Informe del encuentro con la red de profesorado de IO para la validación de la propuesta de criterios de calidad en ECG

INFORME DEL ENCUENTRO CON LA RED DE PROFESORADO DE IO PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA DE CRITERIOS DE CALIDAD EN ECG Madrid, 10 de Noviembre de 2012 PRIMERA PARTE Familiarización con la metodología y validación de los componentes de las dimensiones Personas participantes: Profesorado que pertenece a redes territoriales: Monste y Miguel Ángel (Zaragoza), Flor (Madrid), Rocío y Quique (Comunidad Valenciana), Beatriz (Santander), Anna (Catalunya), Paqui y Mª del Mar (Málaga) y María (Canarias). Personal del AECG de IO: Rodrigo, Anna y Begoña. Personal del GEDCE: Sandra y Estela. 1) Presentación en Power Point de la propuesta trabajada. Presentación de los principios orientadores de la ECG y de cada una de las dimensiones que conforman el modelo sistémico: CONTEXTO y ESTRUCTURA, PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y ATRIBUTOS. 2) Desarrollo inductivo de los componentes de cada una de las dimensiones y validación de la propuesta Se dividió a las participantes en 3 grupos de trabajo, de manera que cada uno de los grupos trabajó sobre una dimensión diferente. Con la intención de guiar la reflexión, a cada grupo se les propuso un listado de preguntas críticas sobre su dimensión para poder extraer qué elementos la conforman, qué lluvia de ideas sirve para caracterizarla.  GRUPO 1. ESTRUCTURA / CONTEXTO Preguntas orientadoras para trabajar en el grupo (primero individual y después grupalmente): Piensa en tu centro educativo: -

¿Qué refuerzos u obstáculos concretos se están dando en TU CONTEXTO a favor o en contra de la ECG?

-

¿Qué perfil tiene TU ALUMNADO que pueda favorecer o dificultar la aplicación de la ECG en el aula?

-

¿Qué posición tiene TU CENTRO respecto a la ECG y qué resistencias o facilidades se están dando?

-

¿De qué fortalezas o debilidades dispones como DOCENTE para generar cambios relativos a la CG en tu centro o en tu alumnado?

-

¿Con qué ALIANZAS puedes contar en tu labor de ECG? 1

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[Observa la propuesta de contexto y estructura (páginas 5)]: ¿cambiarías algo?, ¿agregarías o quitarías?, lo que

has pensado, ¿queda incluido en la propuesta?

PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN DEL PRIMER GRUPO:

CONTEXTO     

Progresiva devaluación del sistema educativo y del prestigio de la función docente Marco legal curricular de evaluación orientada a conocimientos, no habilidades ni actitudes Burocratización Oportunidad para la ECG: Se habla de ella en muchos frentes pero el peligro es el “buenismo” (refuerzo de planteamientos asistencialistas) Ajuste económico ESTRUCTURA

     

La edad del alumnado es determinante Es necesario promover culturas democráticas participativas creando espacios de relación entre actores Se requiere centralidad en la ECG en complementariedad a su transversalización. Debate: ¿hacen falta actividades de ECG o con la transversalización es suficiente? La flexibilidad/autonomía del docente en el aula favorece la ECG Puntos fuertes del profesorado: compromiso personal, co-responsabilidad, coherencia, trabajo en red, búsqueda de espacios formativos de temáticas relacionadas con la ECG. Puntos débiles del profesorado: soledad, no somos persistentes, no sabemos contagiar a otras personas. El reto que se deriva de esta última idea es el de la necesidad de identificar potenciales aliados

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 GRUPO 2. PRÁCTICAS DE ECG

Preguntas orientadoras para trabajar en el grupo (primero individual y después grupalmente): Ámbitos de acción AULA -

CENTRO

ENTORNO

¿Qué temas o contenidos has tratado o se deberían tratar en ECG?

-

Algunos de estos contenidos, ¿pueden/deben ser transversales?

-

¿Qué

metodologías

o

estrategias

has

utilizado o se pueden utilizar para trabajar desde una visión de ECG? -

¿Cuáles

son

más

coherentes

con

el

planteamiento de la ECG? -

¿Qué espacios (tiempo/lugar) has aprovechado o

adaptado

para

trabajar

con

estas

metodologías y/o contenidos)? -

¿Cuáles son más apropiados para facilitar una ECG?

[Observa la propuesta de prácticas de ECG (páginas 2)]: ¿cambiarías algo?, ¿agregarías o quitarías?, lo que

has pensado, ¿queda incluido en la propuesta? PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN DEL SEGUNDO GRUPO:

Ámbitos de acción AULA

CENTRO

ENTORNO

- ¿Qué temas o contenidos has La propuesta presentada se considera adecuada,

-Participación

tratado o se deberían tratar en ECG?

ciudadana

recomendando incorporar:

Evitar hablar de curriculum; mejor -La ética como paraguas de otros temas: reconocimiento trabajar

sobre

temáticas de la dignidad humana (ética entendida como trabajar

inspiradoras.

- Ecología

por el bien común y no dañar al otro.

Especificar que con la propuesta no - Inteligencia emocional estamos

cerrando

las

temáticas -Dimensión cultural, relaciones interculturales

inspiradoras de la ECG.

-Diversidad e identidad inclusiva

- Algunos de estos contenidos, -Género ¿pueden/deben ser transversales?

- Además, el poder se entiende dentro de la participación 3

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Ámbitos de acción AULA

CENTRO

ENTORNO

ciudadana. A nivel de centro se entiende que se da un contagio. - ¿Qué metodologías o estrategias - Aprendizaje cooperativo.

- Visibilizar el trabajo Recursos para salirse

has utilizado o se pueden utilizar para - Grupos interactivos

en el aula

trabajar desde una visión de ECG?

-Participación

(gestión -Mecanismos

- ¿Cuáles son más coherentes con el democrática del aula) planteamiento de la ECG?

de lo cotidiano: cine, de visitas,

conocimiento

horizontalidad en el de la junta de distrito…

- Investigación (de lo personal claustro/comunidad a lo grupal y luego al entorno)

educativa

- Escucha activa

-Participación

-Problematizar, análisis crítico alumnado

no

de la realidad a través de la representativa prensa, el global… turnos

como

dinámica

sino

participativa

- Gestión de conflictos (los 3 -Enfoque 1

del

afectivo.

de Ejemplo: los mayores

resolución de conflictos)

se responsabilizan de los pequeños.

- ¿Qué espacios (tiempo/lugar) has -Acordes con una gestión democrática aprovechado

o

adaptado

Utilizar los recursos de

para - Orientados al trabajo cooperativo y a la resolución de la zona, del entorno

trabajar con estas metodologías y/o conflictos

Trabajo

contenidos)?

aprendizaje servicio a

- Horario regular (tranversalizar)

desde

- ¿Cuáles son más apropiados para - Espacio “el día de”

partir

facilitar una ECG?

alumnado

-Fomentar el papel de la familia

del

involucrarse

cual

el

pueda con

el

entorno. Por ejemplo, en colaboración con una

asociación

de

personas discapacitadas, de una residencia de ancianos, etc.

1

1er turno: intercambio de puntos de vista. 2º turno: mencionar cosas que no sabía de los otros puntos de vista. 3er turno: toma de acuerdos.

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 GRUPO 3. ATRIBUTOS DE CG Preguntas orientadoras para trabajar en el grupo (primero individual y después grupalmente): 1) Piensa en una persona o personas que consideres que sean CG, ¿qué rasgos distintivos o características tiene a nivel de conocimientos, destrezas y habilidades y actitudes?, ¿cuáles de estos cambios has intentado motivar en tu alumnado en términos de CG? [Observa la propuesta de atributos de CG (páginas 3 y 4)]: ¿cambiarías algo? ¿agregarías o quitarías? lo que

has pensado, ¿queda incluido en la propuesta? 2) Imagina o piensa en algún centro educativo que conozcas que sea transformador a nivel de CG, ¿qué rasgos distintivos y características tiene?, ¿cuáles de estos cambios has intentado promover en tu centro para que sea transformador? 3) Piensa en un “entorno” (Barrio, ciudad, etc.) que sea sujeto-objeto de un proyecto educativo de ECG, ¿Qué rasgos distintivos o características tiene o debería tener?, ¿cuáles de estos rasgos has procurado potenciar mediante tu acción educativa a nivel de entorno?

PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN DEL TERCER GRUPO:

ATRIBUTOS PERSONALES -

Conocimientos La propuesta se considera adecuada con las siguientes matizaciones:

-

o

No hablar sólo de desigualdad Norte – Sur sino incluir la desigualdad también aquí (4º mundo)

o

Puntualizar que las responsabilidades son personales y colectivas

o

Incluir un atributo que incorpore: conocer qué se entiende por conflicto y cómo trabajarlo

Habilidades (lo entienden muy vinculado a actitudes) o

-

Destacarían la capacidad para incidir en la política (incidencia); resaltándolo como punto diferenciado al bien común

Actitudes o

Puntualizar de nuevo que el compromiso debe ser personal y colectivo

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ATRIBUTOS DE CENTRO TRANSFORMADOR Los atributos organizacionales de la propuesta son demasiado generales. Deberían aterrizarse para que sean más manejables. Un centro transformador sería aquel que cuenta con: -

Equipo directivo con capacidad de liderazgo y motivación

-

Profesorado comprometido en la ECG y con las habilidades descritas en “atributos personales”

-

Proyecto de centro común

-

Comunicación entre el equipo docente

-

Espacios de participación y toma de decisiones

-

Inversión en formación de la comunidad educativa

-

Capacidad para abrirse al entorno de manera receptiva pero también proactiva (construcción conjunta con el entorno)

-

Capacidad de vincular ECG con las materias; transversalizar

-

Vinculo con otras realidades más desiguales y/o Sur.

ATRIBUTOS DE ENTORNO (EN RELACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA) Surgió un debate: ¿es nuestra responsabilidad cambiar el entorno?, ¿estamos asumiendo responsabilidades de agentes sociales que no quieren o pueden ejercerlas?, ¿no es suficiente trabajar con la comunidad educativa que ya es muy amplia?...

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SEGUNDA PARTE (De 15:00 a 17:00)

Por la tarde, se trabajó qué propuestas serían más útiles y válidas para la observación de cada una de las dimensiones y componentes definidos. Para cada uno de los grupos, se propuso una serie de ejemplos como base para decidir el instrumento más adecuado de registro y análisis de la información. Dichos ejemplos se recogen en el anexo 1.

GRUPO 1. INSTRUMENTO PARA CONTEXTO Y ESTRUCTURA PREGUNTAS GRUPO 1: Teniendo en mente la propuesta de contexto y estructura para la ECG que hemos trabajado esta mañana…  ¿Qué tipo de instrumento o guía te podría ayudar, a ti o a otro docente, a hacer una reflexión autocrítica que sea ordenada, sistemática y que ayude a identificar pautas de mejora?  ¿Qué tipo de características debería tener este instrumento para que fuera realmente útil, fácil y aplicable para el nivel de análisis de contexto y estructura?  ¿Qué tipo de preguntas concretas/elementos te imaginas que debería incluir?  ¿Crees que contar con estos instrumentos disponibles en kaidara, ayudaría a que las experiencias que se cuelguen tengan un nivel de reflexión crítica más enriquecedor para quien lo hace y para el resto de la red? ¿crees que puede "echar pa'trás" a alguien?  ¿Qué otro tipo de acciones se podrían o se deberían implementar en la red para que realmente se utilicen los criterios de calidad?

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PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN GRUPAL: -

-

-

Se considera que un instrumento adecuado para el análisis del contexto/estructura sería un DAFO (Debilidades – Amenazas – Fortalezas – Oportunidades). Las debilidades y fortalezas se corresponderían con los factores más personales entendidos como elementos facilitadores / obstaculizadores de la ECG. El instrumento debería incorporar además preguntas prospectivas: ¿qué retos identificas para futuras ocasiones?, ¿qué aspectos fortalecerías?, ¿cómo compensarías las debilidades u obstáculos?... Sería interesante disponer de un formato virtual de autoevaluación. ¿CÓMO SE INCORPORARÍA ESTE INSTRUMENTO AL TRABAJO DE LA RED?

-

Se podría formar a toda la red o bien formar a una persona de cada red territorial para acompañar al resto. Colgar 3-4 experiencias “pasadas” por los criterios de calidad que sirvan al resto. Buscar la integración entre la Sistematización de Experiencias y la propuesta de criterios Los criterios pueden servir para: o Acercar la ECG a otr@s compañer@s del centro o Motor de reflexión en el grupo local o Hacer meta análisis una vez al año de las experiencias pasadas por los criterios de calidad para disponer de una “vista de pájaro” y poder extraer elementos comunes y, de esta manera, aprender sobre ellos y mejorarlos.

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GRUPO 2. INSTRUMENTO PARA PRÁCTICAS DE ECG PREGUNTAS GRUPO 2: Teniendo en mente la propuesta de prácticas de ECG que hemos trabajado esta mañana…  ¿Qué tipo de instrumento o guía te podría ayudar, a ti o a otro docente, a hacer una reflexión autocrítica que sea ordenada, sistemática y que ayude a identificar pautas de mejora?  ¿Qué tipo de características debería tener este instrumento para que fuera realmente útil, fácil y aplicable para el nivel de análisis de tu práctica educativa en el aula?  ¿Qué tipo de preguntas concretas/elementos te imaginas que debería incluir?  ¿Crees que contar con estos instrumentos disponibles en kaidara, ayudaría a que las experiencias que se cuelguen tengan un nivel de reflexión crítica más enriquecedor para quien lo hace y para el resto de la red? ¿crees que puede "echar pa'trás" a alguien?  ¿Qué otro tipo de acciones se podrían o se deberían implementar en la red para que realmente se utilicen los criterios de calidad?

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PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN GRUPAL: -

-

-

Evaluación de pares: la evaluación es más rica si se hace junto con otr@s compañer@s. Sería interesante contar con profesorado de apoyo y de prácticas para hacer conjuntamente la evaluación de la práctica educativa. También con compañer@s que estén llevando a cabo prácticas similares. Debe incorporar espacio para recoger y reflexionar sobre ”hechos anecdóticos” que tengan valor simbólico. Es decir, hechos que pueden resultar ser indicadores de cambios de actitudes. Para ello, la observación es clave. Debe incorporar una parte de cierre o aprendizajes finales frutos del análisis (conclusiones y lecciones aprendidas). Se considera que una “ficha de observación” podría ser un instrumento útil para que el profesorado pueda evaluar esta dimensión. El análisis de las prácticas en ECG debería incluir la opinión del alumnado a partir de una ficha de preguntas abiertas. De esta manera, la evaluación podría disponer de contenido pedagógico para el alumnado y para el profesorado. De manera rápida, se podría plantear como un “folio giratorio” donde anónimamente poder dar la opinión a partir de la pregunta “¿qué has aprendido?” ¿CÓMO SE INCORPORARÍA ESTE INSTRUMENTO AL TRABAJO DE LA RED?

-

Debe ser de uso voluntario por parte del profesorado de la red Podría ser trabajado desde la Plataforma Cada red territorial debería autoevaluar 2 experiencias de manera que se conviertan en experiencias piloto.

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GRUPO 3. INSTRUMENTO PARA ATRIBUTOS PREGUNTAS GRUPO 3: Teniendo en mente la propuesta de atributos de CG que hemos trabajado esta mañana…  ¿Qué tipo de instrumento o guía te podría ayudar, a ti o a otro docente, a hacer una reflexión autocrítica que sea ordenada, sistemática y que ayude a identificar pautas de mejora?  ¿Qué tipo de características tendría que tener este instrumento para que fuera realmente útil, fácil y aplicable para el nivel de atributos?  ¿Qué tipo de preguntas concretas/elementos te imaginas que debería incluir?  ¿Crees que contar con estos instrumentos disponibles en kaidara, ayudaría a que las experiencias que se cuelguen tengan un nivel de reflexión crítica más enriquecedor para quien lo hace y para el resto de la red? ¿crees que puede "echar pa'trás" a alguien?  ¿Qué otro tipo de acciones se podrían o se deberían implementar en la red para que realmente se utilicen los criterios de calidad?

PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN GRUPAL: -

Resulta más lógico partir de la planificación de la práctica: ¿qué atributos te proponías trabajar?, ¿cómo los trabajaste? y, por último, ¿qué resultados has conseguido? Es importante definir mejor cada uno de los atributos para posibilitar su medición (indicadores). Se considera interesante la diferenciación entre discursos, intenciones y acciones pero es mejor cambiar la terminología puesto que no resulta intuitiva para el profesorado. El análisis de contenidos forma parte de la práctica docente pero la medición de habilidades y actitudes resulta más complicada. Se visualiza un instrumento de encuesta on-line.

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GRUPO 4. REFLEXIÓN GLOBAL SOBRE EL SISTEMA Y EL ATERRIZAJE A LA RED DE PROFESORADO PREGUNTAS GRUPO 4:  ¿Cómo podrían los criterios de calidad servir para inspirar o validar propuestas didácticas elaboradas por la red?  ¿En qué instrumentos o formatos se deberían convertir los Criterios de Calidad para, por ejemplo, que la comisión de Global Express o de Conectando Mundos contraste, confronte y valide sus propuestas?

PRINCIPALES IDEAS SURGIDAS DE LA REFLEXIÓN GRUPAL: Se ven necesarios 2 instrumentos: uno para inspirar al diseño de materiales y otro para evaluar los existentes. Instrumentos para inspirar el diseño: El instrumento debería disponer de una serie de preguntas críticas para orientar el diseño y validación de materiales para colgar en Kaidara. Algunos ejemplos de preguntas para plantearse a la hora de diseñar materiales: ¿es un tema de actualidad?, ¿existen otros materiales que trabajen sobre este tema?, ¿qué vínculos existen entre esos materiales y el que propones?, ¿qué aportaremos con este material?, ¿cuál es el marco de esta propuesta (aula, centro o entorno)?, ¿qué actores y alianzas se trabajan en la propuesta? ¿qué temas y metodologías vas a proponer y por qué los consideras ECG?, ¿cómo podemos lograr que sea un aprendizaje significativo?, ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes esperas generar a través de la práctica? Instrumentos para inspirar el diseño: Para la validación de materiales ya existentes podría pasarse una encuesta sencilla para que las personas que hayan llevado a cabo la práctica, den su opinión sobre la misma. La encuesta debería basarse en lo planteado en las preguntas críticas. En el caso de Conectando mundos y Global express, esta encuesta debería ser on-line.

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ANEXO 1: Algunos ejemplos que se propusieron como base para decidir el instrumento más adecuado para registrar y analizar la información

EJEMPLO 1: PREGUNTAS CRÍTICAS

Ficha de preguntas críticas para el profesorado de la red… - ¿Crees que podrías haber aplicado más o mejor algunas de las prácticas propuestas a nivel de curriculum y organización del trabajo en el aula? , ¿Qué habría cambiado? , ¿Cómo lo harías? , ¿Puedes poner algún ejemplo? - ¿Qué refuerzos u obstáculos se están dando desde tu entorno hacia la ECG?, ¿se han dado cambios significativos respecto a años anteriores?, ¿cómo crees que han incidido estos aspectos a favor o en contra de la ECG? - ¿Qué cambios has logrado producir desde tu práctica de ECG a nivel de tu alumnado, de tu centro y/o de tu entorno? (descríbelos y pon ejemplos concretos). ¿Cómo valoras esos cambios conseguidos con relación a aquellos que hayas conseguido generar en años anteriores?, ¿estás satisfech@? …

EJEMPLO 2: PASE DE ENCUESTAS Se podría plantear el diseño y uso de varios modelos de encuestas en función del tipo de información que queramos extraer. Por una parte, se podría pasar una encuesta al alumnado para recabar datos relativos a sus atributos de CG y, por otra, el propio profesorado de la red podría cumplimentar otro modelo de encuesta acerca de su acción educativa y estructura relativa a la ECG. Una vez rellenada la misma, desde el AECG de IO se trabajaría la información estadística y se devolverían los datos e interpretaciones a cada profesor y profesora de la red de manera anónima además de generar un informe conjunto.

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EJEMPLO 3: GUÍAS DE OBSERVACIÓN

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