabajo del profesor fue adecuado o no, sino que sólo le permite indicar si es que cumplió con una serie de elementos (uso de tecnologías, entrega de lecturas y otros). En otras palabras, las preguntas formuladas no permiten calificar su trabajo, y la única posibilidad que queda es hacerlo en los comentarios. c) Presionar inyección de recursos a la Editorial: La Editorial UC publica elementos de heterogénea calidad, de escasa difusión, y poca relevancia a nivel latinoamericano. Como Consejera Superior presionaré una política de estandarización de la calidad de los artículos y de inyección de recursos, para que la editorial sea un espacio real de publicación de la investigación desarrollada en la Universidad, sin que sea necesario recurrir a las grandes editoriales comerciales. d) College UC: es una de las unidades académicas con más problemas e incertidumbres en la UC. Es por ello que creo fundamental dirigir todos los esfuerzos en mejorar un sistema que hasta el día de hoy es deficiente.
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Trabajar de la mano con los tres Consejeros Académicos para solucionar los problemas que el programa tiene con las distintas unidades académicas. Reuniones periódicas con los estudiantes de College en todos los campus, para conocer desde ellos la realidad que viven en la universidad. Potenciar la relación de los estudiantes en majors y procesos de articulación con los estudiantes de las unidades académicas con las que interactúan. Trabajar con los profesores y estudiantes que participen en el Comité Curricular de College para solucionar los grandes problemas que han ocurrido con el programa y mejorar la relación de éste con las distintas unidades académicas.
1.2. Una cultura de inclusión Chile es un país que en sus últimos treinta años ha experimentado cambios económicos y sociales sustanciales, que lo han llevado a situarse en una posición privilegiada con grandes expectativas. Sin embargo, creemos que su sociedad sigue siendo extremadamente segregada, en donde por diversas razones (vgr. económicas, políticas, o sociales, entre otras) – sus miembros se van dividiendo y separando. De este modo, la capacidad de “entrar al otro” no es todo lo profunda que podría ser. Lamentablemente, y no obstante su llamado a generar comunidad en la universalidad, nuestra Universidad no escapa a esta segregación. En efecto, carecemos de una comunidad universitaria profunda, existiendo en vez, una multitud de alumnos que sólo aprehendemos competencias específicas, sin que exista una verdadera integración y reconocimiento del otro: cada uno de nosotros parecemos imbuidos en una profunda atomización individual. Así, existen alumnos de “los barrios de acá” de los “barrios de allá”; alumnos egresados de colegios públicos y egresados de colegios privados; alumnos de Santiago y alumnos de regiones”, sin que todos podamos reunirnos en una sola comunidad. Nosotros proponemos un cambio que solucione este problema. Creemos que es urgente cambiarlo no sólo porque nos enriquece abrirnos al otro: también es urgente porque la extrapolación de este tipo de reconocimiento al ámbito laboral se traduce en situaciones elitistas y discriminadoras, contrarias al mérito y al trato como iguales; prolonga el “país de los contactos”. Lamentablemente en nuestra Universidad no faltan las muestras de discriminación entre los alumnos sin que exista un verdadero reconocimiento a cada uno de los alumnos por lo que son y por su mérito. Lamentablemente creemos que se han perdido muchos años para poder verdaderamente formar union de los miembros de la UC, años en que se podrían haber
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creado espacios e instancias para unir a los diversos alumnos, cada uno con nuestras diversas singularidades. En este sentido, en sus cinco años a cargo de la Federación, el movimiento Nueva Acción Universitaria (“NAU”), ha denunciado la excesiva importancia que tienen en Chile los recursos económicos (capital económico) y los contactos (capital social) para acceder a distintos derechos, intentando así terminar con segregaciones y discriminaciones que dañan nuestra sociedad. Como es sabido, sus esfuerzos se han canalizado especialmente a través de movilizaciones estudiantiles, que han intentado alcanzar pretendidos cambios legislativos. Es justo reconocer que la Federación debía estar presente en este debate político, por la relevancia que tiene nuestra Universidad como agente educacional. Pero también es nuestro deber señalar que durante estos cinco años, el NAU ha desperdiciado la capacidad que tiene la universidad de ser un espacio de reconocimiento del otro, y así generar una comunidad universitaria integradora. EL NAU ha desperdiciado la posibilidad de crear una cultura universitaria en donde todos seamos reconocidos en base a lo que somos, nuestro capital cultural y nuestro mérito, de manera equitativa, profesional y sin ninguna clase de clasismos. Paradojalmente, el NAU no sólo ha contribuido con su omisión a que esta segregación aumente, sino que con su discurso, ha introducido un nuevo factor de segregación: el político. En su empeño por presionar políticamente en educación, el NAU ha monopolizado la representación estudiantil imponiendo un solo tema de discusión (la política externa y particularmente el movimiento estudiantil), y ha admitido a espacios de debate y reflexión sólo a los estudiantes de la UC que militen en sus filias o que a lo menos comulguen con sus consignas ideológicas, generando así, exclusión y segregación. Proyectos: a) La creación del Festival “Cultura UC”: Festival de la cultura a desarrollar cuatro jueves del año (una presentación por cada campus de Santaigo de la universidad) a partir de las 17:30 horas en el que se presentarán diversas manifestaciones culturas y artísticas de la universidad. Se pretenderá combinar la modalidad “simposio” con un espacio de distensión. Se admitirá la presentación de piezas musicales, exposiciones de arte, obras de teatro, y debates o congresos académicos desarrollados por los propios alumnos. La idea será por ejemplo, que los alumnos de San Joaquín o Casa Central, puedan conocer el arte que desarrollan los alumnos de Oriente o Lo Contador. Todo por su puesto, acompañado de un deleitable bebestible. b) Promoción de creación de residencias universitarias dentro o en las afueras de los campus de la Universidad: Las residencias universitarias dentro de la universidad o en
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las afueras de la misma, permitirán que existan espacios para poder destinar más tiempo a la creación de comunidad universitaria.
c) Creación de cursos como desafíos de ingeniería: Si bien estos cursos presentan algunos problemas que es necesario abordar, la gran cantidad de los alumnos de ingenería reconocen que es una excelente instancia para crear una pertenencia a un grupo y tomar conciencia del impacto a nivel país que puede tener la carrera. d) Promoción de “Jueves de Esparcimiento”: Colaboraremos con los consejeros territoriales y con los centros de alumnos de cada una de las facultades para organizar a nivel de cada instituto o facultad – en algunos casos grupos de facultades – para que desarrollar espacios de distención dentro de la universidad con actividades de esparcimiento. e) Promoción de la creación centros de datos sobre los currículums y áreas de interés laboral de los ex alumnos: Estos clase de proyectos ya se han realizado en la facultad de Ingeniería Comercial (centro Enlace) y en la facultad de derecho (centro Redes). Ellos facilitan la información respecto de la oferta y la demanda laboral, con mayor igualdad de oportunidades. 1.3. Una cultura de integración académica Creemos que en nuestra sociedad existen muchos profesionales muy destacados en sus áreas específicas, pero con falta de visión de conjunto. Así, hemos visto connotados ingenieros diseñando políticas públicas “desde el escritorio” con escaso sentido de práctico de la realidad – quizás el “Transantiago” sea el caso más insigne-‐; expertos economistas sesgados al momento de debatir sobre problemas públicos denotando un profundo desprecio por la política; o por ejemplo también, abogados insensibilizados ante discusiones tan delicadas como la libertad de una persona o las relaciones afectivas de una determinada familia, generando así más rechazo que convencimiento. La universidad es un lugar privilegiado para poder interactuar y relacionarse con personas de otras disciplinas para así poder adquirir destrezas complementarias a nuestra competencia específica. Lamentablemente, creemos que este potencial está lejos de ser aprovechado. Si bien el Plan de Formación General apunta a esta dirección, faltan instancias estructuradas interdisciplinariamente que logren un encuentro entre las diversas carreras. Mientras menos comunicación existe entre carreras, los grupos sociales se vuelven guetos y las posiciones políticas/valóricas se tornan ideológicas por falta de diálogo y revisión. Proyectos:
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a. Creación de cursos interdisciplinarios. Proyecto de creación de cursos multidisciplinarios ideados y dictados por más de una facultad o instituto en los cuales se aborden temáticas cuyas soluciones requieran de la intervención de más de una competencia específica1. Sin perjuicio de pretender desarrollar cursos adicionales en el futuro, preliminarmente existe el proyecto de desarrollar los siguientes cursos: § Problemáticas de Familia: para alumnos de sicología, sociología y derecho. § Ciudad: Conectividad y eficiencia: para alumnos de ingeniería, arquitectura y geografía. § Montaje y administración proyectos educacionales y de salud: para alumnos de medicina, enfermería, educación e ingeniería comercial. b. Posibilidad de desarrollar cursos junto a alumnos del Duoc como electivos para así poder complementar competencias técnicas con competencias profesionales. c. Feria de think tanks: Este proyecto surge del problema que existe en el momento que un alumno decide investigar o interesarse por un tema. Nuestros compañeros no tienen las herramientas que les permitan indagar sobre un tema en específico. Es por ello que queremos realizar una feria, en la cual se invite a diversos actores sociales, tales como: fundaciones, centros de estudio, organizaciones de la sociedad civil, y que estos proporcionen información sobre un tema en específico que pueda servir al alumno para tener las herramientas necesarias para su desarrollo universitario. d. Asignación de parte de los fondos de investigación docente a trabajos interdisciplinarios: Este proyecto busca solucionar dos diagnósticos, el primero es que la investigación estudiantil es baja en esta universidad. Segundo, la poca investigación que existe, mira las diferentes problemáticas desde una disciplina del conocimiento, no aprovechando el lugar idóneo de la Universidad para buscar la verdad desde la 1
Actualmente en Agronomía se imparten cursos de sobre temáticas que son
interdisciplinarias, como por ejemplo Cambio Climático o Enfrentando la Pobreza. Si bien pueden acceder a ellos alumnos de cualquier carrera, no están estructurados interdisciplinariamente, es decir, con la necesidad de abordar un tema desde distintas perspectivas y destrezas. De todos modos nos parece que son una buenas primera aproximación hacia lo que apunta nuestra propuesta.
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unión en la diversidad. Es por ello que queremos implementar, así como se da a nivel docente, un fondo que permita a nuestros alumnos lanzarse a la investigación interdisciplinarios, es decir, analizando diferentes problemáticas desde varias miradas. 1.4. Una cultura ética Escándalos económicos en los que se vieron envueltos diversos ex alumnos de nuestra universidad, como son el caso la Polar y el caso de las Farmacias, nos preocupan de sobremanera. Aun cuando no sean la regla general, reflejan una pobreza ética que quizás nuestra universidad pudo haber suplido de mejor manera. Estos escándalos económicos, no solo no deben volver a ocurrir, sino que nos deben impulsa a sostener con fuerza que es necesario crear una cultura de ética pública. Lo anterior se ve reforzado al analizar las mallas curriculares de nuestros programas académicos: los cursos de ética no existen o suelen ser cursos aislados con escaso contenido formativo. Adicionalmente, los profesores no suelen ser profesionales de las carreras en donde imparten dichos cursos, de modo tal que las situaciones éticas que se presentan para la reflexión y análisis de los alumnos no tienen asidero práctico. Así las cosas, el curso de ética para ingenieros comerciales, podría ser el mismo que el curso para abogados, en circunstancias tales que los problemas éticos que enfrentan los ingenieros comerciales (vgr. estimación de la depreciación en la elaboración de un balance) son diversos que los que enfrentan los abogados en el noble ejerció de la defensa judicial (vgr. al reunir la prueba para demostrar la verdad de sus afirmaciones). Queremos promover una cultura tal como la entiende Simone Weil: vivir los contenidos que uno aprende, lo que es mucho más que la instrucción o recepción de estos. Es decir, creemos necesario que la Universidad forme personas que encarnen en sus vidas la identidad propia de la universidad. Proyectos: a. Mejoramiento de los cursos de ética: Creemos fundamentar impartir curos de ética profesional en los que exista un vinculación con los problemas reales que suelen enfrentar los profesionales de cada una de las licenciaturas. Por lo mismo, los cursos de ética debiesen ser impartidos por un profesional de la carrera en la que el curso se imparte (vgr. arquitectos impartiendo cursos de ética para arquitectos) y/o preparados por cada facultad. b. Más ramos de aprendizaje + servicio (A+S)
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c.
a) b) c) d) d.
Los cursos aprendizaje más servicio, nacen el año 2004 haciendo suya la misión intrínseca de la universidad. Estos cursos tienen como objetivo generar conocimientos que aporten a la solución de los problemas sociales de Chile Este proyecto busca fomentar la creación de estos cursos porque estamos convencidos que esta iniciativa es una verdadera de que la UC mire a Chile. Valorización de la labor formadora de los profesores: Actualmente los incentivos para los profesores están puestos para que se dediquen a la investigación, así por ejemplo, si un profesor gana un fondo Fondecyt2 para realizar una investigación, junto con recibir el financiamiento propio del fondo, es premiado con un aumento de sueldo. Por el contrario, si un profesor realiza una intensa labor de formación y acompañamiento de alumnos, incentivando vocaciones por el servicio público o por la academia, no recibirá ningún beneficio económico y sólo podrá ser reconocido ocasionalmente. La consecuencia de esta situación es que muchos excelentes profesores abandonan o descuidan lo esencial de la universidad, esto es la docencia y formación de estudiantes, encerrándose en la investigación, afectando así la calidad y vigor de las cátedras. Para poder solucionar este problema, la Consejería Superior propone lo siguiente: Realizar encuestas cualitativas que recojan información respecto de las actividades de formación y acompañamiento que desarrollan los profesores. Diseñar un sistema que bonifique a los profesores que se destaquen en esta labor. Crear premios que reconozcan a los profesores con trayectoria en la formación de alumnos. Reconocimiento curricular de dicha actividad. Apoyo a la introducción de un miembro designado por el rector en las comisiones que contratan al plantel docente en cada facultad. Nuestra universidad debe ser diversa, en donde las distintas ideas sean acogidas, desarrolladas y profundizadas. Sin embargo, creemos que lo diverso se desarrolla -‐tal como lo recuerda la etimología de la palabra universidad-‐ en lo universal esto es en la unidad de la diversidad3. En este orden de ideas, la unidad en la diversidad de nuestra universidad se funda en su identidad católica, la cual le impone un sello de acogida, comprensión e iluminación de las cosas a partir de mínimas ideas matrices. Para esto se ha generado la discusión respecto de la posibilidad de incorporar a un miembro designado por el rector a las
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El Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Fondecyt, tiene por objetivo estimular y promover el desarrollo de investigación científica y tecnológica básica, y es el principal fondo de este tipo en el país.
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comisiones que contratan profesores en cada facultad. Como Consejera Superior apoyaré esta iniciativa porque permite hacer efectivo el derecho de promover la visión por la cual se fundó nuestra institución.
1.5. Una cultura reflexiva Queremos que en la Universidad exista una cultura reflexiva y crítica. En este ámbito, existen a lo menos los siguientes problemas: a) Escasa profundización sobre las instituciones que fundamentan nuestras carreras sin que exista una visión coherente con una concepción humana y cristiana del hombre. Así por ejemplo, en algunos cursos de la facultad de Derecho, el concepto de propiedad se estudia desde una perspectiva excesivamente individualista, siguiendo la tradición individualista de Locke, con escasa referencia al bien común. Esta concepción de la propiedad, se aleja en gran medida del principio del destino universal de los bienes y su consiguiente función social, principios medulares en la Doctrina Social de la Iglesia. y (ii) un enfoque excesivamente positivista y empírico de algunos cursos y carreras. b) Perspectiva excesivamente estadística y empírica de muchos cursos y carreras sin que exista un análisis de significancia ética. Así, por ejemplo, si en la facultad de Sociología se imparte un ramo sobre la familia, es importante analizar las significancias éticas que ha sufrido la noción y constitución de familia durante los últimos años. Sólo así se realiza el diálogo con la cultura al que está llamada la Universidad y se podrá habilitar al profesional para tomar posiciones a la hora de desarrollar políticas públicas. c) Escasos espacios de investigación. En efecto, la investigación está: (i) radicada principalmente en los profesores, (ii) excluida de la formación curricular de los alumnos y (iii) sometida principalmente a las exigencias del mercado. Las instancias para que los alumnos produzcan trabajos académicos son mínimas. Dejando de lado sus falencias, el I Concurso de Investigación de Pregrado desarrollado en julio del 2013 por la FEUC reveló la ausencia de espacios institucionalizados adecuados para cubrir este interés: en general, los espacios actuales (como las ayudantías) son informales, no remunerados, no se especializan exclusivamente en la investigación y sus resultados no se publican. Tampoco hay incentivo para los profesores que trabajan con alumnos en reuniones o seminarios privados, en términos de liberación de la carga de clases que deben dictar. Los alumnos interesados en investigar no tienen cursos que les enseñen técnicas para interpretar textos ni desarrollar argumentos, ni profesores guías que realicen un seguimiento de la calidad de sus trabajos (salvo en facultades específicas como Sociología y Filosofía). Además, la
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participación en congresos académicos no se les reconoce a nivel de malla, ni se la facilita permitiendo acomodar otras evaluaciones. Las ocasiones en que los alumnos deben elaborar trabajos o informes son muy reducidas y varían según el énfasis que le dé la facultad sin que exista una preocupación general de la universidad por fortalecer estas habilidades. El trabajo de muchas facultades (como Ingeniería Civil e Ingeniería Comercial) está orientado casi exclusivamente al trabajo con empresas en desmedro de otras áreas. Proyectos: a) Plataforma permanente de alumnos interesados en la investigación: Se accede a ella mediante un procedimiento similar a las ayudantías (preferentemente concurso público) y constituye una base de datos a la que puedan recurrir los profesores que desarrollan investigaciones y requieren asistentes de investigación. b) Promoción de Colegios de Ayudantes en las facultades: Estos contribuyen a la reflexión en tanto organizan diversos foros, revistas e informan sobre las diversas instancias de reflexión dentro y fuera de la Universidad. c) Portal electrónico de las mejores investigaciones de cada curso: En algunas carreras la mayoría de los ramos exigen hacer trabajos escritos. Muchos de ellos no cumplen con la extensión, el formato o los contenidos necesarios para ser publicados en académicas, pero, sin embargo, pueden ser aporte a la academia. Los profesores seleccionarán los mejores trabajos, que se subirán a esta plataforma, que estará asociada a SIBUC. Ello servirá como (i) forma de reconocimiento al rigurosidad y originalidad en la investigación; (iii) retroalimentación para futuras investigaciones de los alumnos; (iii) base de datos para las revistas académicas, y (iv) manera de reflejar a nivel curricular el aporte de los alumnos. 1.6. Una cultura libre Creemos que los alumnos de nuestra universidad vemos mermada nuestra libertad académica principalmente por (i) la escasa información con la que contamos al momento de escoger nuestra carrera y (ii) la duración excesiva de nuestras carreras. Estamos convencidos que para poder elegir libremente ingresar a una determinada carrera profesional, es necesario contar con la información suficiente sobre su significancia, esto es su duración real, campo laboral, ingresos promedios, entre otras. Lamentablemente, tal como a nosotros nos ocurrió en un pasado, las generación que nos sigue siguen careciendo de la información debida para escoger sus carreras.
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Del mismo modo, un disuasivo para ingresar a la Universidad es la extensa duración de las carreras, que hace que su costo sea demasiado alto. Cuando autoridades como el ex ministro de Educación han presionado a las universidades en este sentido ellas responden –con razón-‐ que la deficiencia de la educación escolar no permite formar a los profesionales inmediatamente en sus áreas sino que se requiere un primer periodo nivelador. Por esto es que el esfuerzo por acortar las carreras se debe acompañar de las medidas relativa a la equidad. Proyectos: a) Mayor información al escoger una carrera: se exigirá a cada facultad realizar un estudio respecto de la siguiente información de cada carrera: a. Tasa de deserción b. Incremento porcentual del arancel c. Duración real de la carrera (promedio, moda, máxima y mínima) d. Campo laboral. e. Ingreso promedio del primero año de ejercicio y de los 5 años. f. Formas de financiamiento, beca, créditos. Dicha información se publicará en: (i) las ferias de novatos, (ii) página web de cada carrera, actualizándose anualmente. b) Ramos cuatrimestrales: Actualmente cursos de esta clase sólo se imparten en magíster. Estos sustituyen la mayoría de las clases por lecturas y las pruebas por ensayos y seminarios de discusión con el profesor o grupos de alumnos. Dicho formato permite impartirlos en menos tiempo pero con mayor intensidad. Gran parte de los cursos de profundización (OPR) podrían impartirse en este formato, tanto en el primer periodo del semestre, como en el segundo, de forma de poder abarcar el doble dentro de un semestre. c) Incentivos para poder adelantar cursos en julio (vacaciones de invierno) diciembre y enero: Actualmente es posible adelantar cursos durante el mes de enero y sólo aquellos cursos que se imparten en formato TAV (es decir, los reprobados). Lamentablemente, no existen incentivos para cursas estos cursos puesto que debe pagarse una mensualidad normal por asistir sólo a un ramo. Esto pretendemos cambiarlos ofreciendo la posibilidad de adelantar cursos durante los meses de julio, diciembre y enero.
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d) Exámenes de repetición en agosto y marzo: Se facilitará la posibilidad limitada de repetir exámenes aprobados para así no verse obligados a cursar (y por lo tanto pagar) semestres adicionales completos por sólo uno o dos cursos. 1.7. Una cultura equitativa Actualmente nuestra Universidad recibe entre un 20-‐30% de financiamiento estatal. Pero esta situación podría cambiar debido a que el movimiento estudiantil ha fortalecido la idea de que las universidades privadas o confesionales no deben recibir aporte estatal. El NAU, al sostener ésta idea de universidad pública que privaría a la PUC de dichos recursos, no ha previsto qué ocurrirá con los aranceles de los alumnos en dicho evento. La ausencia de propuestas en este sentido podría resultar en un aumento de los aranceles como forma de cubrir ese déficit, a contracorriente del esfuerzo inclusivo que realiza la universidad. Proyectos: a) exigir a la universidad el diseño de un plan de cobro de arancel para anticiparse a esta situación. 1.7.1 Equidad como acogida Actualmente el 67% de los alumnos que ingresa a nuestra universidad proviene de un colegio particular pagado. La universidad tiene como prioridad ampliar el número de alumnos provenientes de colegios subvencionados y municipales y últimamente ha desarrollado dos políticas en ese sentido: el programa Talento & Inclusión y el ranking. El primero consiste en beneficiar a estos alumnos en dos sentidos: (i) con becas, (ii) admitirlos bonificándoles parte del puntaje que les falta para entrar. Pero la realidad muestra que no basta con las medidas señaladas puesto que al ingresar tienen problemas de nivelación, adaptación, sociabilidad y apoyo de salud. Hasta ahora la PUC parece considerar que es suficiente ofrecer medidas reactivas como la dictación de ramos del programa CARA (sobre métodos de estudio, sobre sociabilidad, etc…). Sin embargo, ello no es suficiente. Los alumnos que se encuentran en esta situación pueden caer fácilmente en causal de eliminación, y, en caso de que finalmente sean expulsados el daño puede ser mucho mayor a la ausencia de oportunidades de entrar. Se debe crear una red de apoyo preventiva y focalizada que los acoja desde el primer día. Tanto para estos alumnos, como para cualquier alumnos que pueda presentar un problema de adaptación académico o social se debe avanzaremos en la siguiente dirección.
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Proyectos: a) Ramos de nivelación en contenidos: ramos que busquen darle la oportunidad a los estudiantes que sientan ciertos vacíos de conocimientos, para poder nivelarse en cursos especiales que les permita avanzar de mejor manera en su carrera. b) Centro de lectoescritura: institución interna de la Universidad cuya función es habilitar a sus estudiantes en comprensión lectora y desarrollo correcto de argumentos. Estas habilidades son condición necesaria para la adquisición de contenidos indispensables de cada disciplina y favorecen el aprendizaje autónomo y crítico del alumno. Para tomar cursos de dicho centro se seguirá el mismo procedimiento que existe actualmente respecto de los cursos de inglés; al ingresar a la Universidad se rendirán exámenes cuyos resultados determinarán la obligación o eximición. Las iniciativas de este tipo que existen actualmente son el curso de Habilidades Comunicativas para Ingenieros (¿ES BUENO?) y el programa PLEA que ha ofrecido la facultad de letras a derecho. Sin embargo, la realidad muestra que el esfuerzo de las facultades es desproporcionado e insuficiente para suplir este déficit. c) Sistemas de tutorías: los tutores serán alumnos voluntarios seleccionados previamente, quienes acompañarán tanto académica como socialmente a grupos pequeños de alumnos durante el primer año y si es necesario después.
1.7.2 Equidad curricular Entendemos como equidad curricular la posibilidad de acomodar los horarios de los ramos, o postergar la toma de ramos para hacerla compatible con la necesidad de trabajar. Proyectos: a) Arancel diferenciado dependiendo de la carga académica de cada semestre: Esto implica distinguir entre un arancel basal (que se justifica por los costos fijos) y una diferenciación en el arancel total de acuerdo con los créditos tomados (porque hay costos variable. b) Exigir que alguna de las secciones de un ramo se dé en un horario compatible con la jornada laboral. c) Rendición de exámenes de grado ajustada al ingreso al mercado laboral: muchas veces las fechas en las cuales se fijan los exámenes de grado y los posteriores resultados son en épocas en las cuales ya no se contrata al plantel de profesionales. Esto dificulta la posibilidad de encontrar trabajo a los recién egresados. Se trabajará por asegurar que los exámenes se realicen mayoritariamente en enero y agosto (esto no aplica en carreras que tienen exámenes personalizados como derecho)
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